三年級語文上冊 第五單元 16《古詩兩首》早發(fā)白帝城教學設計2 湘教版.doc

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早發(fā)白帝城 1教材分析 這是唐代詩人李白寫的一首千古名詩，全詩共4行2句，寫詩人乘船從白帝城返回江陵時的愉悅心情，前兩句寫早晨辭別了朝霞繚繞的白帝城，順長江而下，一日之間就可以到達千里之遙的江陵。后兩句寫三峽兩岸樹木中猿聲響成一片，走出很遠仿佛還能聽見，整首詩寫得輕靈飛動，生動地傳達了詩人的喜悅心情。 教學目標 知識與技能： 利用多種認字方法認本課3個生字，會寫5個生字。 過程與方法：通過反復誦讀，背誦古詩。 情感態(tài)度與價值觀：理解詩意，體會作者遇赦后乘船東歸的愉快心情，激發(fā)學生學習古詩的興趣和對祖國大好河山的熱愛。。 重點與難點： 重點：有感情地朗讀、感受詩的意境美。 難點：體會作者乘船東歸的愉快心情。 學情分析：個別學生作業(yè)書寫不夠整潔；課外閱讀的興趣有所增強，但課外閱讀習慣差，知識面狹窄；語言表達能力弱，不太善于表達自己的思想；特別是學生的獨立閱讀能力及寫作能力差，作文篇幅短，內(nèi)容空，讀起來干癟無味。我將繼續(xù)以端正學習態(tài)度為突破口，以增強閱讀量及作文面批為重點，重視表揚鼓勵，扎實學生的語文基本知識，提高學生的語文能力。 學生在熟讀的基礎上，能夠背誦古詩，進而理解詩人的愉悅心情。學生在學習本課時，看插圖、看視頻、配樂反復吟誦課文，體會詩人的心情。 “發(fā)、朝、還、重”四字是多音字，可以通過組詞區(qū)別字音。 教學時間：一課時 教具準備：多媒體課件 教學過程： 一、出示圖片，激趣導入。 同學們，在很久以前，唐朝有一位非常有名的詩人，被人們稱為“詩仙”是誰呢？（出示李白頭像）我們已經(jīng)學過不少李白的詩，你會背哪一首，背給大家聽一聽，指名背，今天我們再來學習一首李白的詩《早發(fā)白帝城》。 板書課題，齊讀課題。 師配樂講故事 故事發(fā)生在一千多年前的唐朝，李白因愛牽連蒙冤獲罪，被流放到很遠很遠的夜郎城（今天貴州東部）一路上，他很傷心，走呀走呀，途中經(jīng)過江陵城（湖北江陵縣），那兒地勢險要，水流很急，當小船慢慢行使到白帝城（今天重慶白帝山）時，突然接到了一個好消息，他無罪了，可以自由了，他非常高興，決定順水行舟回江陵，途中使寫下了一首千古名篇《早發(fā)白帝城》 二、初讀古詩，整體感知。 1、師范讀古詩，讀后讓學生評價。 2配樂再讀古詩，讓學生評價讀得怎樣。 過渡，聽完古詩，你一定也想讀對嗎？試一試讀。 3、生自由讀古詩。 讀時要求：讀正確，通順。 4、指名讀，齊讀。 5.學習多音字“發(fā)、朝、還、重”進行區(qū)別字間，分別口頭組詞。 三、品讀古詩，感情意境。 過渡：讓我們再深入的讀一讀古詩，你讀懂了什么？ 1、出示古詩內(nèi)容、 2、指名讀前兩行。 3、提問：詩人從哪里出發(fā)？要到哪里去？多遠的路？要多長時間到？板書：白帝城——江陵 4、問：從詩中看出李白什么感受？ 5、師述：白帝城在山頂最高處（指圖）從白帝城返回江陵有一千多里水路，因為李白急著回家，把好消息告訴家人所以試著用高興的心情去讀前兩行。 6、齊讀前兩行。 7、指名讀。 8、指導朗讀，板書：辭、還。 9、指名讀后兩行。 10、看視頻。師述：兩岸的猿猴很多，一眨眼工夫，小船已過了很多座山，好象一只猿猴沒叫完，船又到了另一只猿猴叫的地方，想象李白去時和回來時是同一條小船，但感覺不一樣，去時傷心，回來高興，又是順水行舟，所以輕舟已過萬重山。 詩中的“一日還”“萬重山”是李白的夸張的手法，如：“飛流直下三千尺，桃花潭水深千尺，危樓高百尺”等詩句都是作者夸張的寫法，這是李白特有的風格。 11、齊讀后兩行。 12、指導朗讀全詩。 四、再次朗讀，升華情感。 過渡：這么美的詩還想讀嗎？ 1、打節(jié)奏朗誦。 2、表演讀。 3、配樂朗讀。 五、鞏固生字，指導書寫。 過渡：詩讀的很好，我們來復習一下生字。 1齊讀生字。 2指導“帝”“岸”兩字的寫法。 六、總結(jié)全文，布置作業(yè)。 這節(jié)課，我們一起學習了李白的《早發(fā)白帝城》，中國是詩的國度，朗讀是中國詩歌藝術的最高峰，課外同學們多收集一些唐朝的詩讀一讀好嗎？ 板書設計： 早發(fā)白帝城 辭 還 啼 過 白帝城-------------------江陵 愉快