2019-2020年高中語文《聲聲慢》教案6 北京版選修2.doc

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2019-2020年高中語文《聲聲慢》教案6 北京版選修2 教學目標： 1．知人論世，結合背景理解詩文內(nèi)容 2．反復誦讀，分析作者的思想情感和寫作特色 3．培養(yǎng)熱愛古典詩詞的思想感情，提高道德修養(yǎng)、審美情趣和文化品位 教學重點及難點： 分析《聲聲慢》抒情主人公形象和所運用的表現(xiàn)手法 教學步驟： 一、導入新課，了解作者 她以平民之身，思公卿之責，念國家大事；以女人之身，求人格平等，愛情之尊。無論對待政事、學業(yè)還是愛情、婚姻，她決不隨波，決不湊合，這就難免有了超越時空的孤獨和無法解脫的悲哀。她背著沉重的十字架，集國難、家難、婚難和學業(yè)之難于一身，凡封建專制制度所造成的政治、文化、道德、婚姻、人格方面的沖突、磨難都折射在她那如黃花般瘦弱的身子上。一如她的名字所昭示的，“明月松前照，清泉石上流”。 ——梁衡《亂世中的美神》 這段文字寫的是宋代婉約派女詞人李清照，本節(jié)課我們就一起來學習探討她的代表作《聲聲慢》，一起走進這位“亂世中的美神”。 對于作者，梁衡用“亂世中的美神”來界定，那么何謂“亂世”？又何謂“美神”呢？“亂世”是指金兵入侵、國土淪喪、家破夫亡、人民流離失所、朝廷腐敗無能?！懊郎瘛敝咐钋逭赵谠娫~、詞論、史學、金石學以及其人格方面的突出表現(xiàn)。郭沫若在濟南趵突泉公園中的李清照紀念堂中題有對聯(lián)，可以顯示其藝術女神的風采：“大明湖畔，趵突泉邊，故居在垂楊深處；漱玉集中，金石錄里，文采有后主遺風。”“后主”指的是南唐后主李煜，詞風婉約，有名句“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，李清照的《聲聲慢》，也是寫“愁”的經(jīng)典作品，下面我們就來學習這首詞。 二、閱讀詩文，把握感情基調 1．學生結合注釋自讀，要求揣摩語調，讀準字音。老師最后明確本詞的感情基調是悲苦愁絕的，朗讀時應用舒緩、低沉的語調。 2．聽課文朗讀，并在心中默讀，把握節(jié)奏，感受詞作的音樂美。 3．部分學生朗讀，請全班女同學齊讀課文，把對女詞人感情的體會融入到朗讀中去。 三、研讀詩文，探究問題 首先進行學情調查：同學們對本詞有哪些閱讀期待，想要學習哪些內(nèi)容，掌握哪些知識。隨后出示問題，讓學生采用研讀的方式分組合作學習，探究以下問題。 1．本詞的主旨句是什么？在詞中是通過哪些方面表現(xiàn)的？ 學生回答后由老師明確：本詞的主旨句是“這次第，怎一個愁字了得！”在詩中有如下表現(xiàn)： ①用“尋尋覓覓”這一動作行為表現(xiàn)愁情。這三句共十四個疊字，無一愁字，卻寫得字字含愁。在經(jīng)受了國破家亡、夫喪等打擊后，詩人內(nèi)心極為哀愁，再加一人孤處，更是百無聊賴，空虛郁悶，只有在漫無目的的尋覓中找回一些溫馨的回憶，但茫然的作者只感到四周的冷清而內(nèi)心則充滿慘戚。開頭三句，由淺入深，文情并茂地描寫出女主人公寂苦無告的凄涼心境。 ②“乍暖還寒時候，最難將息。”天氣的忽暖忽冷，變化多端，亦暗示時局的紛亂，讓人難以適應，更讓詩人有說不出的苦悶和憂愁，進而抒發(fā)自己內(nèi)心難以平靜的心情。 ③用一些物象來表現(xiàn)“愁”之深之重： “淡酒／急風”：并非酒淡，而是愁濃，酒力壓不住心愁；借酒澆愁，而大風砭骨，又讓詩人意緒全無。只因作者愁太重，酒入愁腸愁更愁。一個“淡”字突出作者晚年的凄涼，心境的凄苦。 “雁”：秋天大雁由北往南遷徙，李清照南下避難，故覺得大雁是舊相識，而自己卻漂流困頓，寄寓他鄉(xiāng)。以前尚可鴻雁傳書，現(xiàn)在丈夫已死，家人疏散，就算是有千言萬語，也無人可托，無處可傳，從而抒發(fā)對家鄉(xiāng)的懷念。 “黃花”：詩人任憑黃花盛開，此時也無心攀摘，甚至讓菊花在枝頭堆積，直至凋落。在往年，她定能和丈夫一起來賞花，而今誰又有這興趣呢？看到花的憔悴，想到自己漂零的身世，憔悴的容顏，凄涼的心境與殘秋敗花融為一體，更是愁上加愁。 “梧桐／細雨”：這些是惹人愁思的意象。窗前的梧桐樹又飄下了幾片枯葉，好不容易到黃昏，偏巧這時又下起了淅瀝的小雨，滴滴答答的雨聲，對于傷心的詩人來說，不僅是打在窗前的梧桐葉上，也仿佛敲在那顆破碎的心上。 2．概括本詞在表情達意時所運用的藝術手法。 學生回答后由老師明確： ①運用疊詞，開頭連用了十四個疊字，用法大膽新奇，工整得體，寫出了由于尋而未得所引起的無限的凄苦憂傷之情。 ②直抒胸臆：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚?！? ③借景抒情：“雁過也，正傷心，卻是舊時相識?！薄拔嗤└婕氂?，到黃昏，點點滴滴?！薄暗啤薄凹憋L”“雁”“黃花”“梧桐”“細雨”等意像來委婉地表達詩人的愁情。 3．結合詞句內(nèi)容，鑒賞詞中抒情主人公的形象。 學生回答后由老師明確：一位孤獨、寂寞而又愁緒滿懷的漂泊者形象。 四、深化閱讀，自主發(fā)現(xiàn)問題 根據(jù)學生學情的不同，讓學生再回讀詩文，鼓勵他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)新的問題，提出后由大家分析、探究、解決。 五、強化練習 法國詩人克洛岱將李清照的《聲聲慢》作了改寫，標題也換成了《絕望》，閱讀這首詩，比較兩首詩在抒情的方式上的不同。 呼喚!呼喚! 乞求!乞求! 等待!等待! 夢!夢!夢! 哭!哭!哭! 痛苦!痛苦!我的心充滿痛苦! 仍然!仍然! 永遠!永遠!永遠! 心!心! 存在!存在! 死!死!死!死! ——克洛岱《絕望》 學生回答后由老師明確： 《絕望》直抒胸臆，感情直露，也未選取任何意象。 《聲聲慢》較為含蓄,多避免直接抒情,多借事借景抒情,講究言外之意,言外之旨，講究意象的選擇，含蓄蘊藉。 六、小結 李清照是因為那首著名的《聲聲慢》被人們所記住的。那是一種凄冷的美，特別是那句“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，簡直成了她個人的專有品牌，彪炳于文學史，空前絕后，沒有任何人敢于企及。于是，她便被當作了愁的化身。當我們穿過歷史的塵煙咀嚼她的愁情時，才發(fā)現(xiàn)在中國三千年的古代文學史中，特立獨行，登峰造極的女性也就只有她一人。而對她的解讀又“怎一個愁字了得”。 ——梁衡《亂世中的美神》） 今天我們面對的是一位偉大的卻又讓人述說不盡的藝術女神，我們在對《聲聲慢》這首詩的學習中了解了她的痛苦和悲傷，也懂得了她的美麗與愁情！ 七、布置作業(yè)，拓展練習 收集有關寫“愁”的詩句，并體會這些詩句的不同之處。 1．剪不斷，理還亂，是離愁。別是一般滋味在心頭。（李煜《相見歡》） 2．問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。（李煜《虞美人》） 3．只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。（李清照《武陵春》） 4．一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。（李清照《醉花陰》） 5．這次第，怎一個愁字了得?。ɡ钋逭铡堵暵暵罚? 6．明月樓高休獨倚。酒入愁腸，化作相思淚。(范仲淹《蘇幕遮》) 7．試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨。（賀鑄《青玉案》） 8．堆來枕上愁何狀，江海翻波浪。（毛澤東《虞美人》）