2019二年級語文上冊 第八單元 23《小草的生命》說課稿 （新版）鄂教版.doc

《2019二年級語文上冊 第八單元 23《小草的生命》說課稿 （新版）鄂教版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2019二年級語文上冊 第八單元 23《小草的生命》說課稿 （新版）鄂教版.doc（2頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

《小草的生命》 　一、教材簡析 　　《小草的生命》是鄂教版小學語文第3冊的一篇課文，文章語言簡潔明快，以擬人的手法向我們描繪出在巖縫中逐漸成長起來的小草的形象。無需肥沃的土壤，無需園丁的呵護，哪怕是不幸落入貧窮而又一無所有的巖縫里，小草也會憑著自身的努力和大自然的幫助，茁壯成長。小草樂觀的心態(tài)、自信的面對，默默的努力，這一切都感動著孩子們。借助文本和課堂上的朗讀、感悟，我們可以讓孩子們感受小草頑強的生命力，培養(yǎng)他們在生活中不怕困難，學習小草的堅強。 　　針對教材特點和學生的實際，我擬訂了以下教學目標： 　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文, 通過讀課文，感受小草頑強的生命力。 　　2、在讀文中初步感知詞語的搭配，會寫四個生字：實、值、堅、化。 　　二．設計理念 　　1、《語文課程標準》把“喜歡閱讀”放在（1～2年級）閱讀教學階段目標的第一條。低年級的閱讀教學應采取多種手段讓每一個孩子都喜歡讀書，主動地讀書，進而視讀書為一種樂趣，一種享受。讓學生通過讀書實踐，“感受語言的特點”和“閱讀的樂趣”。因此在本課的教學中，我非常注重朗讀，采用各種朗讀的形式，讓學生充分的讀、充分的悟。在操老師的指導和幫助下，我明白了作為低年級教師，一定要在啟蒙階段設法營造朗讀教學的良好氛圍，充分調動起學生對朗讀的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗朗讀的樂趣，只有這樣，學生才能樂于朗讀。通過研討、賽課和這次的展示活動，我更加清楚的知道教師在課堂上對學生朗讀的指導是非常關鍵的。教師的評價、點撥是指導孩子朗讀的法寶。教師的評價，使學生在誦讀體味中自得自悟；教師的評價，使學生獲得了對語言文字深層意蘊的領悟；教師的評價，使學生把課文的情感化為自己的情感。 　　在過去的教學中，我個人也很注重評價，常常是挖空心思、咬文嚼字的事先準備好評價的每一句話，然后課前背下來在課堂的進行中一句句的去復述，往往沒有針對學生的實際。通過這次活動，在操老師的幫助下，我徹底的醒悟了，評價的確需要準備，但我們準備的重點并不是每句你要說的話，而是你要想好你評價的幾個層面，你的評價是要達到什么目的。操老師說的幾句話我印象非常深刻，“評價要立足于文本和學生的情感,評價要有針對性、導向性”。 　　針對這篇課文，對學生朗讀的指導就應該扣住文本中的“巖縫”和“貧窮”。巖縫是又黑又窄的，小草的生長需要多大的力氣，需要多么的努力，是多么不容易??！巖縫是貧窮、一無所有的，沒有水分，沒有土壤，沒有陽光的照射，可以說除了堅硬、冰冷，什么都沒有，這就是我們在評價學生朗讀中要抓住的文本中的資源。而學生朗讀的情感是課堂上生成的，是無法預知的，是要看當時每一個學生當場朗讀的發(fā)揮而定的。這就要考驗教師的傾聽是否到位、教師的點撥是否恰當，教師的思維是否敏捷。我們要認真仔細的傾聽學生的每一次朗讀，他的哪個詞讀得好，哪個標點讀的好，我們就要立刻捕捉到，然后及時點評。比如，學生朗讀第四自然段中，“冒出嫩芽”，“你的冒這個詞讀得可真好，我感覺到了小種子使出了全身的力氣！”再比如學生在朗讀春風對小嫩芽的關愛時，聲音太大、不夠輕柔，沒有讀出輕拂的感覺，我就會引導學生“如果你能讀得再輕柔一點，小嫩芽會更舒服的！”而陽光對小嫩芽的關愛又應該是熱情的、溫暖的，“愛撫這個詞你讀得真有感情，你的朗讀仿佛化作了一雙充滿愛的手在撫摸小嫩芽呢！”此時在學生眼中,朗讀不再是一堆無生命的文字符號的組合，而是變成了有滋有味的有情物。評價,使語感在充滿靈性的自主感悟中積淀。 　　2、縱觀全文，描寫小草生長的句子并不多，那如何在有限的文字中讓學生去感悟小草的堅強、去感受小草頑強的生命力呢？于是教學流程的設計中，我進行了想象補白。當學生通過朗讀感受到小草在大自然中得到很多關愛后，我提出了這樣一個問題：小草在成長的過程中難道永遠都是和風細雨嗎？他在慢慢長大的過程中還會遇到什么困難，他會怎么說呢？這時，我給了學生思考的時間，我安排了同位互相說一說。孩子們直接思維互相碰撞，智慧的火花一下就點燃了。他們聯(lián)系自己的課外知識以及生活體驗，會聯(lián)想到小草遇到的狂風、暴雨、雷電這樣的諸多困難。這樣小草成長的過程就更立體、更真實了。孩子們此時仿佛變成了那棵巖縫里長出來的小草，他們堅定的說，小草會挺起胸膛，他會微笑著說我一定會長得很好的！我馬上聯(lián)系到前文，正如他當初答應巖石媽媽的那樣，“別擔心，我會長得很好的！”這個時候再次出現這個句子，孩子們讀得更堅定、更投入、更有感覺了。借助孩子們的情感被激發(fā)出來的這個契機，我又安排了一組排比句，羅列出小草遇到的困難，“當狂風猛烈吹打他時，小草微笑著說；當暴雨肆意侵襲他時，小草挺起胸膛說”和孩子們進行合作朗讀，回扣前文小草答應老媽媽的句子，“別擔心，我會長得很好的！”此時一遍又一遍的朗讀，已經逐漸掀起了高潮，孩子們通過自己想象出來的內容真實的感受到了小草生命力的頑強。此時的體驗和感受，不再是文本呈現給他們的，也不是老師強加給他們的，而是他們自己的真情實感。接下來教學老媽媽對小草的夸獎，“你是堅強的”顯得是那么的自然，那么的水到渠成。學生與小草已經融為一體，已經達到了“物我統(tǒng)一，文我合一”的境界。 　　課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，遺憾之處真心希望得到在座各位老師的指導和幫助！