2019-2020年高中信息技術 《分支結構》教學案例 粵教版選修1.doc

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2019-2020年高中信息技術 《分支結構》教學案例 粵教版選修1 案例名稱 選擇結構 適應范圍（標明年級和模塊） 高二年級 算法與程序設計選修 課時 1 E-mail xhzhangli@hotmail 一、 教學分析 1、 教學目標 知識和技能 （1）掌握IF語句的格式和功能 （2）會畫IF語句的流程圖 （3）學會用IF語句解決日常生活中實際問題 過程和方法 （1）經歷實踐、分析、歸納，掌握IF語句的格式和功能。 情感態(tài)度與價值觀 （1）運用半成品加工策略，完善程序，發(fā)展學生思維的邏輯性，及嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。 2、重點、難點 重點：掌握IF語句的格式和功能 難點：提高學生運用IF語句解決實際問題的能力。 二、 學情分析及教材處理 《分支結構》是江蘇省高中信息技術教材第六章第五節(jié)的內容，它是建立在學生已學習的順序結構的基礎之上，為后續(xù)學習循環(huán)結構作了鋪墊。VB中IF語句的分支結對學生來說，并不難理解，特別是學生在英語中已學過IF引導的條件語句，它和VB有諸多相似之處，所以我以英語中的IF條件語句作引子，導入本節(jié)課的內容，本節(jié)課的重心放在如何引導學生明確程序設計的思想是什么，如何利用IF語句解決實際問題的能力。 三、 教學過程 （一）創(chuàng)設情境 引入課題 教師活動：出示兩條英文語句,請學生朗讀并翻譯： If you fell happy then you wil smile If you fell happy then you will say smile else you will sad. 這是英文中用IF來描述根據(jù)條件的不同，會有不同的結果的例子，而在VB中我們能否根據(jù)不同的條件，執(zhí)行不同的語句呢？這節(jié)課我們將學習程序結構中的分支結構。 （設計意圖：成功的教學不是強制，而在于激發(fā)學生的學習興趣，從學生熟悉的事情著手，創(chuàng)設教學情境，有效地激發(fā)學生的學習興趣。） （二）合作探究 構建新知 如何讓計算機感到幸福，就微笑呢？ 教師啟發(fā)：計算機也是有思想的，只不過這種思想是人所賦予的。 學生活動：暢所欲言，如何在VB中讓計算機感到幸福就微笑。 1、分析：肯定每位學生的閃光點，并提出建議性意見，最后根據(jù)學生所談，理出一個普遍被大家都認可的意見： （1）程序運行時，屏幕首先出示“Do you fell happy?” （2）當從鍵盤輸入“y”，則計算機表示“幸?！?，輸入其他，則表示“不幸?！?。 （3）當其感受到幸福就在圖像框中出示一張笑臉的圖片，否則就出示一張苦臉的圖片。 2、 建立VB程序： （1）學生自主完成建立程序初始界面和設置對象屬性 對象名 屬性 值 label1 caption Do you fell happy? Text1 text 空白 mand1 caption 確定 （2）編寫代碼： 教師啟發(fā)：計算機如何判斷鍵入的是y還是其他字母呢？ 學生活動：if text1.text=“y” then picture1.picture=loadpicture(“d:\1.jpg”) （3）調試運行程序 在這過程中,學生的會出現(xiàn)很多錯誤。 反饋結果：通過多媒體廣播系統(tǒng)，展示個別有代表表學生的結果。首先引導學生判斷該程序對不對，告訴學生“實踐是檢驗真理的唯一標準”，對不對運行此程序即可；其次，若程序不對，引導學生分析此程序錯在哪？為什么會錯，這么的錯誤將導致什么樣的結果？最后提出如何解決？以此幫助部分薄弱的學生重新調整思路，便于更好地解決問題。 （4）提升：在這過程中會有學生提出這樣問題：輸出小寫的y會出笑臉，怎么輸入大寫的“Y”，就不能顯示笑臉呢？引導學生分析后，學生按自已的獨特感受，自已嘗試解決，學生解決的方法是多樣的，有的學生運用兩條IF語句，有的學生想用數(shù)學上的邏輯“與”，但是按照數(shù)學表達式來寫是不可行的。這時教師歸納：雖然VB表達式不同于數(shù)學表達式，但其思想和數(shù)學一致。這和武學原理大有相似之理，招式雖有不同，內功心法應是相通的。 歸納結論： IF語句的格式1：If 條件 then 語句 功能是：當條件成立時，則執(zhí)行語句，條件不成立，則直接執(zhí)行下一條語句。 畫出格式1的流程圖。 3、完善程序， 教師活動：若鍵入”Y”，則屏幕顯示“J”；若鍵入“N”，則屏幕顯示“L”的程序 學生活動：學生在原來程序基礎上修改程序，通過多媒體廣播系統(tǒng)展示有代表性學性的成果，師生共同分析。 歸納結論： IF語句的格式2：If 條件 then 語句1 else 語句2 功能是：當條件成立時，則執(zhí)行語句1，否則執(zhí)行語句2。 （設計意圖：教學過程第二部分讓學生在探究的過程中歸納結論，體現(xiàn)了既重過程又重結論的新課程教學要求。同時這一部分的設計充分體現(xiàn)了兩個轉變，教師由講授者變教學活動的組織者、引導者、合作者；學生由被動接授者變主動參與的學習的主體。） （三）完善程序 鞏固新知 引入“半成品加工策略”，出示順序結構中曾經完成的練習，要求學生指出原程序中有哪些還不夠完善的地方，請運用本課知識，進行修改、調試，鞏固本課重點。要求兩人一組，兩人共同對兩個練習進行分析，然后每人選做一題，可以互相幫助，做完后互相交流，互相評價結果。 練習一：一個小球，不停地向上方滾動，可到頂端后就再也看不見了，此處設計意在引導學生運用IF語句實現(xiàn)小球不停地上下滾動。 練習二：輸入三角形的三邊長，輸出三角形的面積。此處設計意在引導學生分如輸入的三個數(shù)值無法構成三角形，則應該顯示“不能構成三角形”。 師生互動：在學生活動過程中，我以合作者學習者的身份加入到各合作學習小組進行指導，指導學生虛心聽取他人意見，尊重他人發(fā)言，鼓勵學生敢于闡述自己的觀點，矛于質疑，當學生遇到困難時，總是引導點拔他們自己去尋找解決問題的方法。 交流評價：推出幾個小組代表上臺，按照預先提供的評價標準，對小組的所經歷的程序分析、程序代碼結果及合作情況作自我反思與自我評價，學生在此過程中可以共享思路，激發(fā)靈感，反思自我。 教師總結：對課堂情況作總結性評述，引導學生在活動過程中所獲得的經驗和教訓作梳理，幫助學生內化知識。 （設計意圖：以自主學習為基礎，合作為形式，探究為方法，培養(yǎng)學生的批判性思維及創(chuàng)新思維，同時為達成本節(jié)課的情感態(tài)度與價值觀目標構筑平臺。） （四）回歸生活 學以致用 1、超市中購買蘋果，若購買10斤以下，則2元一斤，則購買10斤以上，則打8折，請設計一個程序，輸入購買的斤數(shù)，輸出應付款總額。 師生互動：利用多媒體廣播系統(tǒng)出示某個有代表性學生的解題結果，其他同學對其程序進行分析評價。以征詢的口氣問：哪位做錯的同學能站起來告訴大家，你錯在哪？怎么錯呢？以此給其他同學提個醒，避免下次再犯類似的錯誤。此處化錯誤為資源，化難堪為體面，幫助學生找回自信。 2、引導學生分析此程序還適用于生活中的哪些事例，以達到舉一反三的效果。 （設計意圖：讓學生通過編程解決生活的事例，以培養(yǎng)學生的知識和技能為主，在活動過程中掌握運用信息技術解決問題的思想和方法，讓學生意識到現(xiàn)實生活中蘊藏著豐富的程序設計例子，從而體現(xiàn)“小課堂，大社會”的教育觀。） （五）小結 學生暢談本課知識上的收獲與疑問，學習過程中的愉悅及挫折中的體驗，使課堂教學充滿活力。 （六）課后作業(yè)： 神舟六號的成功發(fā)射振奮中華兒女，請你結合物理學知識，編程實現(xiàn)以下功能：輸入飛船速度，程序判斷飛船是否能升空。 四、 教學效果預測 通過本節(jié)課的教學，預計學生將會得如如下發(fā)展： 發(fā)展一：注重教學內容與實際生活的相關性，技能訓練與問題的關聯(lián)性，增強學生解決問題的實際能力。 發(fā)展二：采用合作的形式探究學習，組間同質組內異質，為小組取長補短互幫互助合作完成創(chuàng)造條件，體驗合作成功的愉快感，形成良好的合作人際關系，促進學生良好心理品質的形成。 發(fā)展三：提出問題，引導學生通過合作探究去修正完善，實現(xiàn)將能力的培養(yǎng)落到具體的探究解決問題的過程中，使學生成為學習的主體，增強學生對信息技術變化快的適應能力。