六年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 2.5《鐵生病了》說(shuō)課稿 教科版.docx

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鐵生銹了 ◆說(shuō)教材分析 《鐵生銹了》是義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)教科版六年級(jí)下冊(cè)“物質(zhì)的變化”單元的第五課。本單元的核心概念是物質(zhì)的變化，主要研究物質(zhì)的化學(xué)變化，而鐵生銹就是一種化學(xué)變化，物質(zhì)的化學(xué)變化產(chǎn)生了哪些新物質(zhì)，怎樣判斷產(chǎn)生了新物質(zhì)，這就需要學(xué)生學(xué)會(huì)尋找足夠多的證據(jù)，作為判斷產(chǎn)生了新物質(zhì)的依據(jù)。 本課首先介紹生活中的鐵生銹現(xiàn)象，學(xué)生們非常熟悉，但可能沒有考慮過(guò)鐵銹是否是一種不同于鐵的新物質(zhì)。接著引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)，確定鐵銹是一種不同于鐵的新物質(zhì)。這需要學(xué)生收集足夠的證據(jù)，而探索活動(dòng)將成為學(xué)生收集證據(jù)的過(guò)程。觀察鐵生銹的過(guò)程也是很有意義的活動(dòng)，最后學(xué)生將自己設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的研究計(jì)劃，并在課外進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論。這個(gè)過(guò)程把課內(nèi)和課外的學(xué)習(xí)有機(jī)地融合起來(lái)了。 ◆說(shuō)學(xué)情分析 本班級(jí)學(xué)生通過(guò)三年的科學(xué)學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)科學(xué)課產(chǎn)生了濃厚的興趣，對(duì)科學(xué)本質(zhì)有一定的了解，科學(xué)素養(yǎng)得到相當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)，已經(jīng)具備了初步的探究能力，他們對(duì)周圍世界產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，樂(lè)于動(dòng)手，善于操作。不過(guò)兩極分化很明顯。優(yōu)等生表現(xiàn)出對(duì)科學(xué)濃厚、持久的興趣，科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展態(tài)勢(shì)良好；后進(jìn)生對(duì)科學(xué)有種擔(dān)憂敢，隨著年級(jí)的升高，課程難度值增加，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真，加上對(duì)科學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為本學(xué)科不重要，輕視，造成科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展態(tài)勢(shì)一般。所以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和動(dòng)手操作能力還是本課訓(xùn)練的重點(diǎn)。 ◆說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì) 一、教學(xué)目標(biāo)： 科學(xué)概念： 1、鐵生銹是一種化學(xué)變化，鐵銹是一種不同于鐵的新物質(zhì)。 2、鐵生銹的原因與水和空氣有關(guān)。 過(guò)程與方法： 1、通過(guò)觀察與實(shí)驗(yàn)獲得證據(jù)，確定鐵銹是一種不同于鐵的新物質(zhì)。 2、通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，探究鐵生銹的原因。 情感態(tài)度價(jià)值觀：懂得確定一種物質(zhì)是否是新物質(zhì)需要有足夠的證據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)。 二、教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)鐵銹是不同于鐵的物質(zhì)，探究其形成的原因。 教學(xué)難點(diǎn)：能設(shè)計(jì)合理完整的實(shí)驗(yàn)論證自己的假設(shè)，并能堅(jiān)持觀察記錄。 三、教學(xué)準(zhǔn)備： 學(xué)生每組準(zhǔn)備（兩人一組）：鐵片、鐵銹片、磁鐵、鐵錘、毛巾、電流檢測(cè)器、鐵釘 教師準(zhǔn)備：課件、鐵銹粉、餐巾紙、表格等 四、教學(xué)過(guò)程 （一）出示生銹圖片引入。 1、課前布置找找身邊鐵生銹現(xiàn)象。很多鐵制物品被銹掉了，影響了我們的使用，要控制鐵銹就要了解鐵銹。 2、揭題。 （二）觀察鐵銹，與鐵進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。 1、提出問(wèn)題，明確探究任務(wù)：鐵銹是從鐵變來(lái)的，那么鐵銹是鐵么？怎樣證明鐵銹是不同于鐵的新物質(zhì)呢？ 2、（取出鐵片、鐵銹片）觀察比較鐵片和鐵銹的不同。（出示比較記錄表一） 3、引導(dǎo)思考：鐵銹是否是鐵？除了表面現(xiàn)象的不同以外，誰(shuí)還有更有力的證據(jù)來(lái)證明呢？鐵還具有哪些特性？我們可以運(yùn)用什么方法進(jìn)行比較？ 3、我們?cè)谧鲞@些對(duì)比實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)該怎么做？指導(dǎo)敲擊和導(dǎo)電的實(shí)驗(yàn)方法。 4、（出示比較記錄表二）強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)。 [怎樣看待又一個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)？科學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、記錄、分析，不是一次就能完成的，需要重復(fù)不斷地進(jìn)行才能幫助學(xué)生養(yǎng)成這種習(xí)慣，才能培養(yǎng)科學(xué)的實(shí)證思想；研究影響鐵生銹的速度原因，對(duì)生產(chǎn)生活有很大的幫助，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)與生活有機(jī)結(jié)合的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的思想。] 5、領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)工具，分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視。 6、反饋交流探討結(jié)果，展示填表。 7、從以上的實(shí)驗(yàn)，可以證明什么？得出結(jié)論。 （三）探索鐵生銹原因。 1、引導(dǎo)：是鐵和誰(shuí)發(fā)生的化學(xué)變化呢？這是我們控制鐵銹的關(guān)鍵。也就是鐵銹的形成可能與什么因素有關(guān)呢？ 2、引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)。 3、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的假設(shè)。（出示實(shí)驗(yàn)方案）提出要求。（填寫1-4項(xiàng)） 4、學(xué)生分組討論，填寫實(shí)驗(yàn)方案。 5、匯報(bào)交流，完善實(shí)驗(yàn)方案。并指導(dǎo)記錄方法。 6、根據(jù)本組需要領(lǐng)取相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)材料。[為使學(xué)生的課外實(shí)驗(yàn)真正落到實(shí)處，同時(shí)這承接第7課的教學(xué)內(nèi)容，在課堂上分析、討論鐵生銹的真正原因，進(jìn)一步探索鐵生銹的速度，從而控制鐵生銹的速度，理解人們?cè)谏钪蟹冷P的措施。課外延伸打破了時(shí)間、空間的限制，這樣的探究對(duì)于學(xué)生而言既是一種開放的教學(xué)模式，更是一種開放的學(xué)習(xí)方式，多數(shù)內(nèi)容具有寓教于樂(lè)的性質(zhì)。孩子們?cè)诓粩嗨伎?，不斷嘗試的過(guò)程中，動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力得到鍛煉，科學(xué)探究的本質(zhì)得到了充分體驗(yàn)，促進(jìn)了科學(xué)素養(yǎng)的進(jìn)一步形成。科學(xué)教學(xué)就應(yīng)該以課堂探究為前奏，以課外探究為后續(xù)，開展跨時(shí)空、全方位、多角度的延伸活動(dòng)，把課內(nèi)課外當(dāng)作一個(gè)完整的課來(lái)作通盤考慮，重視課內(nèi)外的協(xié)調(diào)發(fā)展、有機(jī)整合，把“課外”的內(nèi)容有力的融入科學(xué)課程中來(lái)。只有這樣，我們才能保證教學(xué)目標(biāo)的順利完成。] （四）總結(jié)延伸。 下周我們?cè)偕险n的時(shí)候，相信同學(xué)們對(duì)鐵銹形成的研究會(huì)有不小的收獲，也許我們還可以找到防止鐵生銹的方法。 ◆說(shuō)板書：化學(xué)變化 鐵—————————→鐵銹 因素：水、空氣……