2019-2020年高中數(shù)學(xué)《推理與證明》教案蘇教版選修2-2.doc

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2019-2020年高中數(shù)學(xué)《推理與證明》教案蘇教版選修2-2 掌握歸納推理的技巧，并能運(yùn)用解決實(shí)際問題。 通過“自主、合作與探究”實(shí)現(xiàn)“一切以學(xué)生為中心”的理念。 感受數(shù)學(xué)的人文價(jià)值，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的美感。 ●教學(xué)重點(diǎn)：歸納推理及方法的總結(jié)。 ●教學(xué)難點(diǎn)：歸納推理的含義及其具體應(yīng)用。 ●教具準(zhǔn)備：與教材內(nèi)容相關(guān)的資料。 ●課時(shí)安排：1課時(shí) ●教學(xué)過程： 一.問題情境 (1)原理初探 ①引入：“阿基米德曾對國王說，給我一個(gè)支點(diǎn)，我將撬起整個(gè)地球！” ②提問：大家認(rèn)為可能嗎？他為何敢夸下如此海口？理由何在？ ③探究：他是怎么發(fā)現(xiàn)“杠桿原理”的？ 從而引入兩則小典故：（圖片展示-阿基米德的靈感） A：一個(gè)小孩，為何輕輕松松就能提起一大桶水？ B：修筑河堤時(shí)，奴隸們是怎樣搬運(yùn)巨石的？ 正是基于這兩個(gè)發(fā)現(xiàn)，阿基米德大膽地猜想，然后小心求證，終于發(fā)現(xiàn)了偉大的“杠桿原理”。 ④思考：整個(gè)過程對你有什么啟發(fā)？ ⑤啟發(fā)：在教師的引導(dǎo)下歸納出：“科學(xué)離不開生活，離不開觀察，也離不開猜想和證明”。 歸納推理的發(fā)展過程 觀察 猜想 證明 (2)皇冠明珠 追逐先輩的足跡，接觸數(shù)學(xué)皇冠上最璀璨的明珠 — “歌德巴赫猜想”。 世界近代三大數(shù)學(xué)難題之一。哥德巴赫是德國一位中學(xué)教師，也是一位著名的數(shù)學(xué)家，生于1690年，1725年當(dāng)選為俄國彼得堡科學(xué)院院士。1742年，哥德巴赫在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，每個(gè)不小于6的偶數(shù)都是兩個(gè)素?cái)?shù)（只能被和它本身整除的數(shù)）之和。如6＝3＋3，12＝5＋7等等。公元1742年6月7日哥德巴赫(Goldbach)寫信給當(dāng)時(shí)的大數(shù)學(xué)家歐拉(Euler)，提出了以下的猜想: (a) 任何一個(gè)≥6之偶數(shù)，都可以表示成兩個(gè)奇質(zhì)數(shù)之和。 (b) 任何一個(gè)≥9之奇數(shù)，都可以表示成三個(gè)奇質(zhì)數(shù)之和。 這就是著名的哥德巴赫猜想。歐拉在6月30日給他的回信中說，他相信這個(gè)猜想是正確的，但他不能證明。敘述如此簡單的問題，連歐拉這樣首屈一指的數(shù)學(xué)家都不能證明，這個(gè)猜想便引起了許多數(shù)學(xué)家的注意。從提出這個(gè)猜想至今，許多數(shù)學(xué)家都不斷努力想攻克它，但都沒有成功。當(dāng)然曾經(jīng)有人作了些具體的驗(yàn)證工作，例如: 6 = 3 + 3, 8 = 3 + 5, 10 = 5 + 5 = 3 + 7, 12 = 5 + 7, 14 = 7 + 7 = 3 + 11,16 = 5 + 11, 18 = 5 + 13, . . . . 等等。有人對33108以內(nèi)且大過6之偶數(shù)一一進(jìn)行驗(yàn)算，哥德巴赫猜想(a)都成立。但驗(yàn)格的數(shù)學(xué)證明尚待數(shù)學(xué)家的努力。從此，這道著名的數(shù)學(xué)難題引起了世界上成千上萬數(shù)學(xué)家的注意。200年過去了，沒有人證明它。哥德巴赫猜想由此成為數(shù)學(xué)皇冠上一顆可望不可及的“明珠”。到了20世紀(jì)20年代，才有人開始向它靠近。1920年、挪威數(shù)學(xué)家布爵用一種古老的篩選法證明，得出了一個(gè)結(jié)論：每一個(gè)比大的偶數(shù)都可以表示為（99）。這種縮小包圍圈的辦法很管用，科學(xué)家們于是從（9十9）開始，逐步減少每個(gè)數(shù)里所含質(zhì)數(shù)因子的個(gè)數(shù)，直到最后使每個(gè)數(shù)里都是一個(gè)質(zhì)數(shù)為止，這樣就證明了“哥德巴赫”。 思考：其他偶數(shù)是否也有類似的規(guī)律？ ③討論：組織學(xué)生進(jìn)行交流、探討。 ④檢驗(yàn)：2和4可以嗎？為什么不行？ ⑤歸納：通過剛才的探究，由學(xué)生歸納“歸納推理”的定義及特點(diǎn)。 3.數(shù)學(xué)建構(gòu) ●把從個(gè)別事實(shí)中推演出一般性結(jié)論的推理,稱為歸納推理(簡稱歸納). 注:歸納推理的特點(diǎn); 簡言之,歸納推理是由部分到整體、由特殊到一般的推理。 ●歸納推理的一般步驟： 4.師生活動(dòng) 例1 前提：蛇是用肺呼吸的，鱷魚是用肺呼吸的,海龜是用肺呼吸的，蜥蜴是用肺呼吸的。蛇、鱷魚、海龜、蜥蜴都是爬行動(dòng)物. 結(jié)論：所有的爬行動(dòng)物都是用肺呼吸的。 例2 前提：三角形的內(nèi)角和是1800，凸四邊形的內(nèi)角和是3600，凸五邊形的內(nèi)角和是5400，…… 結(jié)論：凸n邊形的內(nèi)角和是（n—2）1800。 例3 探究：上述結(jié)論都成立嗎？ 強(qiáng)調(diào)：歸納推理的結(jié)果不一定成立！ —— “ 一切皆有可能！” 5.提高鞏固 ①探索：先讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行思考。 ②活動(dòng)：“千里走單騎”　—　鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的解題思路。 ③活動(dòng)：“圓桌會(huì)議”　—　鼓勵(lì)其他同學(xué)給予評價(jià)，對在哪里？錯(cuò)在哪里？還有沒有更好的方法？ 【設(shè)計(jì)意圖】：提供一個(gè)舞臺, 讓學(xué)生展示自己的才華，這將極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，體現(xiàn)了“自主探究”，同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生敢想、敢說、敢做的能力。 【一點(diǎn)心得】：在“千里走單騎”和“圓桌會(huì)議”的探究活動(dòng)中，教師一定要以“鼓勵(lì)和表揚(yáng)”為主，面帶微笑，消除學(xué)生的恐懼感，提高學(xué)生的自信心． ⑵能力培養(yǎng)（例2拓展） ①思考：怎么求？組織學(xué)生進(jìn)行探究，尋找規(guī)律。 ②歸納：由學(xué)生討論，歸納技巧，得到技巧②和③。 技巧②:有整數(shù)和分?jǐn)?shù)時(shí),往往將整數(shù)化為分?jǐn)?shù). 技巧③:當(dāng)分子分母都在變化時(shí),往往統(tǒng)一分子 (或分母),再尋找另一部分的變化規(guī)律. 6.課堂小結(jié) (1)歸納推理是由部分到整體，從特殊到一般的推理。通常歸納的個(gè)體數(shù)目越多，越具有代表性，那么推廣的一般性命題也會(huì)越可靠，它是一種發(fā)現(xiàn)一般性規(guī)律的重要方法。 (2)歸納推理的一般步驟： 通過觀察個(gè)別情況發(fā)現(xiàn)某些相同的性質(zhì) 從已知的相同性質(zhì)中推出一個(gè)明確表述的一般命題（猜想） 證明 課題：類比推理 ●教學(xué)目標(biāo)： 通過對已學(xué)知識的回顧，認(rèn)識類比推理這一種合情推理的基本方法，并把它用于對問 題的發(fā)現(xiàn)中去。 類比推理是從特殊到特殊的推理，是尋找事物之間的共同或相似性質(zhì)，類比的性質(zhì)相似性越多，相似的性質(zhì)與推測的性質(zhì)之間的關(guān)系就越相關(guān)，從而類比得出的結(jié)論就越可靠。 正確認(rèn)識合情推理在數(shù)學(xué)中的重要作用，養(yǎng)成從小開始認(rèn)真觀察事物、分析問題、發(fā)現(xiàn)事物之間的質(zhì)的聯(lián)系的良好個(gè)性品質(zhì)，善于發(fā)現(xiàn)問題，探求新知識。 認(rèn)識數(shù)學(xué)在日常生產(chǎn)生活中的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)，完善數(shù)學(xué)的正確數(shù)學(xué)意識。 ●教學(xué)重點(diǎn)：了解合情推理的含義，能利用類比進(jìn)行簡單的推理。 ●教學(xué)難點(diǎn)：用類比進(jìn)行推理，做出猜想。 ●教具準(zhǔn)備：與教材內(nèi)容相關(guān)的資料。 ●課時(shí)安排：1課時(shí) ●教學(xué)過程： 一．問題情境 從一個(gè)傳說說起：春秋時(shí)代魯國的公輸班（后人稱魯班，被認(rèn)為是木匠業(yè)的祖師）一次去林中砍樹時(shí)被一株齒形的茅草割破了手，這樁倒霉事卻使他發(fā)明了鋸子. 他的思路是這樣的： 茅草是齒形的； 茅草能割破手. 我需要一種能割斷木頭的工具； 它也可以是齒形的. 這個(gè)推理過程是歸納推理嗎？ 二．?dāng)?shù)學(xué)活動(dòng) 我們再看幾個(gè)類似的推理實(shí)例。 例1、試根據(jù)等式的性質(zhì)猜想不等式的性質(zhì)。 等式的性質(zhì)： 猜想不等式的性質(zhì)： (1) a=ba+c=b+c; (1) a＞ba+c＞b+c; (2) a=b ac=bc; (2) a＞b ac＞bc; (3) a=ba2=b2;等等。 (3) a＞ba2＞b2;等等。 問：這樣猜想出的結(jié)論是否一定正確？ 例2、試將平面上的圓與空間的球進(jìn)行類比. 圓的定義：平面內(nèi)到一個(gè)定點(diǎn)的距離等于定長的點(diǎn)的集合. 球的定義：到一個(gè)定點(diǎn)的距離等于定長的點(diǎn)的集合. 圓 球 弦←→截面圓 直徑←→大圓 周長←→表面積 面積←→體積 圓的性質(zhì) 球的性質(zhì) 圓心與弦(不是直徑)的中點(diǎn)的連線垂直于弦 球心與截面圓(不是大圓)的圓點(diǎn)的連線垂直于截面圓 與圓心距離相等的兩弦相等；與圓心距離不等的兩弦不等，距圓心較近的弦較長 與球心距離相等的兩截面圓相等；與球心距離不等的兩截面圓不等，距球心較近的截面圓較大 圓的切線垂直于過切點(diǎn)的半徑；經(jīng)過圓心且垂直于切線的直線必經(jīng)過切點(diǎn) 球的切面垂直于過切點(diǎn)的半徑；經(jīng)過球心且垂直于切面的直線必經(jīng)過切點(diǎn) 經(jīng)過切點(diǎn)且垂直于切線的直線必經(jīng)過圓心 經(jīng)過切點(diǎn)且垂直于切面的直線必經(jīng)過球心 ☆上述兩個(gè)例子均是這種由兩個(gè)（兩類）對象之間在某些方面的相似或相同，推演出他們在其他方面也相似或相同；或其中一類對象的某些已知特征，推出另一類對象也具有這些特征的推理稱為類比推理（簡稱類比）． 簡言之，類比推理是由特殊到特殊的推理． 類比推理的一般步驟： ⑴ 找出兩類對象之間可以確切表述的相似特征； ⑵ 用一類對象的已知特征去推測另一類對象的特征，從而得出一個(gè)猜想； ⑶ 檢驗(yàn)猜想。即 觀察、比較 聯(lián)想、類推 猜想新結(jié)論 例3.在平面上,設(shè)ha,hb,hc是三角形ABC三條邊上的高.P為三角形內(nèi)任一點(diǎn),P到相應(yīng)三邊的距離分別為pa,pb,pc,我們可以得到結(jié)論: 試通過類比,寫出在空間中的類似結(jié)論. 鞏固提高 1．(xx年上海)已知兩個(gè)圓①x2+y2=1:與②x2+(y-3)2=1,則由①式減去②式可得上述兩圓的對稱軸方程.將上述命題在曲線仍然為圓的情況下加以推廣,即要求得到一個(gè)更一般的命題,而已知命題應(yīng)成為所推廣命題的一個(gè)特例,推廣的命題為----------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 2．類比平面內(nèi)直角三角形的勾股定理,試給出空間中四面體性質(zhì)的猜想． 直角三角形 3個(gè)面兩兩垂直的四面體 ∠C＝90 3個(gè)邊的長度a，b，c 2條直角邊a，b和1條斜邊c ∠PDF＝∠PDE＝∠EDF＝90 4個(gè)面的面積S1，S2，S3和S 3個(gè)“直角面” S1，S2，S3和1個(gè)“斜面” S 3．（xx，北京）定義“等和數(shù)列”：在一個(gè)數(shù)列中，如果每一項(xiàng)與它的后一項(xiàng)的和都為同一個(gè)常數(shù)，那么這個(gè)數(shù)列叫做等和數(shù)列，這個(gè)常數(shù)叫做該數(shù)列的公和。 已知數(shù)列是等和數(shù)列，且，公和為5，那么的值為______________，這個(gè)數(shù)列的前n項(xiàng)和的計(jì)算公式為________________ 課堂小結(jié) 1．類比推理是從特殊到特殊的推理，是尋找事物之間的共同或相似性質(zhì)。類比的性質(zhì)相似性越多，相似的性質(zhì)與推測的性質(zhì)之間的關(guān)系就越相關(guān)，從而類比得出的結(jié)論就越可靠。 2． 類比推理的一般步驟： ①找出兩類事物之間的相似性或者一致性。 ②用一類事物的性質(zhì)去推測另一類事物的性質(zhì)，得出一個(gè)明確的命題（猜想） 課 題：演繹推理 教學(xué)目標(biāo)：1. 了解演繹推理 的含義。 2. 能正確地運(yùn)用演繹推理 進(jìn)行簡單的推理。 3. 了解合情推理與演繹推理之間的聯(lián)系與差別。 教學(xué)重點(diǎn)：正確地運(yùn)用演繹推理 進(jìn)行簡單的推理 教學(xué)難點(diǎn)：了解合情推理與演繹推理之間的聯(lián)系與差別。 教學(xué)過程： 一． 復(fù)習(xí):合情推理 歸納推理 從特殊到一般 類比推理 從特殊到特殊 從具體問題出發(fā)――觀察、分析比較、聯(lián)想――歸納。類比――提出猜想 二． 問題情境。 觀察與思考 1所有的金屬都能導(dǎo)電 銅是金屬, 所以，銅能夠?qū)щ? 2.一切奇數(shù)都不能被2整除, (2100+1)是奇數(shù)， 所以， (2100+1)不能被2整除. 3.三角函數(shù)都是周期函數(shù), tan 是三角函數(shù), 所以，tan 是 周期函數(shù)。 提出問題 ：像這樣的推理是合情推理嗎？ 二．學(xué)生活動(dòng) ： 1.所有的金屬都能導(dǎo)電 ←————大前提 銅是金屬, ←-----小前提 所以，銅能夠?qū)щ? ←――結(jié)論 2.一切奇數(shù)都不能被2整除 ←————大前提 (2100+1)是奇數(shù)，←――小前提 所以， (2100+1)不能被2整除. ←―――結(jié)論 3.三角函數(shù)都是周期函數(shù), ←——大前提 tan 是三角函數(shù), ←――小前提 所以，tan 是 周期函數(shù)?！D―結(jié)論 三， 建構(gòu)數(shù)學(xué) 演繹推理的定義：從一般性的原理出發(fā)，推出某個(gè)特殊情況下的結(jié)論，這種推理稱為演繹推理． １．演繹推理是由一般到特殊的推理； ２．“三段論”是演繹推理的一般模式；包括　 　⑴大前提---已知的一般原理；　　　　　　　　 ⑵小前提---所研究的特殊情況；　　　　　　　 ⑶結(jié)論-----據(jù)一般原理，對特殊情況做出的判斷． 三段論的基本格式 M—P（M是P） （大前提） S—M（S是M） （小前提） S—P（S是P） （結(jié)論） 3.三段論推理的依據(jù),用集合的觀點(diǎn)來理解: 若集合M的所有元素都具有性質(zhì)P,S是M的一個(gè)子集,那么S中所有元素也都具有性質(zhì)P. 四，數(shù)學(xué)運(yùn)用 解：二次函數(shù)的圖象是一條拋物線 （大前提） 例2.已知lg2=m,計(jì)算lg0.8 解 （1） lgan=nlga(a>0)---------大前提 lg8=lg23————小前提 lg8=3lg2————結(jié)論 lg(a/b)=lga-lgb(a>0,b>0)——大前提 lg0.8=lg(8/10)——－小前提 lg0.8=lg(8/10)——結(jié)論 例3.如圖;在銳角三角形ABC中,AD⊥BC, BE⊥AC, D,E是垂足,求證AB的中點(diǎn)M到D,E的距離相等 解： (1)因?yàn)橛幸粋€(gè)內(nèi)角是只直角的三角形是直角三角形,——大前提 在△ABC中,AD⊥BC,即∠ADB=90——-小前提 所以△ABD是直角三角形——結(jié)論 (2)因?yàn)橹苯侨切涡边吷系闹芯€等于斜邊的一半,——大前提 因?yàn)?DM是直角三角形斜邊上的中線,——小前提 所以 DM= AB——結(jié)論 同理 EM= AB 所以 DM=EM. 練習(xí)：第35頁 練習(xí)第 1，2，3，4，題 五 回顧小結(jié)： 演繹推理具有如下特點(diǎn):課本第33頁 。 演繹推理錯(cuò)誤的主要原因是 1．大前提不成立；2, 小前提不符合大前提的條件。 作業(yè)：第35頁 練習(xí) 第5題 。習(xí)題2。1 第4題。 課題：推理案例賞識 課型：新授課 教學(xué)目標(biāo)： 1. 了解合情推理和演繹推理 的含義。 2. 能正確地運(yùn)用合情推理和演繹推理 進(jìn)行簡單的推理。 3. 了解合情推理與演繹推理之間的聯(lián)系與差別。 教學(xué)重點(diǎn)：了解合情推理與演繹推理之間的聯(lián)系與差別 教學(xué)難點(diǎn)：了解合情推理和演繹推理是怎樣推進(jìn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的。 教學(xué)過程： 2 復(fù)習(xí) 合情推理和演繹推理的過程 3 案例： 例一 正整數(shù)平方和公式的推導(dǎo)。 提出問題 我們知道，前n個(gè)正整數(shù)的和為 (n)=1+2+3+…….+n= n(n+i) ① 那么，前n 個(gè)正整數(shù)的平方和 （n）＝＝？ ② 三，數(shù)學(xué)活動(dòng) 思路1 （歸納的方案） 參照課本 第36頁 －37頁 三表 猜想 （n）＝ 思考 ：上面的數(shù)學(xué)活動(dòng)是由哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成的？ 在這個(gè)過程中提出了哪些猜想？ 提出猜想時(shí)使用了哪些推理方法？ 合情推理和演繹推理分別發(fā)揮了什么作用？ 思路2 （演繹的方案） 嘗試用直接相加的方法求出正整數(shù)的平方和。 2 把正整數(shù)的平方和表示出來，參照課本棣37頁 左右兩邊分別相加，等號兩邊的（n）被消去了，所以無法從中求出 （n）的值，嘗試失敗了。 （2）從失敗中吸取有用信息，進(jìn)行新的嘗試 （3）嘗試把兩項(xiàng)和的平方公式改為兩項(xiàng)和的立方公式。左右兩邊相加， 終于導(dǎo)出了公式。 思考： 上面的數(shù)學(xué)活動(dòng)是由哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成的？ 在這個(gè)過程中提出了哪些猜想？ 提出猜想時(shí)使用了哪些推理方法？ 合情推理和演繹推理分別發(fā)揮了什么作用。 四，數(shù)學(xué)理論： 上面的案例說明： （1）數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)過程是一個(gè)探索創(chuàng)造的過程.是一個(gè)不斷地提出猜想驗(yàn)證猜想的過程，合情推理和論證推理相輔相成，相互為用，共同推動(dòng)著發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的進(jìn)程。 （2）合情推理是富于創(chuàng)造性的或然推理，在數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中，它為演繹推理確定了目標(biāo)和方向，具有提出猜想、發(fā)現(xiàn)結(jié)論，提供思路的作用。 （3）演繹推理是形式化程度較高的必然推理，在數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中，它具有類似于“實(shí)驗(yàn)”的功能，它不僅為合情推理提供了前提，而且可以對猜想作出“判決”和證明，從而為調(diào)控探索活動(dòng)提供依據(jù)。 五，鞏固練習(xí)： 閱讀課本第39頁 棱臺體積公式的探求 通過閱讀或查資料，尋找合情推理和演繹推理在數(shù)學(xué)推理在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的作用的案例，并回答問題： 1 。案例中的數(shù)學(xué)活動(dòng)是由哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成的？ 2 。在上這個(gè)過程中提出了哪些猜想？ 3 ， 提出猜想時(shí)使用了哪些推理方法？ 4， 合情推理和演繹推理分別發(fā)揮了什么作用？ 六，教學(xué)小結(jié)： （1）數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)過程是一個(gè)探索創(chuàng)造的過程.是一個(gè)不斷地提出猜想驗(yàn)證猜想的過程，合情推理和論證推理相輔相成，相互為用，共同推動(dòng)著發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的進(jìn)程。 （2）合情推理是富于創(chuàng)造性的或然推理，在數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中，它為演繹推理確定了目標(biāo)和方向，具有提出猜想、發(fā)現(xiàn)結(jié)論，提供思路的作用。 （3）演繹推理是形式化程度較高的必然推理，在數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中，它具有類似于“實(shí)驗(yàn)”的功能，它不僅為合情推理提供了前提，而且可以對猜想作出“判決”和證明，從而為調(diào)控探索活動(dòng)提供依據(jù)。 七，作業(yè)： 八，教后感： 課題：直接證明--綜合法與分析法 1．教學(xué)目標(biāo)： 知識與技能：結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)實(shí)例，了解直接證明的兩種基本方法：分析法和綜合法；了解分析法和綜合法的思考過程、特點(diǎn)。 過程與方法: 多讓學(xué)生舉命題的例子，培養(yǎng)他們的辨析能力；以及培養(yǎng)他們的分析問題和解決問題的能力； 情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過學(xué)生的參與，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 2．教學(xué)重點(diǎn)：了解分析法和綜合法的思考過程、特點(diǎn) 3．教學(xué)難點(diǎn)：分析法和綜合法的思考過程、特點(diǎn) 4．教具準(zhǔn)備：與教材內(nèi)容相關(guān)的資料。 5．教學(xué)設(shè)想：分析法和綜合法的思考過程、特點(diǎn). “變形”是解題的關(guān)鍵，是最重一步。因式分解、配方、湊成若干個(gè)平方和等是“變形”的常用方法。 6．教學(xué)過程: 學(xué)生探究過程：證明的方法 （1）、分析法和綜合法是思維方向相反的兩種思考方法。在數(shù)學(xué)解題中，分析法是從數(shù)學(xué)題的待證結(jié)論或需求問題出發(fā)，一步一步地探索下去，最后達(dá)到題設(shè)的已知條件。綜合法則是從數(shù)學(xué)題的已知條件出發(fā)，經(jīng)過逐步的邏輯推理，最后達(dá)到待證結(jié)論或需求問題。對于解答證明來說，分析法表現(xiàn)為執(zhí)果索因，綜合法表現(xiàn)為由果導(dǎo)因，它們是尋求解題思路的兩種基本思考方法，應(yīng)用十分廣泛。 （2）、例1．設(shè)a、b是兩個(gè)正實(shí)數(shù)，且a≠b，求證：a3+b3＞a2b+ab2． 證明：(用分析法思路書寫) 要證 a3+b3＞a2b+ab2成立， 只需證(a+b)(a2-ab+b2)＞ab(a+b)成立， 即需證a2-ab+b2＞ab成立。(∵a+b＞0) 只需證a2-2ab+b2＞0成立， 即需證(a-b)2＞0成立。 而由已知條件可知，a≠b，有a-b≠0，所以(a-b)2＞0顯然成立，由此命題得證。 (以下用綜合法思路書寫) ∵a≠b，∴a-b≠0，∴(a-b)2＞0，即a2-2ab+b2＞0 亦即a2-ab+b2＞ab 由題設(shè)條件知，a+b＞0，∴(a+b)(a2-ab+b2)＞(a+b)ab 即a3+b3＞a2b+ab2，由此命題得證 例2、若實(shí)數(shù)，求證： 證明：采用差值比較法： = = = = ∴ ∴ 例3、已知求證 本題可以嘗試使用差值比較和商值比較兩種方法進(jìn)行。 證明：1) 差值比較法：注意到要證的不等式關(guān)于對稱，不妨設(shè) ，從而原不等式得證。 2）商值比較法：設(shè) 故原不等式得證。 注：比較法是證明不等式的一種最基本、最重要的方法。用比較法證明不等式的步驟是：作差（或作商）、變形、判斷符號。 討論：若題設(shè)中去掉這一限制條件，要求證的結(jié)論如何變換？ 鞏固練習(xí)：第81頁練習(xí)1 , 2 , 3 , 4 課后作業(yè)：第84頁 1，2, 3 教學(xué)反思：本節(jié)課學(xué)習(xí)了分析法和綜合法的思考過程、特點(diǎn). “變形”是解題的關(guān)鍵，是最重一步。因式分解、配方、湊成若干個(gè)平方和等是“變形”的常用方法。 課題：間接證明--反證法 1．教學(xué)目標(biāo)： 知識與技能：結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)實(shí)例，了解間接證明的一種基本方法──反證法；了解反證法的思考過程、特點(diǎn)。 過程與方法: 多讓學(xué)生舉命題的例子，培養(yǎng)他們的辨析能力；以及培養(yǎng)他們的分析問題和解決問題的能力； 情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過學(xué)生的參與，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 2.教學(xué)重點(diǎn)：了解反證法的思考過程、特點(diǎn) 3. 教學(xué)難點(diǎn)：反證法的思考過程、特點(diǎn) 4．教具準(zhǔn)備：與教材內(nèi)容相關(guān)的資料。 5．教學(xué)設(shè)想：利用反證法證明不等式的第三步所稱的矛盾結(jié)果，通常是指所推出的結(jié)果與已知公理、定義、定理或已知條件、已證不等式，以及與臨時(shí)假定矛盾等各種情況。 6．教學(xué)過程: 學(xué)生探究過程：綜合法與分析法 (1)、反證法 反證法是一種間接證法，它是先提出一個(gè)與命題的結(jié)論相反的假設(shè)，然后，從這個(gè)假設(shè)出發(fā)，經(jīng)過正確的推理，導(dǎo)致矛盾，從而否定相反的假設(shè)，達(dá)到肯定原命題正確的一種方法。反證法可以分為歸謬反證法(結(jié)論的反面只有一種)與窮舉反證法(結(jié)論的反面不只一種)。用反證法證明一個(gè)命題的步驟，大體上分為：(1)反設(shè)；(2)歸謬；(3)結(jié)論。 反設(shè)是反證法的基礎(chǔ)，為了正確地作出反設(shè)，掌握一些常用的互為否定的表述形式是有必要的，例如：是/不是；存在/不存在；平行于/不平行于；垂直于/不垂直于；等于/不等于；大(小)于/不大(小)于；都是/不都是；至少有一個(gè)/一個(gè)也沒有；至少有n個(gè)/至多有(n一1)個(gè)；至多有一個(gè)/至少有兩個(gè)；唯一/至少有兩個(gè)。 歸謬是反證法的關(guān)鍵，導(dǎo)出矛盾的過程沒有固定的模式，但必須從反設(shè)出發(fā)，否則推導(dǎo)將成為無源之水，無本之木。推理必須嚴(yán)謹(jǐn)。導(dǎo)出的矛盾有如下幾種類型：與已知條件矛盾；與已知的公理、定義、定理、公式矛盾；與反設(shè)矛盾；自相矛盾。 (2)、例子 例1、求證：不是有理數(shù) 例2、已知，求證：（且） 例3、設(shè)，求證 證明：假設(shè)，則有，從而 因?yàn)?，所以，這與題設(shè)條件矛盾，所以，原不 等式成立。 例4、設(shè)二次函數(shù)，求證：中至少有一個(gè)不小于. 證明：假設(shè)都小于，則 （1） 另一方面，由絕對值不等式的性質(zhì)，有 （2） （1）、（2）兩式的結(jié)果矛盾，所以假設(shè)不成立，原來的結(jié)論正確。 注意：諸如本例中的問題，當(dāng)要證明幾個(gè)代數(shù)式中，至少有一個(gè)滿足某個(gè)不等式時(shí)，通常采用反證法進(jìn)行。 議一議：一般來說，利用反證法證明不等式的第三步所稱的矛盾結(jié)果，通常是指所推出的結(jié)果與已知公理、定義、定理或已知條件、已證不等式，以及與臨時(shí)假定矛盾等各種情況。試根據(jù)上述兩例，討論尋找矛盾的手段、方法有什么特點(diǎn)？ 例5、設(shè)0 < a, b, c < 1，求證：(1 - a)b, (1 - b)c, (1 - c)a,不可能同時(shí)大于 證：設(shè)(1 - a)b >, (1 - b)c >, (1 - c)a >, 則三式相乘：ab < (1 - a)b?(1 - b)c?(1 - c)a < ① 又∵0 < a, b, c < 1 ∴ 同理：, 以上三式相乘： (1 - a)a?(1 - b)b?(1 - c)c≤ 與①矛盾 ∴原式成立 例6、已知a + b + c > 0，ab + bc + ca > 0，abc > 0，求證：a, b, c > 0 證：設(shè)a < 0, ∵abc > 0, ∴bc < 0 又由a + b + c > 0, 則b + c = -a > 0 ∴ab + bc + ca = a(b + c) + bc < 0 與題設(shè)矛盾 又：若a = 0，則與abc > 0矛盾， ∴必有a > 0 同理可證：b > 0, c > 0 鞏固練習(xí)：第83頁練習(xí)3、4、5、6 課后作業(yè)：第84頁 4、5、6 教學(xué)反思： 反證法是一種間接證法，它是先提出一個(gè)與命題的結(jié)論相反的假設(shè)，然后，從這個(gè)假設(shè)出發(fā)，經(jīng)過正確的推理，導(dǎo)致矛盾，從而否定相反的假設(shè)，達(dá)到肯定原命題正確的一種方法。反證法可以分為歸謬反證法(結(jié)論的反面只有一種)與窮舉反證法(結(jié)論的反面不只一種)。用反證法證明一個(gè)命題的步驟，大體上分為：(1)反設(shè)；(2)歸謬；(3)結(jié)論。 反設(shè)是反證法的基礎(chǔ)，為了正確地作出反設(shè)，掌握一些常用的互為否定的表述形式是有必要的，例如：是/不是；存在/不存在；平行于/不平行于；垂直于/不垂直于；等于/不等于；大(小)于/不大(小)于；都是/不都是；至少有一個(gè)/一個(gè)也沒有；至少有n個(gè)/至多有(n一1)個(gè)；至多有一個(gè)/至少有兩個(gè)；唯一/至少有兩個(gè)。 歸謬是反證法的關(guān)鍵，導(dǎo)出矛盾的過程沒有固定的模式，但必須從反設(shè)出發(fā)，否則推導(dǎo)將成為無源之水，無本之木。推理必須嚴(yán)謹(jǐn)。導(dǎo)出的矛盾有如下幾種類型：與已知條件矛盾；與已知的公理、定義、定理、公式矛盾；與反設(shè)矛盾；自相矛盾。 課題:數(shù)學(xué)歸納法 一、教學(xué)目標(biāo)： 1．了解數(shù)學(xué)歸納法的原理，理解數(shù)學(xué)歸納法的一般步驟。 2．掌握數(shù)學(xué)歸納法證明問題的方法。 3．能用數(shù)學(xué)歸納法證明一些簡單的數(shù)學(xué)命題。 二、教學(xué)重點(diǎn)：掌握數(shù)學(xué)歸納法的原理及證明問題的方法。 難點(diǎn)：能用數(shù)學(xué)歸納法證明一些簡單的數(shù)學(xué)命題。 三、教學(xué)過程： 【創(chuàng)設(shè)情境】 1．華羅庚的“摸球?qū)嶒?yàn)”。 2．“多米諾骨牌實(shí)驗(yàn)”。 問題：如何保證所摸的球都是紅球？多米諾骨牌全部倒下？處了利用完全歸納法全部枚舉之外，是否還有其它方法？ 數(shù)學(xué)歸納法：數(shù)學(xué)歸納法實(shí)際上是一種以數(shù)學(xué)歸納法原理為依據(jù)的演繹推理，它將一個(gè)無窮的歸納過程轉(zhuǎn)化為一個(gè)有限步驟的演繹過程，是處理自然數(shù)問題的有力工具。 【探索研究】 1．?dāng)?shù)學(xué)歸納法的本質(zhì)： 無窮的歸納→有限的演繹（遞推關(guān)系） 2．?dāng)?shù)學(xué)歸納法公理： （1）（遞推奠基）：當(dāng)n取第一個(gè)值n0結(jié)論正確； （2）（遞推歸納）：假設(shè)當(dāng)n=k(k∈N*，且k≥n0)時(shí)結(jié)論正確；（歸納假設(shè)） 證明當(dāng)n=k+1時(shí)結(jié)論也正確。（歸納證明） 由(1)，(2)可知，命題對于從n0開始的所有正整數(shù)n都正確。 【例題評析】 例1：以知數(shù)列{an}的公差為d，求證： 說明：①歸納證明時(shí)，利用歸納假設(shè)創(chuàng)造遞推條件，尋求f(k+1)與f(k)的遞推關(guān)系，是解題的關(guān)鍵。 ②數(shù)學(xué)歸納法證明的基本形式； （1）（遞推奠基）：當(dāng)n取第一個(gè)值n0結(jié)論正確； （2）（遞推歸納）：假設(shè)當(dāng)n=k(k∈N*，且k≥n0)時(shí)結(jié)論正確；（歸納假設(shè)） 證明當(dāng)n=k+1時(shí)結(jié)論也正確。（歸納證明） 由(1)，(2)可知，命題對于從n0開始的所有正整數(shù)n都正確。 EX: 1.判斷下列推證是否正確。 P88 2,3 2. 用數(shù)學(xué)歸納法證明 　　　　　　 例2：用數(shù)學(xué)歸納法證明(n∈N,n≥2) 說明：注意從n=k到n=k+1時(shí),添加項(xiàng)的變化。 EX:1.用數(shù)學(xué)歸納法證明: (1)當(dāng)n=1時(shí),左邊有_____項(xiàng),右邊有_____項(xiàng)； (2)當(dāng)n=k時(shí),左邊有_____項(xiàng),右邊有_____項(xiàng)； (3)當(dāng)n=k+1時(shí),左邊有_____項(xiàng),右邊有_____項(xiàng)； (4)等式的左右兩邊,由n=k到n=k+1時(shí)有什么不同? 變題: 用數(shù)學(xué)歸納法證明 (n∈N+) 例3：設(shè)f(n)=1+,求證n+f(1)+f(2)+…f(n-1)=nf(n) (n∈N,n≥2) 說明：注意分析f(k)和f(k+1)的關(guān)系。 【課堂小結(jié)】 1．?dāng)?shù)學(xué)歸納法公理： （1）（遞推奠基）：當(dāng)n取第一個(gè)值n0結(jié)論正確； （2）（遞推歸納）：假設(shè)當(dāng)n=k(k∈N*，且k≥n0)時(shí)結(jié)論正確；（歸納假設(shè)） 證明當(dāng)n=k+1時(shí)結(jié)論也正確。（歸納證明） 由(1)，(2)可知，命題對于從n0開始的所有正整數(shù)n都正確。 2. 注意從n=k到n=k+1時(shí),添加項(xiàng)的變化。利用歸納假設(shè)創(chuàng)造遞推條件，尋求f(k+1)與f(k)的遞推關(guān)系. 【反饋練習(xí)】 1．用數(shù)學(xué)歸納法證明3k≥n3(n≥3,n∈N)第一步應(yīng)驗(yàn)證( ) A n=1 B n=2 C n=3 D n=4 2．用數(shù)學(xué)歸納法證明第二步證明從“k到k+1”，左端增加的項(xiàng)數(shù)是( ) A. B C D 3．若n為大于1的自然數(shù)，求證 證明 (1)當(dāng)n=2時(shí)， (2)假設(shè)當(dāng)n=k時(shí)成立，即 4．用數(shù)學(xué)歸納法證明 【課外作業(yè)】 《課標(biāo)檢測》 課題:數(shù)學(xué)歸納法 一、教學(xué)目標(biāo)： 1．了解數(shù)學(xué)歸納法的原理，理解數(shù)學(xué)歸納法的一般步驟。 2．掌握數(shù)學(xué)歸納法證明問題的方法，能用數(shù)學(xué)歸納法證明一些簡單的數(shù)學(xué)命題 3．能通過“歸納-猜想-證明”處理問題。 二、教學(xué)重點(diǎn)：能用數(shù)學(xué)歸納法證明一些簡單的數(shù)學(xué)命題。 難點(diǎn)：歸納→猜想→證明。 三、教學(xué)過程： 【創(chuàng)設(shè)情境】 問題1：數(shù)學(xué)歸納法的基本思想？ 以數(shù)學(xué)歸納法原理為依據(jù)的演繹推理，它將一個(gè)無窮歸納（完全歸納）的過程，轉(zhuǎn)化為一個(gè)有限步驟的演繹過程。（遞推關(guān)系） 問題2：數(shù)學(xué)歸納法證明命題的步驟？ （1）遞推奠基：當(dāng)n取第一個(gè)值n0結(jié)論正確； （2）遞推歸納：假設(shè)當(dāng)n=k(k∈N*，且k≥n0)時(shí)結(jié)論正確；（歸納假設(shè)） 證明當(dāng)n=k+1時(shí)結(jié)論也正確。（歸納證明） 由(1)，(2)可知，命題對于從n0開始的所有正整數(shù)n都正確。 數(shù)學(xué)歸納法是直接證明的一種重要方法，應(yīng)用十分廣泛，主要體現(xiàn)在與正整數(shù)有關(guān)的恒等式、不等式；數(shù)的整除性、幾何問題；探求數(shù)列的通項(xiàng)及前n項(xiàng)和等問題。 【探索研究】 問題：用數(shù)學(xué)歸納法證明：能被9整除。 法一：配湊遞推假設(shè)： 法二：計(jì)算f(k+1)-f(k)，避免配湊。 說明：①歸納證明時(shí)，利用歸納假設(shè)創(chuàng)造條件，是解題的關(guān)鍵。 ②注意從“n=k到n=k+1”時(shí)項(xiàng)的變化。 【例題評析】 例1：求證: 能被整除（n∈N+）。 例2：數(shù)列{an}中，,a1=1且 （1）求的值； （2）猜想{an}的通項(xiàng)公式，并證明你的猜想。 說明：用數(shù)學(xué)歸納法證明問題的常用方法：歸納→猜想→證明 變題：（xx全國理科）設(shè)數(shù)列{an}滿足，n∈N+, (1)當(dāng)a1=2時(shí)，求，并猜想{an}的一個(gè)通項(xiàng)公式； （2）當(dāng)a1≥3時(shí)，證明對所有的n≥1,有 ①an≥n+2 ② 例3：平面內(nèi)有n條直線，其中任何兩條不平行，任何三條直線不共點(diǎn)，問：這n條直線將平面分成多少部分？ 變題：平面內(nèi)有n個(gè)圓，其中每兩個(gè)圓都相交與兩點(diǎn)，且每三個(gè)圓都不相交于同一點(diǎn)，求證：這n個(gè)圓把平面分成n2+n+2個(gè)部分。 例4：設(shè)函數(shù)f(x)是滿足不等式,(k∈N+)的自然數(shù)x的個(gè)數(shù)； （１）求f(x)的解析式； （２）記Sn=f(1)+f(2)+…+f(n),求Sn的解析式； （３）令Ｐn=n2+n-1 (n∈N+),試比較Ｓn與Ｐn的大小。 【課堂小結(jié)】 1.猜歸法是發(fā)現(xiàn)與論證的完美結(jié)合 數(shù)學(xué)歸納法證明正整數(shù)問題的一般方法： 歸納→猜想→證明。 2.兩個(gè)注意： （1）是否用了歸納假設(shè)？ （2）從n=k到n=k+1時(shí)關(guān)注項(xiàng)的變化？ 【反饋練習(xí)】 1 觀察下列式子 …則可歸納出____ (n∈N*) 1．用數(shù)學(xué)歸納法證明 2．已知數(shù)列計(jì)算根據(jù)計(jì)算結(jié)果，猜想的表達(dá)式，并用數(shù)學(xué)歸納法證明。 3.是否存在常數(shù)a、b、c，使等式 對一切都成立？并證明你的結(jié)論. 【課外作業(yè)】 《課標(biāo)檢測》 課題:復(fù)習(xí)課 一、教學(xué)目標(biāo)： 1．了解本章知識結(jié)構(gòu)。 2．進(jìn)一步感受和體會(huì)常用的思維模式和證明方法，形成對數(shù)學(xué)的完整認(rèn)識。課題:數(shù)學(xué)歸納法 3．認(rèn)識數(shù)學(xué)本質(zhì)，把握數(shù)學(xué)本質(zhì)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。 二、教學(xué)重點(diǎn)：進(jìn)一步感受和體會(huì)常用的思維模式和證明方法，形成對數(shù)學(xué)的完整認(rèn)識。 難點(diǎn)：認(rèn)識數(shù)學(xué)本質(zhì)，把握數(shù)學(xué)本質(zhì)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力 三、教學(xué)過程： 【創(chuàng)設(shè)情境】 推理與證明 推理 證明 合情推理 演繹推理 直接證明 間接證明 類比推理 歸納推理 分析法 綜合法 反證法 數(shù)學(xué)歸納法 一、知識結(jié)構(gòu)： 【探索研究】 我們從邏輯上分析歸納、類比、演繹的推理形式及特點(diǎn)；揭示了分析法、綜合法、數(shù)學(xué)歸納法和反證法的思維過程及特點(diǎn)。通過學(xué)習(xí)，進(jìn)一步感受和體會(huì)常用的思維模式和證明方法，形成對數(shù)學(xué)的完整認(rèn)識。 【例題評析】 例1：如圖第n個(gè)圖形是由正ｎ＋２邊形“擴(kuò)展”而來,（ｎ＝１，２，３，…）。則第n－2個(gè)圖形中共有________個(gè)頂點(diǎn)。 變題：黑白兩種顏色的正六邊形地面磚按如圖的規(guī)律拼成若干個(gè)圖案： 第1個(gè) 第2個(gè) 第3個(gè) 則第n個(gè)圖案中有白色地面磚 塊。 例2：長方形的對角線與過同一個(gè)頂點(diǎn)的兩邊所成的角為，則 =1，將長方形與長方體進(jìn)行類比，可猜測的結(jié)論為：_______________________; 變題1：已知，m是非零常數(shù)，x∈R,且有= ,問f(x)是否是周期函數(shù)？若是，求出它的一個(gè)周期，若不是，說明理由。 變題2：數(shù)列的前n項(xiàng)和記為Sn，已知證明： （Ⅰ）數(shù)列是等比數(shù)列； （Ⅱ） 例3：設(shè)f(x)=ax2+bx+c(a≠0),若函數(shù)f(x+1)與函數(shù)f(x)的圖象關(guān)于y軸對稱，求證： 為偶函數(shù)。 例4：設(shè)Sn=1+ (n>1,n∈N),求證： （） 評析：數(shù)學(xué)歸納法證明不等式時(shí)，經(jīng)常用到“放縮”的技巧。 變題：是否存在a、b、c使得等式122+232+…+n(n+1)2=(an2+bn+c) 對于一切正整數(shù)n都成立？證明你的結(jié)論。 解 假設(shè)存在a、b、c使題設(shè)的等式成立， 這時(shí)令n=1,2,3,有 于是，對n=1,2,3下面等式成立 122+232+…+n(n+1)2= 記Sn=122+232+…+n(n+1)2 （1）n=1時(shí)，等式以證，成立。 （2）設(shè)n=k時(shí)上式成立，即Sk= (3k2+11k+10) 那么Sk+1=Sk+(k+1)(k+2)2=(k+2)(3k+5)+(k+1)(k+2)2 = (3k2+5k+12k+24)=［3(k+1)2+11(k+1)+10］ 也就是說，等式對n=k+1也成立 綜上所述，當(dāng)a=3,b=11,c=10時(shí)，題設(shè)對一切自然數(shù)n均成立 【課堂小結(jié)】 體會(huì)常用的思維模式和證明方法。 【反饋練習(xí)】 1．（xx遼寧）在R上定義運(yùn)算若不等式對任意實(shí)數(shù)成立， 則 A． B． C． D． 2．定義A*B，B*C，C*D，D*B分別對應(yīng)下列圖形 （1） （2） （3） （4） 那么下列圖形中 （1） （2） （3） （4） 可以表示A*D，A*C的分別是 ( ) A．（1）、（2） B．（2）、（3） C．（2）、（4） D．（1）、（4） 3 已知f(n)=(2n+7)3n+9,存在自然數(shù)m,使得對任意n∈N,都能使m整除f(n)，則最大的m的值為( ) A 30 B 26 C 36 D 6 解析 ∵f(1)=36,f(2)=108=336,f(3)=360=1036 ∴f(1),f(2),f(3)能被36整除，猜想f(n)能被36整除 證明 n=1,2時(shí)，由上得證，設(shè)n=k(k≥2)時(shí)， f(k)=(2k+7)3k+9能被36整除，則n=k+1時(shí)， f(k+1)－f(k)=(2k+9)3k+1－(2k+7)3k=(6k+27)3k－(2k+7)3k =(4k+20)3k=36(k+5)3k－2(k≥2) f(k+1)能被36整除 ∵f(1)不能被大于36的數(shù)整除，∴所求最大的m值等于36 4 已知數(shù)列{bn}是等差數(shù)列，b1=1,b1+b2+…+b10=145 (1)求數(shù)列{bn}的通項(xiàng)公式bn; (2)設(shè)數(shù)列{an}的通項(xiàng)an=loga(1+)(其中a＞0且a≠1)記Sn是數(shù)列{an}的前n項(xiàng)和，試比較Sn與logabn+1的大小，并證明你的結(jié)論 解 (1) 設(shè)數(shù)列{bn}的公差為d, 由題意得,∴bn=3n－2 (2)證明 由bn=3n－2知Sn=loga(1+1)+loga(1+)+…+loga(1+) =loga［(1+1)(1+)…(1+ )］ 而logabn+1=loga,于是，比較Sn與logabn+1的大小 比較(1+1)(1+)…(1+)與的大小 取n=1，有(1+1)= 取n=2，有(1+1)(1+ 推測 (1+1)(1+)…(1+)＞ (*) ①當(dāng)n=1時(shí)，已驗(yàn)證(*)式成立 ②假設(shè)n=k(k≥1)時(shí)(*)式成立，即(1+1)(1+)…(1+)＞ 則當(dāng)n=k+1時(shí)， , 即當(dāng)n=k+1時(shí)，(*)式成立 由①②知，(*)式對任意正整數(shù)n都成立 于是，當(dāng)a＞1時(shí)，Sn＞logabn+1,當(dāng) 0＜a＜1時(shí)，Sn＜logabn+1 【課外作業(yè)】 《課標(biāo)檢測》