語文 市骨干教師競(jìng)賽作品(教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告):楊柳
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《楊柳》 教學(xué)案
課程分析:(本課的作用和學(xué)習(xí)本課的意義)
1、背景說明:
以前學(xué)生學(xué)過一些寫景抒情的文章,但這篇文章運(yùn)用對(duì)比、欲揚(yáng)先抑的手法來表現(xiàn)文章的主題,要深刻理解文章的主旨,必須了解時(shí)代背景、寫作背景,作者的遭遇等內(nèi)容,這就使得學(xué)生的課前學(xué)習(xí)顯得尤為重要。預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成要在初中學(xué)習(xí)之初就抓緊。此外,八年級(jí)的學(xué)生具備一定的聯(lián)想能力、遷移能力,但要針對(duì)某一事物進(jìn)行深入、豐富的聯(lián)想,能力尚欠缺,在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生感受和體悟作者在詠物中所抒發(fā)的情懷,并在品讀中陶冶情操。
2、課題的意義:
楊柳,學(xué)生們還是比較熟悉的。但是于平凡之中蘊(yùn)含的不平凡的品質(zhì),可能人們思索的不是很多。本文就是平中出奇,托物言志,借楊柳來抒發(fā)一種平凡的、樸實(shí)的人生道理,給人以啟迪。理解作者借楊柳表達(dá)的人生哲理:做一個(gè)象楊柳一樣樸實(shí)無華、甘于奉獻(xiàn)、不忘根本的人。在把握文章主旨的時(shí)候,可通過一些思考題的牽引,啟發(fā)學(xué)生思考討論,引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn),突破難點(diǎn)。
3、課題介紹:
這篇文章用作八下第一單元托物言志散文學(xué)完后的一篇補(bǔ)充閱讀,讓學(xué)生進(jìn)一步理解這類散文所寫事物外在特點(diǎn)與內(nèi)在特點(diǎn)的關(guān)系,以及物與情的關(guān)系,感受和體悟作者在詠物中所抒發(fā)的情懷,并在品讀中陶冶情操,擴(kuò)大閱讀量,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
問
題
設(shè)
計(jì)
1、勾畫出文中找出描寫楊柳的語句,并在你感受最深的地方寫上批注,仿照“作者贊美了 的楊柳,我的理由是 ”的句式說話。
2、通過尋找描寫楊柳的句子,感受到楊柳有哪些精神與品格?
3、1、2兩小節(jié)分別寫了什么?結(jié)合文章主題談一談這兩段有無存在的必要?
4、這篇文章僅是寫楊柳嗎?言為心聲,文中哪些語句可以看出作者更深的用意?
教學(xué)構(gòu)想:這篇文章用作八下第一單元托物言志散文學(xué)完后的一篇補(bǔ)充閱讀,讓學(xué)生進(jìn)一步理解這類散文所寫事物外在特點(diǎn)與內(nèi)在特點(diǎn)的關(guān)系,以及物與情的關(guān)系,感受和體悟作者在詠物中所抒發(fā)的情懷,并在品讀中陶冶情操。楊柳,學(xué)生們還是比較熟悉的。但是于平凡之中蘊(yùn)含的不平凡的品質(zhì),可能人們思索的不是很多。本文就是平中出奇,托物言志,借楊柳來抒發(fā)一種平凡的、樸實(shí)的人生道理,給人以啟迪:做一個(gè)象楊柳一樣樸實(shí)無華、甘于奉獻(xiàn)、不忘根本的人。在把握文章主旨的時(shí)候,可通過朗讀串聯(lián)整堂課的教學(xué),設(shè)計(jì)讀與思、讀與悟、讀與品、讀與寫等環(huán)節(jié)啟發(fā)學(xué)生思考討論,引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn),突破難點(diǎn)。本節(jié)課要求在一課時(shí)完成,因此,文中的生字詞、作者的介紹以及文章的寫作背景要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)通過查找工具書、搜集資料完成。據(jù)此我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)過程。
教學(xué)目標(biāo):
1.知識(shí)與技能:
(1)能歸納出楊柳的特點(diǎn),能說出作者喜愛楊柳的原因:不求索取,不忘根本。
(2)理清文章的脈絡(luò),把握文章的主旨:借楊柳來頌揚(yáng)那些具有楊柳品質(zhì)的人。
2.過程與方法:
(1)運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫的讀書方法,找出作者筆下楊柳的特點(diǎn),體會(huì)作者對(duì)楊柳的贊美之情。
(2)通過小組合作探究,探尋本文的寫法和意圖。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀:
能理解作者借楊柳表達(dá)的人生哲理:做一個(gè)象楊柳一樣樸實(shí)無華、甘于奉獻(xiàn)、不忘根本的人。
教學(xué)重點(diǎn):
能說出作者贊美楊柳的原因。
教學(xué)難點(diǎn):
能理解作者借楊柳表達(dá)的人生哲理。
教學(xué)方法:
誦讀法
合作學(xué)習(xí)法
所需設(shè)備:
電腦多媒體輔助設(shè)備
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
新課引入:
楊柳,即垂柳、柳樹。初一的時(shí)候,我們學(xué)過一篇關(guān)于柳的文章,大家還記得嗎?味苦、微澀的柳葉兒,在那段缺衣少食的歲月里救過人的命,作者對(duì)柳葉兒充滿感激之情。今天,我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一篇有關(guān)柳的文章,豐子愷的《楊柳》,來體會(huì)作者對(duì)楊柳是一種什么樣的感情。
學(xué)生回憶舊知。
由以前學(xué)習(xí)過的課文導(dǎo)入,初次給學(xué)生留下作者的經(jīng)歷不同,對(duì)同一事物的情感態(tài)度是不一樣的。
授課過程:
(一) 讀與思:
1、快速閱讀課文3——5小節(jié),用“ ”劃出能表達(dá)作者對(duì)楊柳感情的語句。讀給你的同座位聽聽。
2、聽讀課文,勾畫出文中找出描寫楊柳的語句,并在你感受最深的地方寫上批注,仿照“作者贊美了 的楊柳,我的理由是 ”的句式說話。
3、同學(xué)們通過尋找描寫楊柳的句子,感受到楊柳有哪些精神與品格?
(二)讀與悟:
自讀課文 1、2兩小節(jié),合作討論: 1、2兩小節(jié)分別寫了什么?結(jié)合文章主題談一談這兩段有無存在的必要?
(三)讀與品:
我們學(xué)過的《白楊禮贊》,那是一篇托物言志的散文。作者借白楊外表的平凡寫出了他本質(zhì)的不平凡,借白楊贊美了力爭(zhēng)上游的北方軍民。本文也是一篇托物言志的散文。
品讀課文,思考:這篇文章僅是寫楊柳嗎?言為心聲,文中哪些語句可以看出作者更深的用意?
2、這樣的楊柳就像先生一樣,讓我們一起走近作者。
希望我們師生一起,都來學(xué)習(xí)楊柳,做一個(gè)樸實(shí)無華、樂于奉獻(xiàn)、不忘根本、回報(bào)社會(huì)的人。
四、探究延伸:
1、“柳葉兒”在宋學(xué)孟的眼中是救命糧,豐子愷從楊柳身上悟出了做人的道理。在中國(guó)古代文人的心目中,柳是多姿多情的代表,你能背誦一些學(xué)過了含有柳的詩句嗎?
2、老師這里還有首詩,叫《詠柳》,大家一起快速得閱讀下 ,體會(huì)作者曾鞏對(duì)楊柳的態(tài)度。
學(xué)生快速閱讀課文3——5小節(jié),劃出能表達(dá)作者對(duì)楊柳感情的語句。
讀給同座位聽聽。
聽讀課文,勾畫出文中找出描寫楊柳的語句,并在感受最深的地方寫上批注。
共同交流。
思考交流并歸納:樸實(shí)無華、不求索取、無私奉獻(xiàn)、生命頑強(qiáng)、高而能下、飲水思源、不忘根本
學(xué)生自瀆課文,合作討論并歸納:
文章一、二兩段看似與贊美楊柳的主題不相干,實(shí)則是為后文直接詠柳蓄勢(shì)、鋪墊。
學(xué)生品讀課文,尋找語句。如:
1.最能象征春的神意的,只有垂楊。
明確:作者認(rèn)為楊柳的下垂美與和平美麗的春光十分調(diào)和,因此它是春的代言人。自古以來,文人墨客常以楊柳為題來贊美春天,作者卻從一個(gè)新的角度對(duì)“楊柳為春”加以闡釋,那就是楊柳的“下垂”所顯現(xiàn)的謙遜,它懂得大地是其生命的源泉。因而它“高而不忘本”,最能象征春天的神意。
2.在這幾天的春光之下,鄉(xiāng)村處處的楊柳都有這般可贊美的姿態(tài)。西湖似乎太高貴了,反而不適于栽植這種“賤”的垂楊呢。
明確:楊柳的存在是自然的,也是獨(dú)特的。它不是因生在西湖而高貴,也不因長(zhǎng)在鄉(xiāng)村而卑賤。它是樸實(shí)無華的,正因?yàn)樗臉銓?shí)作者才認(rèn)為其高貴;它又是柔韌堅(jiān)強(qiáng)的,正因?yàn)樗膱?jiān)韌,作者才覺它尤為可愛。作者不獨(dú)贊西湖的楊柳,而更鐘情于平實(shí)大地上隨處可見的楊柳。正是這樣的楊柳,中華民族才迸發(fā)出勃勃生機(jī)和頑強(qiáng)的戰(zhàn)斗力。
學(xué)生閱讀材料:豐子愷是一位才華橫溢的藝術(shù)家,他有個(gè)雅號(hào)叫“豐柳燕”,在他的眼中,楊柳的精神是值得讓他為之花費(fèi)筆墨和精力的。于是他畫了許多風(fēng)姿各異的楊柳,映照出這位漫畫大家的高潔情懷和樸素追求:他就是那一株垂枝的楊柳,眼睛是向下的,下面有根,有土地。
學(xué)生積累含有柳的詩句。
學(xué)生閱讀曾鞏《詠柳》
亂條猶未變初黃,倚得東風(fēng)勢(shì)便狂。
解把飛花蒙日月,不知天地有清霜。
柳條似乎還沒有發(fā)黃,但趁著東風(fēng)吹暖,一下子便飛快地綠了。柳絮在東風(fēng)相助之下,狂飄亂舞,鋪天蓋地,似乎整個(gè)世界都是它的了。這樣的柳使人看到一個(gè)得志便猖狂的形象。
通過快速閱讀把握作者的情感,培養(yǎng)學(xué)生速讀能力。
運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫的讀書方法尋找托物言志散文中物的特點(diǎn)。
探尋所寫之物內(nèi)在的精神品格。
通過小組合作探究,探尋本文的寫法和意圖。
學(xué)生品讀課文,找到深刻含義的句子涵詠品味,深化文章的主題。
由物到人,通過對(duì)作者的介紹,感受作者楊柳一般的品格,希望同學(xué)們也學(xué)做一個(gè)樸實(shí)無華、樂于奉獻(xiàn)、不忘根本、回報(bào)社會(huì)的人。
豐富、整理學(xué)生的積累,使已有的知識(shí)系統(tǒng)化。
教師幫助學(xué)生豐富積累,讓學(xué)生懂得寫作目的不同,作者的情感與態(tài)度是不一樣的,柳的形象也不一樣。
課堂小結(jié):可見寫作目的不同,作者的情感與態(tài)度是不一樣的,柳的形象也不一樣。你眼中的柳樹是怎樣的呢?
學(xué)生感受并與同桌交流。
豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),理解什么是言為心聲。
課外延伸:
請(qǐng)同學(xué)們寫一段話:我眼中的柳樹,來表達(dá)自己的情感。
學(xué)生寫作
?
讀寫結(jié)合,豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。
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