2019-2020年高中語(yǔ)文《熱愛(ài)生命》教案2 新人教版必修4.doc
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2019-2020年高中語(yǔ)文《熱愛(ài)生命》教案2 新人教版必修4 教學(xué)目標(biāo) 1.讓學(xué)生了解生命之可愛(ài),培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生命之情; 2.培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的意識(shí); 3.讓學(xué)生體味小說(shuō)中的心理和行動(dòng)描寫(xiě)。 教學(xué)重點(diǎn) 1.通過(guò)心理、行動(dòng)描寫(xiě)表現(xiàn)人物性格的方法; 2.進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主合作、探究學(xué)習(xí); 3.作品中對(duì)主人公覓食過(guò)程的心理和行動(dòng)描寫(xiě)。 教學(xué)難點(diǎn) 理解文中主人公力量的來(lái)源。 教學(xué)準(zhǔn)備 教師準(zhǔn)備:1.《熱愛(ài)生命》全文;2.作者的有關(guān)資料;3.外國(guó)小說(shuō)賞析方法的資料。 學(xué)生準(zhǔn)備:1.查找作者的有關(guān)資料;2.查找對(duì)《熱愛(ài)生命》的賞析材料;3.通讀全文,試作批注。 教學(xué)設(shè)想 1.本文篇幅較長(zhǎng),擬采用批注式閱讀; 2.采用自主合作、探究學(xué)習(xí)的方式,課前讓學(xué)生自主查閱資料,對(duì)資料進(jìn)行小組合作討論,進(jìn)行歸類(lèi)整理;課上對(duì)文本進(jìn)行閱讀,合作探究,分組對(duì)抗,辯論對(duì)內(nèi)容的理解,語(yǔ)言的賞析;課后進(jìn)一步自主合作探究生命之意義。 3.課前的資料搜集,合作整理擬用2~3天,課堂學(xué)習(xí)1~2節(jié)課,課后拓展1~2天。 教學(xué)過(guò)程 一、導(dǎo)入 生命究竟是什么?人,可能無(wú)法說(shuō)清。生命的力量究竟有多大?人,可能也無(wú)法說(shuō)清。 生命有時(shí)是極其脆弱的。瞬間,它可能就會(huì)化為烏有。可是生命有時(shí)又無(wú)比強(qiáng)大,讓你不能不為之驚嘆。美國(guó)小說(shuō)家杰克倫敦的小說(shuō)《熱愛(ài)生命》就給我們展示了一曲生命的贊歌。 二、自主合作,整體把握 1.讓學(xué)生談?wù)劚疚牡闹饕獌?nèi)容。 參考答案:本文寫(xiě)一位淘金者在與同樣病弱的野狼的較量、跟蹤中,最終咬死了狼,他吮吸了狼血的故事,讓我們感受到生命本身那巨大的潛能,歌頌生命的無(wú)比強(qiáng)大。 2.瀏覽課文,作批注。 教師講:批注是閱讀理解的一大關(guān)鍵手段。在勾畫(huà)圈點(diǎn)中品讀美文,篩選捕捉重要信息,概括分析文章內(nèi)容,創(chuàng)造性地理解文章。批注能幫助我們梳理結(jié)構(gòu)、概括主旨、體會(huì)寫(xiě)法、品味和錘煉語(yǔ)言(煉字)、思考并汲取文章的思想內(nèi)涵等。要做到精心圈劃,運(yùn)用不同的筆色符號(hào)和旁批、總批等形式,批與注結(jié)合,大膽設(shè)疑推理,發(fā)表自己的見(jiàn)解。不亂畫(huà)、不粗心、勤動(dòng)手。 此法是指在文章正文空白處,即書(shū)頭、地腳、段尾等空白處,批注的閱讀心得、評(píng)語(yǔ)、訂誤和校文等。該法的優(yōu)點(diǎn)在于: (1)批注所感。如對(duì)作者的思想觀點(diǎn)、文學(xué)贊嘆、異議、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)等感受,順手利用文章的空白處,加以眉批,方便可取。 (2)批注一閃念。采用眉批,能及時(shí)將閱讀中所產(chǎn)生的一閃即逝的思想火花記錄下來(lái)。 (3)利于理解、記憶。眉批留下的墨跡,有利于讀后研究,加深理解、記憶,還有助于發(fā)揮獨(dú)到見(jiàn)解??傊?,眉批后,每隔一段時(shí)間,要注意翻看、整理,以利引申、發(fā)揮,否則,時(shí)過(guò)境遷,與時(shí)俱逝,前功盡棄。 這節(jié)課我們先學(xué)習(xí)給課文作批注。 1.教師范例: 他重新振作起來(lái),繼續(xù)前進(jìn),心里又產(chǎn)生了一種新的恐懼。這不是害怕他會(huì)束手無(wú)策地死于斷糧的恐懼,而是害怕饑餓還沒(méi)有耗盡他的最后一點(diǎn)求生力,而他已經(jīng)給兇殘地摧毀了。這地方的狼很多。狼嚎的聲音在荒原上飄來(lái)飄去,在空中交織成一片危險(xiǎn)的羅網(wǎng),好像伸手就可以摸到,嚇得他不由舉起雙手把它向后推去,仿佛它是給風(fēng)刮緊了的帳篷。 對(duì)狼嚎聲音的描寫(xiě),形象地寫(xiě)出了“他”在孤獨(dú)無(wú)助的狀態(tài)下,荒野給“他”造成的心理壓力。 2.學(xué)生快速閱讀,對(duì)“荒原覓食”部分作閱讀批注,然后匯報(bào)自己的獨(dú)特體驗(yàn)。 三、合作學(xué)習(xí),自述所得 讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作交流,談?wù)勛约鹤宰x之所得,聽(tīng)聽(tīng)別人的收獲,互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,擴(kuò)展知識(shí)面。 (交流以個(gè)人所得為起點(diǎn)。有回答不出問(wèn)題的學(xué)生,但沒(méi)有無(wú)可交流的學(xué)生。無(wú)論是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生,都可在交流中體驗(yàn)成功。交流以范圍分為小組交流與全班交流,以內(nèi)容分為全面交流和專(zhuān)題交流。小組交流和全班交流均兼顧個(gè)人交流、匯總交流、專(zhuān)題交流幾種形式。) 四、質(zhì)疑解疑,把握內(nèi)容 1.學(xué)生提出疑難問(wèn)題,師生共同解疑。 2.教師在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上,可適當(dāng)補(bǔ)充一些問(wèn)題。 參考問(wèn)題: (1)小說(shuō)的主人公沒(méi)有名字,加上一個(gè)名字是否更好?(作者沒(méi)有寫(xiě)出“他”的名字,因?yàn)椤八笔且磺袩釔?ài)生命的人的代表,它不是一個(gè)單一的人,而是一類(lèi)人,只要熱愛(ài)生命就可以是“他”。加上一個(gè)名字,反而使人物的典型性、代表性減弱了。) (2)文中一再提到他已不再感到痛苦了,這樣寫(xiě)有什么作用? (不求一致,意合就可。) (3)文中的他已傷殘、衰弱到了極點(diǎn),最后是什么支撐著他往前走的? 參考答案:是對(duì)生命的熱愛(ài)。雖然傷殘滿身,體質(zhì)極度虛弱,但他的心沒(méi)死,他對(duì)生的渴望之火沒(méi)有熄滅,所以,他能向著那一點(diǎn)生命的目標(biāo)不停地、不由自主的前進(jìn)。 (4)文中寫(xiě)比爾的下場(chǎng)有什么作用? 參考答案:比爾無(wú)視同伴對(duì)自己的呼喊,作為一個(gè)尚有能力的人,向生命的希望奔去,可生命卻與他開(kāi)了一個(gè)大大的玩笑,比爾比“他”走得快卻先倒下了。這正是──背棄良知的懦弱人性的悲劇。 (5)“他”是在同饑餓和死亡抗?fàn)?,還是同別的什么抗?fàn)帲? 參考答案:“他”與其說(shuō)是同饑餓和死亡抗?fàn)帲€不如說(shuō)是在與恐懼抗?fàn)?。作者用精湛的文學(xué)筆法,形象地描繪了這種抗?fàn)?。讓我們從字里行間看到了生命本身那巨大的潛能,這種能量是無(wú)法詆毀的,它會(huì)讓你活下去。不管你面對(duì)的是什么,哪怕是要吞噬你的荒野,是吃掉你的野獸,或是饑餓、疲憊,生命都會(huì)幫助你戰(zhàn)勝它。 (6)這篇文章告訴我們一個(gè)什么真理? 參考答案:敬畏我們的生命,相信我們的生命,和我們的生命緊緊相依,和我們的生命結(jié)成最緊密的“聯(lián)盟”,我們就會(huì)感受到生命的剽悍與強(qiáng)大。 五、探究討論,欣賞語(yǔ)言 這是一篇逼真的小說(shuō),緊張的故事情節(jié)中沒(méi)有一點(diǎn)作者人為的痕跡,沒(méi)有多余的議論,它只是清晰地展示了一個(gè)人在荒原中歷盡艱難的求生過(guò)程,不動(dòng)聲色地描繪出了生命的偉岸和強(qiáng)大。 本文語(yǔ)言有什么特色?你認(rèn)為哪些地方寫(xiě)得好?試對(duì)它進(jìn)行賞析,說(shuō)說(shuō)它好在什么地方。 教師先作賞析示例,然后由學(xué)生自由發(fā)言,充分發(fā)表自己的意見(jiàn),學(xué)生肯定會(huì)有許多獨(dú)到的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)。 示例: 1.“這些殘骨在一個(gè)鐘頭前還是一頭小馴鹿,一面尖叫,一面飛奔,非?;钴S?!边@是一個(gè)殘缺的生命的一種對(duì)活力、健康的本能的虛構(gòu)。小馴鹿的死,似乎也預(yù)示著他在不久也會(huì)有相同的下場(chǎng),這是一種同病相憐的悲哀。作者在這里沒(méi)有用華麗的辭藻,沒(méi)有用深?yuàn)W的語(yǔ)言,但樸實(shí)的語(yǔ)言中卻有很深的言外之意。 2.“于是,慢慢地,就在狼無(wú)力地掙扎著,他的手無(wú)力地掐著的時(shí)候,他的另一只手已經(jīng)慢慢摸過(guò)來(lái),一手把狼抓住?!薄盁o(wú)力”的狼、“無(wú)力”的手,形象地寫(xiě)出了人與狼的當(dāng)時(shí)的境況,而“慢慢地”“一下”卻又寫(xiě)出了人的計(jì)謀已久,也預(yù)示了人的最終獲勝。 六、拓展延伸,發(fā)散創(chuàng)新 1.你對(duì)比爾的獨(dú)自離去有什么看法? 2.你認(rèn)為“他”沒(méi)拿比爾的金子,沒(méi)吮吸比爾的骨頭是不是傻呢? 注意: (1)設(shè)計(jì)這些具有多向思維、無(wú)限定性的開(kāi)放式問(wèn)題,可為學(xué)生馳騁思維、放飛思想、張揚(yáng)個(gè)性提供廣闊的空間。 (2)創(chuàng)新的見(jiàn)解常常出現(xiàn)在思維過(guò)程的后半段,過(guò)早對(duì)有著多種答案的問(wèn)題的回答給予終結(jié)性評(píng)價(jià),勢(shì)必扼殺其他學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)散的思維火花,這些問(wèn)題的評(píng)價(jià)一定要采用延時(shí)性評(píng)價(jià)。 (3)探究的課堂是開(kāi)放的課堂,教師不能一味追求教學(xué)的完整性,要確立動(dòng)態(tài)、全程學(xué)習(xí)的觀念,使教學(xué)結(jié)束于問(wèn)號(hào)而非句號(hào)。課堂上對(duì)問(wèn)題的探究不求數(shù)量而求質(zhì)量,重視探究的深度與廣度,重視探究的過(guò)程性和持續(xù)性。- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來(lái)的問(wèn)題本站不予受理。
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