2019-2020年高一語文 燭之武退秦師 第二課時(shí)5.doc

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2019-2020年高一語文 燭之武退秦師 第二課時(shí)5 ［教學(xué)要點(diǎn)］ 繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，使之流利上口，起到“讀書百遍，其義自見”的作用；在熟讀的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)課文第（2）～（4）自然段。 ［教學(xué)過程］ 一、檢查復(fù)習(xí) 上一課時(shí)，我們了解了有關(guān)《左傳》的知識(shí)和“燭之武退秦師”相關(guān)的知識(shí)，下面回顧一下。 出示投影： 1.《左傳》是我國(guó)第一部記事詳細(xì)而又完整的 。 2.《左傳》記敘了上起 ，下迄 春秋各國(guó)內(nèi)政外交的大小事件，它無論對(duì) 和 都有極大的影響。 3.翻譯下列句子，并簡(jiǎn)述與其相關(guān)的史實(shí)。 （1）且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。 （2）微夫人之力不及此。 （學(xué)生稍作思考，然后指名一一作答） 明確： 1.《左傳》是我國(guó)第一部記事詳細(xì)而又完整的編年體史書。 2.《左傳》記敘的史實(shí)上起魯隱公元年，下迄魯哀公二十七年。這部史書對(duì)后世史學(xué)和后世文學(xué)都有極大的影響。 3.“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也?！睉?yīng)譯為：況且，您曾經(jīng)對(duì)晉惠公有恩惠，他也曾答應(yīng)把焦、瑕二邑割讓給您。然而，他早上渡河歸晉，晚上就筑防御工事拒秦，這是您知道的。“且君嘗為晉君賜矣”指的是公元前651年秦穆公擁立夷吾為晉惠公之事，“許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”則指夷吾公元前651年答應(yīng)割讓晉河?xùn)|之地予秦，而即位之后又反悔之事。 “微夫人之力不及此”應(yīng)譯為：假如沒有那人的支持，我就不會(huì)有今天。這句話則指秦穆公在公元前636年幫助重耳成為晉國(guó)國(guó)君之事。 二、學(xué)習(xí)課文第（2）～（4）自然段 （教師領(lǐng)讀，學(xué)生齊讀，進(jìn)一步感悟、理解課文） 1.學(xué)習(xí)第二自然段 （讓一位誦讀基礎(chǔ)好的同學(xué)先讀一遍，然后教師作誦讀指導(dǎo)） 誦讀指導(dǎo)：“佚之狐言于鄭伯曰”要用平穩(wěn)緩慢的語調(diào)讀出?！皣?guó)危矣”則表現(xiàn)了佚之狐對(duì)鄭國(guó)安危的憂慮，因此要讀出心情沉重之感?！叭羰?fàn)T之武見秦君，師必退”說明佚之狐對(duì)燭之武的外交才能有足夠的了解，對(duì)鄭、秦、晉三國(guó)的形勢(shì)有充分的洞察力和預(yù)見性，因此，要讀得堅(jiān)定有力，露出胸有成竹之意。 “臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已”，這是燭之武回答鄭伯之言，即暗示了燭之武年輕時(shí)并沒有得到重用，又是他對(duì)只能虛度人生的無可奈何的慨嘆，要讀出傷感的基調(diào)。 面對(duì)燭之武的牢騷、傷感，鄭伯并沒有表現(xiàn)出絲毫的不滿，而是從諫如流，反省自己，情真意切，因此，“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子也有不利焉?！币欢ㄒx得心平氣和。 （教師領(lǐng)讀，學(xué)生齊讀，也可以分角色讀） 提問：佚之狐的話對(duì)刻畫燭之武這一人物形象有何作用？ 學(xué)生：“師必退”表現(xiàn)了佚之狐對(duì)燭之武的了解和信任。 學(xué)生（補(bǔ)充）：從側(cè)面表現(xiàn)了燭之武的才能。使讀者未見其人，先知其才。 提問：鄭伯是如何說服燭之武的？ 學(xué)生：“臣之壯也，猶不如人，今老矣，無能為也已。”明顯流露出燭之武對(duì)年輕時(shí)未被重用的不滿。而鄭伯則表現(xiàn)得大度寬容，從諫如流?！拔岵荒茉缬米?，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉。”鄭伯的屈尊自責(zé)、曉之以理，感動(dòng)了燭之武，說明了燭之武。 提問：借用簡(jiǎn)潔的語言概括鄭國(guó)君臣面對(duì)危難的表現(xiàn)。 學(xué)生甲：鄭國(guó)君臣沉著鎮(zhèn)定決定通過外交途徑解除危機(jī)。 學(xué)生乙：佚之狐出謀劃策，慧眼薦英雄。 學(xué)生丙：鄭伯從諫如流，情真意切，說服了燭之武。 學(xué)生丁：燭之武深明大義，臨危受命。 （學(xué)生再次齊讀第二自然段） 板書：燭之武臨危受命 2.學(xué)習(xí)第三自然段 （教師范讀，學(xué)生齊讀） 誦讀指導(dǎo)：本段是全文的重點(diǎn)段落。燭之武“夜縋而出”，只身赴秦，以他的能言善辯說服了秦君。他的義無反顧，他的胸有成竹，他的不卑不亢、侃侃而談都需要在誦讀中表現(xiàn)出來。 見到秦伯后，燭之武欲揚(yáng)先抑，仿佛置身于鄭國(guó)之外，因此，“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”一句，要讀得心平氣和，誠(chéng)意可信，博得秦君好感。 “若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事，越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚，君之薄也”句，是言亡鄭只對(duì)晉國(guó)有利。但燭之武采用的是以退為攻的論辯技巧，因此要讀得平緩而又委婉。“若亡鄭而有益于君”句中的“若”音調(diào)要拖長(zhǎng)，“亡鄭”之后要略加停頓?！霸絿?guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也”句要用誠(chéng)懇可信舒緩的語調(diào)讀出，但“焉用亡鄭以陪鄰?”這一反問句，語調(diào)要略高一些，反問語氣要讀出來；然后緩而較輕地讀出“鄰之厚，君之薄也”。因?yàn)檫@幾句話意在打動(dòng)秦伯之心，點(diǎn)明秦晉聯(lián)盟的虛偽性。 “若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”句，則是燭之武另換角度，從利益上引誘秦伯，態(tài)度要更加誠(chéng)懇，用中速讀，“若”字的聲調(diào)要拉長(zhǎng)，“共其乏困”的“共”同“供”，應(yīng)讀為“ɡōｎɡ”。 “且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有?既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之?闕秦以利晉，唯君圖之”句，則是燭之武在析之以利害，誘之以利益之后更為成功的說服，在經(jīng)過一番拉攏引誘之后，燭之武察言觀色，不失時(shí)機(jī)地從秦、晉兩國(guó)的歷史關(guān)系指責(zé)晉國(guó)的背信棄義和貪得無厭，因此，讀時(shí)要有激憤之感，速度較前面要快?！扒揖龂L為晉君賜矣”句中的“且”字讀音要拖長(zhǎng)，第一個(gè)“君”后要略加停頓，然后，中速讀出此句?！霸S君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也”句中的“君”“朝”“夕”要讀重音?！胺驎x，何厭之有？”“若不闕秦，將焉取之？”兩句的反問語氣一定要讀出來。接著用平緩、誠(chéng)懇的語氣讀出“闕秦以利晉，唯君圖之”句。 （教師領(lǐng)讀，學(xué)生齊讀，指名三位同學(xué)讀，然后再加以點(diǎn)評(píng)） 提問：燭之武是如何說服秦伯退兵的？ （學(xué)生思考、討論、分析） 學(xué)生：燭之武采用了步步進(jìn)逼，層層深入的方法。“秦、晉圍鄭，鄭既知之矣”，是燭之武在坦言其亡，避其銳氣；緊接著，他又以“焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也”，指出亡鄭只對(duì)晉國(guó)有利；繼而，他又以“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困”，從另一個(gè)角度闡明鄭國(guó)存在對(duì)秦國(guó)的種種好處，最后分析晉國(guó)的貪得無厭，希望秦國(guó)認(rèn)真考慮。 教師：這位同學(xué)分析得不錯(cuò)，請(qǐng)其他同學(xué)繼續(xù)發(fā)表看法。 學(xué)生：燭之武為了說服秦穆公，采取了高超的攻心戰(zhàn)術(shù)。大體來說可分為五步：第一步是欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)，“秦、晉圍鄭，鄭既知之矣”，此時(shí)的燭之武，仿佛將自己置身于鄭國(guó)之外，以博得秦君好感。第二步闡明利害，動(dòng)搖秦君，巧妙地以“鄰之厚，君之薄也”，指出亡鄭僅對(duì)晉國(guó)有利。第三步替秦著想，以利相誘，“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君也無所害”則是燭之武另換角度，從利益上引誘秦伯的。第四步引史為例，挑撥秦晉，“許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”，則是燭之武在不失時(shí)機(jī)地從秦、晉兩國(guó)歷史關(guān)系指責(zé)晉國(guó)的背信棄義。第五步推測(cè)未來，勸秦圖之。 教師：同學(xué)們的分析有理有據(jù)。這段說辭，只有125字，卻表現(xiàn)了燭之武高明的心理戰(zhàn)術(shù)和精彩的外交辭令。他以秦、晉聯(lián)合攻鄭各有所圖為突破口，促使秦穆公明白“鄰之厚，君之薄也”的道理，動(dòng)之以理，曉之以利，終于打動(dòng)了秦伯。高妙之處就在于他心里處處為鄭國(guó)著想，但口口聲聲說的是為秦，博得秦伯好感，使秦伯接受。整段說辭，分析利害，委婉曲折，面面俱到，步步深入，顯示出極強(qiáng)的說服力。 （學(xué)生齊讀課文第三自然段） 板書：夜縋而出智說秦君 3.學(xué)習(xí)第四自然段 誦讀指導(dǎo)：“子犯請(qǐng)擊之”應(yīng)用敘述的語氣讀出?！肮唬翰豢桑⒎蛉酥Σ患按?。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。吾其還也?！边@是晉侯對(duì)子犯的回答。原來曾是晉國(guó)盟軍的秦國(guó)，現(xiàn)在卻成了鄭國(guó)的盟友，此時(shí)的晉侯沉著冷靜，表現(xiàn)出了超人的清醒和理智，因此“不可”要讀得堅(jiān)定有力，“微／夫人之力／不及此”句，要注意其句讀，“微”后要稍作停頓，因“微”是連詞，表假設(shè)，為“假如沒有”之意，“夫人”的“夫”是指示代詞，為“那”?！耙蛉酥Γ种本洹耙蛉酥Α焙笠宰魍ｎD。“因人之力而敝之，不仁”；“失其所與，不知；以亂易整，不武”句整齊有力，要讀得有節(jié)奏感。 （教師領(lǐng)讀，學(xué)生齊讀） 提問：“子犯請(qǐng)擊之”的原因是什么？ （請(qǐng)一位同學(xué)回答） 明確：“子犯”晉國(guó)大夫，“子犯請(qǐng)擊之”的“之”則指秦軍。秦君被燭之武說服，答應(yīng)退軍，則是子犯請(qǐng)求進(jìn)攻的原因。 板書：秦軍乃還 提問：晉文公最后以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，對(duì)此，同學(xué)們是如何理解的？ 學(xué)生：說明晉文公明智、仁義。明白了攻打鄭國(guó)是不妥的。 學(xué)生：（另有看法）我覺得晉文公是以這三點(diǎn)為借口，如果說他真講仁義，就不會(huì)發(fā)兵攻鄭。 教師：第二位同學(xué)的看法是有道理的。其實(shí)，“不仁”僅是一個(gè)冠冕堂皇的借口，“不知”才是他對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的客觀分析，對(duì)動(dòng)武后果的冷靜判斷。秦國(guó)退兵，勝負(fù)之?dāng)?shù)，難以意料，晉文公的決定，說到底，是一個(gè)“利”字在起作用。 而晉文公在風(fēng)云突變中，頭腦清醒，毅然決定撤軍，也正是燭之武想達(dá)到的目的，鄭國(guó)因此轉(zhuǎn)危為安。 板書：晉亦去之轉(zhuǎn)危為安 （學(xué)生齊讀課文） 出示投影： （結(jié)合板書，對(duì)本文中心人物燭之武加以評(píng)價(jià)，可采用討論的方式，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，最后師生達(dá)成共識(shí)） 明確：在國(guó)家危難面前，燭之武深明大義，義無反顧；在強(qiáng)秦面前，燭之武不卑不亢，能言善辯，聰慧機(jī)智。他的不計(jì)個(gè)人得失、處處為鄭國(guó)安危著想的愛國(guó)主義精神，他的義無反顧赴敵營(yíng)的信心和勇氣都值得我們學(xué)習(xí)。 三、課堂練習(xí) 出示投影： 1.辨析下面兩組句中加點(diǎn)詞的意義及用法。 A.既東封鄭（ ） （1） B.又欲肆其西封（ ） A.越國(guó)以鄙遠(yuǎn)（ ） （2） B.蜀之鄙有二僧（ ） 2.指出下列各句中“之”的用法。 A.許之（ ） B.是寡人之過也（ ） C.臣之壯也，猶不如人（ ） D.何厭之有（ ） E.輟耕之壟上（ ） （請(qǐng)3到4名同學(xué)回答，學(xué)生做完后教師簡(jiǎn)析） 教師簡(jiǎn)析：第1題著重考查對(duì)實(shí)詞的理解。第（1）組的“封”，會(huì)意字，從土從寸，表示帝王向諸侯分封土地，本意封賜。如蘇洵《六國(guó)論》：“以賂秦之地封天下之謀臣”。還可以引申為名詞，指疆土、疆界。如《孟子》：“域民不以封疆之界”。A句“封”作意動(dòng)詞，“以……為封”的意思。B句用作名詞，即當(dāng)“疆界”解。第（2）組“鄙”形聲字，從邑，表示它是地域區(qū)劃的名稱。按周制都城的近鄰為鄉(xiāng)，遠(yuǎn)處叫遂。鄙是遂所屬的一級(jí)居民單位，也泛指邊遠(yuǎn)地區(qū)或農(nóng)村。如彭端淑《為學(xué)》：“蜀之鄙有二僧?！盇句“鄙”屬詞類活用，是名詞的意動(dòng)用法，意思是：把偏遠(yuǎn)的地方當(dāng)作邊邑。B句“鄙”作名詞講。 第2題著重考查虛詞“之”的用法?！爸笔枪艥h語中使用頻率很高的一個(gè)詞，對(duì)其意義和用法的掌握非常重要。答案依次是：A.代詞，他（指鄭文公）；B.助詞，的；C.助詞，用在主語和謂語之間，取消其句的獨(dú)立性，化句子為主謂短語，充當(dāng)“臣之壯也，猶不如人”句的主語；D.助詞，作用是將賓語提前，“何厭之有”按現(xiàn)代漢語的語序應(yīng)是“有何厭”；E.動(dòng)詞，“往或到”之意。 四、布置作業(yè) 1.完成課后練習(xí)二題、三題。 2.反復(fù)閱讀課文，將文中還不理解的語句標(biāo)示出來。 3.背誦課文。