2019年秋季版二年級語文上冊 第18課 江雪素材 教科版.doc
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江雪 一、課前準備:營造愛詩的氛圍。 老師:剛才我們一起背了許多詩。古詩是我國古代文化中的一座寶庫。一首好詩,就蘊含著一種心情,一個故事,甚至是一段歷史,讓人回味無窮。這一節(jié)課,我們一起來學習一首古詩——《江雪》 二、整體感受:勾勒寒江獨釣的輪廓。 老師:請大家翻開課本??赡苡幸徊糠滞瑢W已經(jīng)接觸過這首詩。會讀的同學想一想怎樣讀得更好;不會讀的試著把它讀正確。 學生自由讀詩。 老師:誰來試一試? 學生:(讀錯了一個音) 老師:同學們聽,有沒有需要提醒一下的。 學生:“徑”不讀第一聲,應該是第四聲。 老師:呵,你的耳朵真靈。我們一齊讀。這個字的意思是—— 學生:“徑”是“小路”的意思。 老師:整個詞呢? 學生1:許多路。 學生2:成千上萬條路。 老師:剛好是一萬條路嗎? 學生:不是,這是一種夸張。 老師:是的,夸張是古詩常用的一種方法。這一首詩中還有哪些地方也用了這樣的手法? 學生:“千山”。 老師:那么意思就是—— 學生:許許多多的山。 老師:誰還想來讀一讀? 兩名學生讀。 老師:你們讀得真流暢。尤其是讀正確了一個新詞“蓑笠翁”。 學生齊讀。 老師(指著課件):你看,他身上穿著的是—— 學生:蓑。 老師:頭上戴著的是—— 學生:笠。 老師:整個詞的意思就是—— 學生:一個頭戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。 老師:我們一起來把整一首詩讀一讀。 學生齊讀。 三、試講詩意:感受寒江獨釣的氛圍 老師:剛才我們已經(jīng)初步讀通了這首詩。接下來我們該做什么? 學生:弄懂詩的意思。 老師:怎樣才能弄懂詩的意思?你們有什么好辦法? 學生1:多讀幾遍。 老師:哦,朗讀品悟。 學生2:可以了解一下詩人的歷史情況。 老師:對,這是一個很好的辦法。 學生3:先理解重點詞,再把它們串起來。 老師:這就叫“串詞連句法”。但是碰到解決不了的字或詞該怎么辦? 學生1:查字典。 學生2:找資料。 學生3:問老師。 老師:其實古詩下面的注解也是你的好幫手。接下來,我們就“八仙過海,各顯神通”,自己試著來說說整首詩的意思。 學生試講,教師巡回傾聽。 老師:誰來試著說說? 學生紛紛舉手。 學生1:許多山上的鳥都飛走了,許多路上的人都不見了。只有一條孤單單的小船上,坐著一個老翁,獨自在寒江上釣魚。 老師:看得出他的自學很有成效。誰還想來說一說? 學生2:千山萬嶺上的鳥都看不見了,許許多多的路上也找不到人的腳印。在孤孤零零的一條小船上,坐著一個身披蓑衣,頭戴斗笠的老翁,獨自一人冒著風雪在寒冷的江上釣魚。 老師:呵,進步很明顯呢!你覺得他那些地方說得好? 學生1:“蹤”是腳印的意思,這個字解釋得準確。 學生2:把“蓑笠翁”的意思說明白了。 學生3:“冒著風雪”這個詞用得好。 老師:有沒有不同的說法? 一學生猶豫舉手:最后一句話應該是講老翁獨自釣雪吧? 眾學生笑,老師卻豎起大拇指:他說了一句大實話。你看,詩中不就是講“獨釣寒江雪”嗎? 學生沉思。 學生1:可能是結(jié)冰了。 學生2:要不就是釣不到魚。 老師:還是讓老師來給大家解開這個謎底吧。在古代詩歌中,為了使詩歌表達更精煉,讀起來更上口,詩人常常使用“倒置”的方法。在解釋的時候,我們就要對詩的順序進行必要的調(diào)整,你看—— 課件演示:把“獨釣寒江雪”改為“寒江雪獨釣”。 老師:所以這句話在解釋的時候就可以說成—— 學生:在寒冷的下著大雪的江面上獨自釣魚。 老師:看來大家很有收獲。誰還想把整一首詩的意思再說一說? 四、意境探尋:體會寒江獨釣的孤傲 老師:學到這兒,我們對這首詩的意思已經(jīng)有了大概的了解?,F(xiàn)在請你靜下心來,再細細地讀一讀。你從詩句中感受到了什么? 學生輕聲朗讀。 學生:我感覺這個老翁很孤獨。 老師:你的感受很準確。 學生:我覺得這個老翁很勇敢,這么冷的天還堅持釣魚。 老師:哦!你的感受比較獨特。 學生:我體會到一種悲涼的氣氛。 老師:嗯,你很會品味。我們能通過朗讀把自己的感受表達出來嗎? 指名讀。 老師::嗬,好大的雪。我還看到了一個老翁,能讀出他的孤單嗎? 繼續(xù)請學生讀。 老師:哎,真是形單影孤。 老師:面對這樣的畫面,你有什么疑問? 學生1:這么冷的天,那個老翁為什么還在江上釣魚? 學生2:難道他不怕冷嗎? 老師:真是一個好問題。請大家大膽地設(shè)想一下原因,也可以與同桌討論一下。 學生1:因為家里窮,以捕魚為生。(板書:1、捕魚為生) 學生2:可能老翁想鳥都飛完了,這下沒人和自己搶了。 老師:那就是說老翁在獨自享受這一份清靜呢?。ò鍟?、獨享清靜) 學生3:老翁可能是遇見了什么傷心事了。(板書:3、排解憂傷) 學生4:我想是他喜歡釣魚,所以也就顧不上天的冷了。 老師:那他就是一個真正的釣魚愛好者?。ò鍟?、喜愛釣魚) 學生五:可能是作者犯了錯誤,被流放在外了。 老師:他也與老翁一樣孤單了。(板書:5、心中孤單) 老師:看來大家的理解都不相同。那么,究竟哪一種比較吻合作者的心境呢? 剛才有同學說了解詩人的生平和時代背景對理解古詩是很有用的。那就讓我們看一看柳宗元的簡介。 課件出示柳宗元生平簡介。 老師:現(xiàn)在你比較贊同哪一種理解?或者有什么新的看法。 學生1:現(xiàn)在,我知道了這是柳宗元在被貶永州時寫這一首詩的。 學生2:我感受到,詩人是在借這個“蓑笠翁”表達自己孤傲的心情。 老師:作者那種孤傲的心境與此情此景一起,構(gòu)成了一幅生動的畫面。 課件展示動畫與音樂。 畫外音:此時,群山覆蓋著白雪,江面飄灑著雪花,蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。雪花一朵一朵,輕輕地飄下來,好像怕驚擾了這位釣魚的老翁。 老師:現(xiàn)在你就是孤傲的柳宗元,你能把自己的心情通過朗讀表現(xiàn)出來嗎? 指名讀。 老師:你看他一臉嚴肅,心里一定是有什么不痛快。 再指名讀。 老師:你看他抬著頭,似乎有一股傲氣。 老師:能背出來嗎? 三個學生分別背。 老師小結(jié):剛才我們運用注釋,通過朗讀,特別是借助詩人的簡介充分地理解了詩意。 五、課外延伸:拓展學習《題秋江獨釣圖》 老師:接下來我們學習另外一首古詩。這首詩又給我們勾畫了一幅怎樣畫面,反映了作者怎樣的心情呢?希望你運用上一首詩學到的辦法,自己來學懂這首詩。如果有什么需要老師幫助的,可以提出來。 題秋江獨釣圖 [清] 王士禎 一蓑一笠一扁舟, 一丈絲綸一寸鉤。 一曲高歌一壺酒, 一人獨釣一江秋。 學生自學,教師巡視,根據(jù)學生要求提供王士禎的生平簡介。 老師:現(xiàn)在我相信每一個同學心中都有一幅圖。誰來用語言為大家勾畫這一幅《秋江獨釣圖》? 指名兩個學生說。 老師課件出示簡圖。這符合你心中的那一幅圖嗎? 學生1:加一筐魚。 學生2:最好在船上放一壺酒。 學生3:在江邊添上一些落葉。 學生4:再畫上幾筆火紅火紅的楓葉。 老師:看來每一個的理解不同,心中畫出的圖景也不同,所以想象也是體會詩意的一種好辦法。 老師:那么,這一首詩與《江雪》有什么相同點,又有什么不同?我們四人小組來研究一下,看看一共可以列出多少條。討論以后,請小組派代表發(fā)言。 學生代表1:相同點:都在江上;都是一個人;都是一個披蓑戴笠的老翁;都在釣魚。不同點:一個是江雪獨釣,一個是秋江獨釣。 老師:地點相同、人物相同、事件也相同,但是時間不一樣。還有補充嗎? 學生代表2:一個是“天寒地凍”,一個是“秋意正濃”。 老師:也就是景色也不一樣。 學生代表3:心情更不一樣,一個是苦悶的,一個怡然自得的。 老師:你的發(fā)言真有水平。你是怎么知道王士禎是怡然自得的? 學生:從詩句中可以看出——“一曲高歌一杯酒”,也就是一邊唱歌一邊喝酒,能不高興嗎? 學生:從詩人的簡介中也可以了解。當時王士禎是刑部尚書,而柳宗元卻被貶永州??梢哉f一個是官場得意,一個是官場失意。 老師:人生經(jīng)歷不同,心境也不同。 學生:我感受到雖然都是獨釣,但是他們表達的卻不一樣,前一首詩有一種“傲氣”,后一首詩有一種“霸氣”。 老師:你體會得更深了。這兩首詩雖然描寫的都是在釣魚的景象,但是心境不同:一個是借釣魚表現(xiàn)高傲的骨氣;一個是借釣魚欣賞優(yōu)美的秋景,這真是各有所得。 學生帶著不同的感受讀自己喜愛的詩。 老師:我國古代描寫釣魚的詩詞還有很多。你們看,老師從網(wǎng)上下載了那么多的資料。這些詩人,除了釣魚,還收獲了一些什么樣的心情呢?請同學們到他們的詩中去尋找答案。 沈大安老師課后評價:(部分) 古人早已認識到“詩無達詁”,也就是說沒有唯一正確的解釋。一首好詩,正因為他可以作多種理解,才讓人覺得回味無窮。同時,由于讀者的人生經(jīng)歷不同,文化背景的差異,對作品也會有不同的解釋。這一節(jié)課上,在“這么冷的天,那個老翁為什么還在江上釣魚?”這個問題上鼓勵學生提出多種假設(shè),就是為了讓學生探討答案的多樣性。這種對作品的多元解讀,有利于學生從小就形成一種觀念:問題的答案不會只有一個,解決問題的方法有很多種。這對學生的人生會產(chǎn)生積極的影響。 尊重多元解讀,又要重視價值取向,這是閱讀教學必須注意的兩個側(cè)面。拿“這么冷的天,那個老翁為什么還在江上釣魚?”來說,學生那么多的答案,有高下之分,教師不能簡單全部肯定,而宜加以引導分辨。顯然,“養(yǎng)家糊口”的解釋不僅缺乏詩意,也有悖詩人的本意。教師在適當?shù)臅r候才出示柳宗元的簡介,然后讓學生聯(lián)系詩人的經(jīng)歷來解讀文本,使學生對這首詩的理解達到了新的深度。- 1.請仔細閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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