2019-2020年高中生物《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》教案3新人教版必修3.doc

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2019-2020年高中生物《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》教案3新人教版必修3 一、教學(xué)目標(biāo) 1.分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。 2.概述研究能量流動的實踐意義。 3.嘗試調(diào)查農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動情況。 二、教學(xué)重點和難點 生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。 三、教學(xué)策略 本節(jié)教學(xué)可以從“問題探討”引入，在學(xué)生討論時，教師應(yīng)作必要的提示：生命活動離不開能量，生物需要不斷從外界獲取能量才能維持生存；在生物獲得的能量中只有一部分貯存于生物體內(nèi)；由于能量沿食物鏈流動過程中逐級遞減，因而能量相同的食物，動物性食品比例越高，意味著消耗的總能量越多。 在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師引出生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的基本涵義。然后，提出怎樣研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動。在進行“能量流動的分析”的教學(xué)時，要提醒學(xué)生注意：研究能量流動可以是在個體水平上，也可以在群體水平上。研究生態(tài)系統(tǒng)中能量流動一般在群體水平上，這種將群體視為一個整體進行研究是系統(tǒng)科學(xué)常用的研究方法。理解能量流動的分析方法有助于學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)后面的內(nèi)容。 研究能量在沿著食物鏈從一個種群流動到另一種群時，需要考慮能量被利用和未被利用等多方面的能量值，以某動物種群捕食種群A為例，可用圖5-4表示。 圖5-4 能量流動的分析 可以借助于某一具體的食物鏈，讓學(xué)生分析“能量流動的過程”。教師可概括：（1）幾乎所有生態(tài)系統(tǒng)的能量源頭是太陽能。植物通過光合作用，把太陽光能固定下來，這是生態(tài)系統(tǒng)繁榮的基礎(chǔ)。提醒學(xué)生注意：植物光合作用固定的能量減去呼吸作用消耗的能量，才是能夠為下一營養(yǎng)級消費的能量。所以，從能量的角度來看，植物的多少決定了生物種類和數(shù)量。在氣候溫暖、降雨充沛的地方，植物格外繁茂，各種生物就會非常繁榮，熱帶雨林就是這樣的情況；在氣候寒冷、降雨很少的地方，植物很難生長，各種生物的數(shù)量都很少，顯得荒涼而冷寂；（2）能量沿著食物鏈流動時，每一營養(yǎng)級都有輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過程；（3）生物的遺體殘骸是分解者能量的來源。能量在生態(tài)系統(tǒng)中是如何流動的，這是許多生態(tài)學(xué)家關(guān)注的問題。而對此問題的回答，僅僅作定性的闡釋是不夠的，必須基于科學(xué)實驗，用實驗數(shù)據(jù)來說明問題，由此引出林德曼的研究。 在學(xué)習(xí)“林德曼的研究”時，重點應(yīng)放在如何整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，進而得出科學(xué)結(jié)論上?？刹捎谩百Y料分析”的建議。教師要引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)據(jù)來分析能量流動的特點，在學(xué)生歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師闡述生態(tài)系統(tǒng)能量流動具有的兩個特點。 “能量”是科學(xué)中的核心概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)時，應(yīng)結(jié)合物理學(xué)知識，回答“思考與討論”中的問題。 關(guān)于研究能量流動的實踐意義的教學(xué)，可從分析“?；~塘”著手。教師應(yīng)向?qū)W生說明：人們在利用生態(tài)系統(tǒng)的資源的過程中，期望的“高效”與“持續(xù)”常常會發(fā)生矛盾。如何根據(jù)客觀規(guī)律來調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動關(guān)系，以滿足人類的需求，是一個必須解決的重要問題，教師可進一步引導(dǎo)學(xué)生討論一些實例。