語文 市骨干教師競賽作品（教學案+課件+設計方案+教學實踐報告）：臺階

語文 市骨干教師競賽作品（教學案+課件+設計方案+教學實踐報告）：臺階,語文,市骨干教師競賽作品（教學案+課件+設計方案+教學實踐報告）：臺階,骨干教師,競賽,比賽,作品,教學,課件,設計方案,實踐,報告,講演,呈文,臺階 鎮(zhèn)江市中小學中青年骨干教師現(xiàn)代教育技術 實踐活動教學設計方案 教學目標分析（結合課程標準說明本節(jié)課學習完成后所要達到的具體目標）： 1、 知識與能力：提高學生自主探究的能力；提高學生的閱讀理解和口語表達能力　　 2、 過程與方法：在掌握小說內容的過程中分析性格和品質；在寫“父親”的過程中增添寫作熱情、提高寫作水平?！　? 3、 情感與價值觀：感受文中“父親”要強、謙卑的性格和勤勞的品質；理解課文圍繞“臺階”組織材料,安排詳略的寫法。 學習者特征分析（結合實際情況，從學生的學習習慣、心理特征、知識結構等方面進行描述）： 《臺階》是九下的一篇課文，而且篇幅較長，主題深刻，要讓學生掌握有一定困難。但我想，只要能讓學生體會到作者的寫作意圖和思想感情并能引起共鳴就算成功了，所以這堂課我沒有設置過多的學習目標，因為我覺得一節(jié)課的抓手如果太多的話，反而會讓學生無所適從。從這一點出發(fā)，我給本節(jié)課設置了一個一般目標和一個特色目標，一般目標就是讓學生能概括文意并搞清楚兩個問題，“為什么”和“怎么樣”，也就是“父親為什么要建”和“父親怎么樣建”。在這個基礎上我設置的特色目標就是通過朗讀讓學生感受本文的細節(jié)描寫以及從中所反應得父親的為人和品性。當然，為了讓學生更好的理解細節(jié)描寫，我特地出示了細節(jié)描寫的概念并帶學生共同回顧了以前所學的細節(jié)描寫。 另外，我過去在講解本課時往往只是把主題定在理解父愛上，但通過深讀課文，我覺得本文的主題應該不僅僅是此，而是對當時整個農民的精神狀態(tài)的探究，既有人性的復蘇，又有自卑的心理，既想實現(xiàn)被尊重的愿望，又找不到合適正確的途徑。所以我從這點問題入手，是想引領學生從更深層次上體會父輩的餓艱辛和迷惘。 教學過程（按照教學步驟和相應的活動序列進行描述，要注意說明各教學活動中所需的具體資源及環(huán)境）： 一、 導入　 　　 教師朗誦《寫給父親》導入：（出示投影） 出示學習目標：（出示投影）　　 1、把握父親的形象的特點及意蘊。學習父親艱苦創(chuàng)業(yè)的精神和堅忍不拔的毅力?！　? 2、理解課文圍繞“臺階”組織材料，安排詳略的寫法?！? 二、讀臺階 快速瀏覽課文，回答兩個問題：（中間可穿插生字詞的講解）（出示投影） 1、用一句話概括文章寫了一件什么事？ 2、父親為什么要造一棟有高臺階的新屋？ 三、品臺階（出示投影） 1、用心來品味一下，看看父親是怎樣造起這棟有高臺階的新屋的？ 2.選擇最打動你的地方動情的朗讀，并說說這里表現(xiàn)了父親是一個怎樣的人？ 教師示例 學生實際操作，好的句子可以集體朗讀。 （跳讀課文，找出描寫父親的語句加以賞析，注意細節(jié)描寫。）　　　　 請同學們用“父親是 的人，由 可以看出”的句式談談你的理解?！　? 3、出示細節(jié)描寫概念，帶學生一起回顧過去學過的細節(jié)描寫。 四、悟臺階 高高的臺階建好了，家里的地位高了嗎？父親得到了他想要的尊重了嗎？ （學生思考，小組討論，發(fā)言，教師點撥。） （投影出示作者寫給編者的信） 五、總結： 從凄楚、辛酸中走來的父輩，可能他們的愿望、追求，在兒子的眼里，不是耀眼、精彩的。但卻是實實在在的，他們血管中流淌著的那份堅韌不拔、拼命硬干的生命因子，恰是撐托事業(yè)輝煌的砥柱。讓我們從心底祈愿，造好了新屋、砌上了九級臺階的勞苦的父輩們能盡享這份收獲和喜悅，感謝父親! 　 六、作業(yè)：課外尋找關于“父親”的文章?！　? 推薦書目：蘇童《七三年冬天的一個夜晚》、 梁實秋《代溝》　　 教學資源（說明在教學中資源應用的思路、制作或搜集方法）： 臺階》是九下的一篇課文，而且篇幅較長，主題深刻，要讓學生掌握有一定困難。所以在課件制作上我給本節(jié)課設置了一個一般目標和一個特色目標，一般目標就是讓學生能概括文意并搞清楚兩個問題，“為什么”和“怎么樣”，也就是“父親為什么要建”和“父親怎么樣建”。在這個基礎上我設置的特色目標就是通過朗讀讓學生感受本文的細節(jié)描寫以及從中所反應得父親的為人和品性。當然，為了讓學生更好的理解細節(jié)描寫，我特地出示了細節(jié)描寫的概念并帶學生共同回顧了以前所學的細節(jié)描寫。 評價方法或工具（說明在教學過程中將用到哪些評價工具，如何評價以及目的是什么）： 一、評價工具：教師口頭評價和學生互動評價 二、評價思路和目的： １、課堂環(huán)境是否和諧、民主。 創(chuàng)設和諧、民主的教學氛圍是培養(yǎng)學生主動探究，勇于創(chuàng)新的基本前提。贊可夫說過：如果班級里能夠創(chuàng)造出一種推心置腹地交談思想的氣氛，孩子就能把自己的各種印象和感受、懷疑和問題帶上課堂，展開無拘無束的談話，而教師以高度的機智引導并且發(fā)表自己的意見，就可以收到預期的效果。唯有在民主、平等、融洽的師生關系中，學生才會消除心理壓力，才能積極主動地思考，才能精神振奮，創(chuàng)造力也才能得到淋漓盡致的發(fā)揮。 要形成良好教學氛圍，關鍵在于老師。教師是課堂的組織者和參與者，而不是主宰者，應保持和學生在人格、情感、心理上的平等，這樣才能真正做到師生互動，學生的主體性、創(chuàng)造性也才能得到充分的發(fā)揮。盧梭說：說教之所以最沒有用處，其原因之一就是它是普遍地向所有一切的人說的，既沒有區(qū)別，也沒有選擇。 ２、思維訓練是否有梯度與層次感。 目前的語文課堂存在有思維空白的缺陷，主要有兩種表現(xiàn)：一為了追求所謂的課堂氣氛，提問過于簡單，缺少學生獨立思維的過程；二是老師的提問學生答后不注重引導或不作恰當?shù)脑u價，容易形成學生思考的麻木。 葉圣陶說：“可否自始即不多講，而以提問與指點代替多講。提問不能答，指點不開竅，然后暢講，即入更深?！苯虒W的藝術不在傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。 ３、教學設計是否體現(xiàn)語文特質，具有啟發(fā)性、邏輯性、發(fā)展性。 語文課堂在操作中應有運用朗讀、討論、自由表述等常見方法，離開了這些方法，課堂往往難以支撐。 閱讀可以幫助學生搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗；討論可以充分體現(xiàn)學生的參與意識。新課標指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行，學生是語文學習的主人。”因此語文課堂不應成為老師單極表現(xiàn)的舞臺，更不應成為學生被動靜聽的場所，學生應有自動表述的權利和機會。要鼓勵學生質疑，“為學患無疑，疑則有進。”要滿足學生的表現(xiàn)欲，如此才能真正地激發(fā)興趣。 ４、課堂是否有師生情感的融通與全身心地投入。 教師職業(yè)是“以精神振奮精神，以氣質影響氣質，以人格塑造人格”的職業(yè)。因此注重師生情感上的融合是最能感染和影響學生的重要基礎，教師自身的情感、審美情趣，觀念與行為不自然地都會在課堂中得到一定的展現(xiàn)，同時作為教育者，他的教育思想、觀念、目的又使他不斷地調控自己，因此師生情感上的融合又更易出色地展現(xiàn)自己的個性，更易在與學生的思想碰撞中激起火花，而造成雙方身心愉悅的效果。 ５、是否注重學生回答的個性化，關注學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。 語文課堂要讓其煥發(fā)出活力，有生氣，就需要我們教師放棄“標準化”的統(tǒng)治思想，如對任何內容都“五花大綁”，循規(guī)蹈矩，這本身就違背了人文科學極具模糊性的特點，一味地追求自然科學的精確，必然在一定程度上扼殺學生創(chuàng)造性的思維火花，課堂教學過程中應積極保護學生的求異性體現(xiàn)，不要過多地注重結果，而應關注其過程。 學生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)更多地取決于教師創(chuàng)造能力的發(fā)揮，語文教師要敢于對教材、教參作創(chuàng)造性的取舍與補充，這樣才能有鮮活的水出現(xiàn)，課堂才有生氣。