2019-2020年高中語(yǔ)文 2.8《歌詞四首》案例教案 粵教版必修2.doc

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2019-2020年高中語(yǔ)文 2.8《歌詞四首》案例教案 粵教版必修2 案例背景： 今年四月份，第二屆全國(guó)新課程研討會(huì)組委會(huì)要求我校派一名在一線工作的教師上一節(jié)能反映新課程理念的示范課，我有幸成為這一節(jié)課的執(zhí)教者。作為一名在新課改中成長(zhǎng)起來(lái)的青年教師，對(duì)于課的選擇，我突破了公開(kāi)課選用傳統(tǒng)名篇的束縛，大膽地選擇了以前從未進(jìn)入教材的歌詞篇目。新教材注重語(yǔ)文的工具性，新課程注重從知識(shí)世界回歸到生活世界，而歌曲卻是學(xué)生生活中永遠(yuǎn)的“麥當(dāng)勞”，將學(xué)生喜歡的東西搬上課堂，我想，學(xué)生會(huì)喜歡的，這節(jié)課也會(huì)成功的，因?yàn)樗猩畹幕A(chǔ)，它是貼近學(xué)生的。對(duì)于課的設(shè)計(jì)：首先，從課型來(lái)說(shuō)，新課改注重課堂的互動(dòng)，只有將學(xué)生的思維激活，將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生就會(huì)動(dòng)起來(lái)，這節(jié)課才會(huì)改變傳統(tǒng)課的說(shuō)教式呆板與嚴(yán)肅，讓學(xué)生活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，因而這節(jié)課我將其定位為活動(dòng)課。其次，從課的設(shè)計(jì)理念來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)教學(xué)的“包、泡、抱”，“灌肥腸”式的教學(xué)方式使學(xué)生成為了一個(gè)被動(dòng)的接受載體，我的出發(fā)點(diǎn)是要讓學(xué)生成為課堂的真正主人，要留給學(xué)生足夠的時(shí)間去感受歌詞，賞析歌詞，品味歌詞，創(chuàng)作歌詞，纂改歌詞，要讓課堂洋溢學(xué)生的熱情，袒露學(xué)生的情懷，流動(dòng)學(xué)生的思維；要讓學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中互相借鑒、互相欣賞、互相協(xié)作，養(yǎng)成一種與他人合作的“善假于物也”的學(xué)習(xí)習(xí)慣；要讓學(xué)生在對(duì)歌詞的玩味、鑒賞、挖掘、自創(chuàng)中感受到探究性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。因而指導(dǎo)這節(jié)課的設(shè)計(jì)理念是“自主、合作、探究”。再次，我突破歌詞鑒賞的單一教學(xué)，將此課設(shè)計(jì)為一節(jié)立體化的課，讓學(xué)生能夠進(jìn)行多元化的學(xué)習(xí)，獲得多元的能力培養(yǎng)。 具體細(xì)節(jié)： …… 老師：同學(xué)們，課余，你們都喜歡做些什么？ 同學(xué)A：聽(tīng)歌 …… 教師：好，我估計(jì)每個(gè)人都有一個(gè)愛(ài)好。既然你們喜歡聽(tīng)歌，我今天正好帶來(lái)了四首歌，不過(guò)是歌詞。其實(shí)呀，好的歌詞聽(tīng)起來(lái)有味道，讀起來(lái)也挺精神的。今天，我就把這幾首歌詞中《長(zhǎng)江之歌》給大家朗誦一遍，希望大家從我的朗誦之中感受到這首歌詞鮮明的特色！ 教師用投影顯示《長(zhǎng)江之歌》的歌詞，然后用充滿激情的聲音開(kāi)始朗誦，朗讀完后學(xué)生報(bào)以熱烈的掌聲。 教師：好，感謝同學(xué)們熱烈的掌聲，我知道你們的掌聲對(duì)我更多的是鼓勵(lì)，還是謝謝了。下面大家把對(duì)這首歌詞的感受暫時(shí)放在心中，你們對(duì)另外三首歌詞也進(jìn)行一下品味，可以放聲地誦讀，也可以淺唱低吟，認(rèn)真的去品味它，看這幾首歌詞它們各有什么特色？記在你心中。好，開(kāi)始！ 教師（教師巡視，感覺(jué)到學(xué)生還沒(méi)放開(kāi)）：大家不要緊張啊，也不要約束，就和你們平時(shí)上課一樣，可以大聲地讀出來(lái)，好不好？ 教師：好，可能大家已經(jīng)初步地感知完了。下面呢，同學(xué)們前后左右四個(gè)、五個(gè)、六個(gè)、七個(gè)、八個(gè)同學(xué)組成一個(gè)小組，把你們感受的信息在組內(nèi)進(jìn)行溝通、交流，歸納整合出這四首歌詞共同的寫(xiě)作特色，注意一定要緊扣文本，還要推選出一名代表發(fā)言，看哪個(gè)組做得最快、最好，好不好？開(kāi)始！ 討論中……兩分鐘后，教師到各組了解情況。 …… 同學(xué)C：老師，同學(xué)們，大家好，我們組認(rèn)為，這四首歌寫(xiě)的總體來(lái)說(shuō)首先就是十分的押韻，然后寫(xiě)得十分的有感情…… 同學(xué)C：第一首歌詞是“來(lái)”，壓“ai”韻…… …… 同學(xué)C：然后我們還認(rèn)為，這些歌非常有感情，有的是寫(xiě)對(duì)祖國(guó)的感情，有的是寫(xiě)對(duì)自己家鄉(xiāng)的思鄉(xiāng)之情。 老師：那么哪些歌詞寫(xiě)的是國(guó)家，哪些歌詞寫(xiě)的是家鄉(xiāng)呢？ 同學(xué)C：前面兩首《長(zhǎng)江之歌》和《我們擁有一個(gè)名字叫中國(guó)》寫(xiě)的是對(duì)國(guó)家的一種感情，后面的《那就是我》和《彎彎的月亮》寫(xiě)的是作者對(duì)故鄉(xiāng)的一種思念之情。 同學(xué)C：然后呢？就是那個(gè)……好像就是……沒(méi)了。 教師：我覺(jué)得你應(yīng)該把機(jī)會(huì)留給大家，好不好？ …… 教師：其他同學(xué)發(fā)言的觀點(diǎn)要與剛才的不一樣。哪個(gè)組來(lái)呢？好，后面那個(gè)組的那位同學(xué)。 同學(xué)D：我們組的觀點(diǎn)主要是說(shuō)這四首歌詞……用了大量的比喻、擬人的手法表達(dá)了作者的感情。 同學(xué)D：像《長(zhǎng)江之歌》就是把長(zhǎng)江說(shuō)成甘甜的乳汁哺育各族兒女，用了擬人的手法。 同學(xué)D：然后第二首中“靜脈是長(zhǎng)城，動(dòng)脈是黃河”用了比喻的手法，第三首中“如果有一朵浪花向你微笑，那就是我，那就是我”，用了擬人的手法…… 同學(xué)D：第四首中“故鄉(xiāng)的月亮，你那彎彎的憂傷，穿透了我的胸膛”用的是擬人的手法。 教師：這幾句話除了用擬人的手法，還用了拈連的手法。好！說(shuō)得相當(dāng)好，還有嗎？ 同學(xué)D：另外就是這幾首詩(shī)抒發(fā)了作者的感情，表達(dá)了自己的感情。 教師：好，好，請(qǐng)坐，說(shuō)得相當(dāng)好??！ 同學(xué)E：我們小組認(rèn)為這四首歌詞，對(duì)仗都十分工整…… 同學(xué)E：我們組就講完了。 教師：好，你站起來(lái)我再問(wèn)你一下，作者使用這一些反復(fù)也好，這種回環(huán)的手法也好，它有什么作用，你能不能談一談它的作用嗎？ 同學(xué)E停了下來(lái)。 同學(xué)F：便于抒發(fā)自己的情感。 教師：好，補(bǔ)充得很好。你們倆互相握一下手（學(xué)生握手），好，請(qǐng)坐下！ 同學(xué)G：我覺(jué)得這四首歌詞在聽(tīng)和讀的時(shí)候，我仿佛都能看到一幅幅或宏大或小橋流水的畫(huà)面。 教師：你能不能把你所感受到的畫(huà)面給我們描述一下 同學(xué)G：第一首，你可以看到奔騰的長(zhǎng)江水滾滾向東流去；第二首，可以看到雄偉的長(zhǎng)城，咆哮的黃河；然后第三首我就感覺(jué)寫(xiě)出了鄉(xiāng)村的古老與悠揚(yáng)，尤其我覺(jué)得他寫(xiě)那個(gè)水磨寫(xiě)得特別好。 教師：你能不能把那個(gè)地方讀出來(lái)呢？讓我們也感受一下她的美好呢？ 同學(xué)G：“我思戀故鄉(xiāng)的小河，還有河邊吱吱唱歌的水磨”。 教師：太美了！好，你故鄉(xiāng)是哪里？ 同學(xué)G：我的故鄉(xiāng)是北京。 全場(chǎng)笑聲起。 …… 教師：我也被你描述的意境陶醉了，謝謝！實(shí)際上每一首歌詞都創(chuàng)設(shè)出了一個(gè)意境，為我們勾勒出了一幅畫(huà)面，讓我們這些欣賞者進(jìn)入到這個(gè)畫(huà)面。歌詞往往為我們創(chuàng)造出一個(gè)感情渲染的空間，讓我們把我們的酸甜苦辣喜怒哀樂(lè)在這個(gè)模擬空間中進(jìn)行表達(dá)，所以你讀了以后才能夠有剛才那種共鳴，對(duì)不對(duì)啊？還有就是情感美，每一首歌都表達(dá)了作者一定的情感，剛才同學(xué)們都說(shuō)得很好。第三，就是直白美，也就是歌詞它往往采用直抒胸臆的表達(dá)方式來(lái)表達(dá)作者的情感，從而引起我們欣賞者與他共鳴。第四，就是修辭美，歌詞中往往大量使用修辭手法：比喻、排比、擬人、反復(fù)和對(duì)仗等等。還有就是結(jié)構(gòu)美，歌詞往往前半部分寫(xiě)景，后半部分抒情。這里我要指出的是歌詞屬于詩(shī)歌創(chuàng)作的一部分，同承一脈，與詩(shī)歌有很多相同點(diǎn)，有的詩(shī)歌就是一首好的歌詞，你們知不知道有哪些已經(jīng)成為歌詞的詩(shī)?。? 同學(xué)F：李白的《靜夜思》。 同學(xué)I：還有《水調(diào)歌頭》。 教師：那是古典詩(shī)詞，能不能說(shuō)說(shuō)現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌？ 同學(xué)J：《在希望的田野上》。 教師：還有，像劉半農(nóng)的《教我如何不想她》，徐志摩的《再別康橋》，既是一首好詩(shī)也是一首好歌詞，可并不是所有的詩(shī)歌都可以作歌詞。這里我特別要指出的是歌詞中的音韻美、情感美，這兩點(diǎn)對(duì)于歌詞來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，是歌詞中必不可少的兩個(gè)要素。同學(xué)們，你們有沒(méi)有自己喜歡的歌詞啊? 同學(xué)（齊聲回答）：有! 教師：下面請(qǐng)同學(xué)們用一分鐘的時(shí)間直接把你們的歌詞書(shū)寫(xiě)下來(lái)，看看你們所熟悉的歌也是否具備這些的特色，看我們哪些同學(xué)在一分鐘之內(nèi)寫(xiě)得最多?一分鐘很快的哦! 同學(xué)們開(kāi)始默寫(xiě)自己喜歡的歌詞。 …… 同學(xué)K：我沒(méi)有寫(xiě)全。 教師：沒(méi)關(guān)系，寫(xiě)多少讀多少! 同學(xué)K：手牽著手不分你我，昂首向前走，要讓世界知道我們都是中國(guó)人……還有評(píng)論，可以嗎? 教師：你有評(píng)論?那當(dāng)然更好啊! 同學(xué)K：這首歌好像是在上個(gè)世紀(jì)九十年代那會(huì)兒劉德華唱的，然后，我覺(jué)得這首歌詞寫(xiě)得 非常符合中國(guó)人那種心理，當(dāng)時(shí)我覺(jué)得他這首曲子，他這首歌呢……音律美寫(xiě)出來(lái)了，有押韻的地方，比喻手法。然后是情感美，就是我剛才說(shuō)的中國(guó)人那種自豪感。還有直白美。還有“就是要讓世界都知道我們都是中國(guó)人”，這一句話唱出了整首歌詞的主題。然后是修辭美……就沒(méi)有了! 教師：哎呀，北京的同學(xué)真是了不起?。『?，后面的接著說(shuō)! 同學(xué)L：我寫(xiě)的是“手牽手一步、兩步、三步、四步望著天，看星星一顆、兩顆、三顆、四顆連成線，背對(duì)背默默的許下心愿，看遠(yuǎn)方的星是否看得見(jiàn)”。嗯……我之所以選這首作為我記憶最深的歌詞，主要原因是它的情感美比較突出，我覺(jué)得它最能表達(dá)出我們那會(huì)兒童年最美好的純真生活。同時(shí)我覺(jué)得從這首歌詞中可以引起我們對(duì)過(guò)去事物的美好懷戀。 同學(xué)M：老師，我能直接唱出來(lái)嗎? 教師：當(dāng)然行！ 學(xué)生唱。 …… 同學(xué)M：我寫(xiě)的是羽泉的《一片葉子》： “有一個(gè)失明的女孩叫葉子，是我的好朋友，我知道在她心里面，能看得見(jiàn)一切，在她透明的心兒里面，有一個(gè)角落，那里停放著善良的故事和動(dòng)人的傳說(shuō)。這個(gè)世界沒(méi)有欺騙也沒(méi)有爭(zhēng)奪，美麗的女孩叫葉子，它經(jīng)常這么說(shuō)，在她透明的眼睛里面，有一片湖泊，那里沉浸著喜悅的傷感和憂郁的快樂(lè)，它的水面上沒(méi)有漣漪也沒(méi)有顏色，長(zhǎng)長(zhǎng)的睫毛閃爍著無(wú)盡的猜測(cè)?！? 教師：太好了!由于時(shí)間的關(guān)系，我來(lái)不及把同學(xué)們的歌詞記錄下來(lái)，下課后同學(xué)門(mén)把所寫(xiě) 的歌詞交給我，讓我把它帶到深圳去讀給我的學(xué)生聽(tīng)，好不好?我也從深圳帶來(lái)幾首我的學(xué) 生喜歡的歌詞，下面就請(qǐng)一位男生和一位女生把它讀出來(lái)! 教師用幻燈打出歌詞，一男一女同學(xué)朗誦歌詞： 英雄的你早已化作歌聲，不朽的精神和日月一樣永存。（男）風(fēng)，沒(méi)有方向吹來(lái)；雨，把眼淚落向大海。（女）笑談詞窮，古癡今狂終成空；刀鈍刃乏，恩斷義絕夢(mèng)方破/想要給你的思念，就像風(fēng)箏斷了線。飛不進(jìn)你的視線，也溫暖不了你的世界/葉子是不會(huì)飛的翅膀，翅膀是落在天上的葉子。兩邊是故鄉(xiāng)，你知道長(zhǎng)城有多長(zhǎng)，它一頭挑起大漠邊關(guān)的冷月，它一頭連著華夏兒女的心房——《長(zhǎng)城長(zhǎng)》/我看透后來(lái)，終于在眼淚中明白，可是你，早已離去，消失在人海。后來(lái)，終于在眼淚中明白，有些人錯(cuò)過(guò)就不再——《后來(lái)》/誰(shuí)再用琵琶彈奏一曲東風(fēng)破，楓葉將故事染色結(jié)局——《東風(fēng)破》/是誰(shuí)帶來(lái)遠(yuǎn)古的呼喚，是誰(shuí)留下千年的祈盼，難道說(shuō)還有贊美的歌，還是那久久不能忘懷的眷戀——《青藏高原》/長(zhǎng)路奉獻(xiàn)給遠(yuǎn)方，玫瑰奉獻(xiàn)給愛(ài)情，我拿什么奉獻(xiàn)給你，我的愛(ài)人；雨季奉獻(xiàn)給草場(chǎng)，江河奉獻(xiàn)給海洋，我拿什么奉獻(xiàn)給你——《奉獻(xiàn)》/草兒沾露水，蝴蝶花中飛，何時(shí)我與你這樣共相隨。風(fēng)箏線上走呀鳥(niǎo)兒把云追，何時(shí)我與你這樣共依偎——《雙雙飛》…… 教師：我也有很多喜歡的歌詞，有一首歌詞應(yīng)該伴隨我度過(guò)了20個(gè)春秋，每當(dāng)聽(tīng)到這首歌和看到這首歌詞的時(shí)候我就非常激動(dòng)。它是我少年時(shí)美麗而羞澀的夢(mèng)?。√貏e是后面三句“為 了母親的微笑，為了大地的豐收，崢嶸歲月何懼風(fēng)流”。詞里面的豪情鼓勵(lì)著我，敲打著我。 下面呢，我就用我的歌喉來(lái)敲打敲打你們，好不好？時(shí)間關(guān)系，我就唱最后三句話吧(老師 敞開(kāi)嘹亮的歌喉演唱，唱完后掌聲又一次熱烈響起)！ 教師用幻燈打出歌詞： 幾度風(fēng)雨幾度春秋/風(fēng)霜雪雨博激流/歷盡苦難癡心不改/少年壯志不言愁/金色盾牌熱血鑄就/危難之處顯身手顯身手/為了母親的微笑/為了大地的豐收/崢嶸歲月/何懼風(fēng)流 …… 教師：剛才我們探尋出了一般歌詞的寫(xiě)作特色，也欣賞了一些精彩的歌詞。此時(shí)此刻，你們 的心中是否已流露出一種創(chuàng)作的沖動(dòng)呢? 同學(xué)（齊聲回答）：有！ 教師：好！下面呢，我們來(lái)學(xué)習(xí)寫(xiě)歌詞，可以自己創(chuàng)作，也可以仿寫(xiě)。我呢，在無(wú)聊的時(shí)候 也以《少年壯志不言愁》這首歌詞為藍(lán)本仿寫(xiě)了一首歌詞，給大家看看。 教師用幻燈打出歌詞： 《我多想說(shuō)》幾度風(fēng)雨幾度高考/春夏秋冬忙備考/歲月如梭青春易老/三十男人強(qiáng)說(shuō)愁/額上皺紋晝夜雕琢/寒假暑假也忽悠也忽悠/為了家長(zhǎng)的微笑/為了學(xué)校的指標(biāo)/健康快樂(lè)/沙揚(yáng)那拉 （剛剛讀完，就引來(lái)了同學(xué)們和聽(tīng)課教師的一片笑聲）我是想通過(guò)這一首歌詞來(lái)表達(dá)在新課改之前我的一種苦惱、無(wú)賴、郁悶。你們又將用什么樣的歌詞來(lái)把你們心中的情懷表達(dá)出來(lái)呢? 這時(shí)，同學(xué)門(mén)開(kāi)始動(dòng)筆創(chuàng)作。 教師：注意用我們歸納的歌詞的寫(xiě)作特色來(lái)引領(lǐng)你們的歌詞。也可以將你們剛剛默寫(xiě)的歌詞 進(jìn)行改寫(xiě)。 學(xué)生繼續(xù)寫(xiě)歌詞，五分鐘后。 教師：好,下面的時(shí)間我們就利用先前的組開(kāi)始組合，注意每一個(gè)小組推選出你們這一組最 具代表性的作品，很殘酷的??！注意在你們最好的作品上寫(xiě)上作者的姓名、組別，以便我們?cè)u(píng)獎(jiǎng)。 同學(xué)們展開(kāi)了討論，教師在下面巡視，并給以指點(diǎn)。 教師：好，下面一個(gè)環(huán)節(jié)呢，咱們就評(píng)選獎(jiǎng)項(xiàng)。注意咱們的獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)定是：特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)各一名，二等獎(jiǎng)二名，三等獎(jiǎng)若干名。下面呢，請(qǐng)各組的組長(zhǎng)做我們這次的評(píng)委，順便帶上你們各組的作品上來(lái)。注意評(píng)獎(jiǎng)當(dāng)中要秉著公開(kāi)、公平、公正的原則，不允許吹黑哨，哪個(gè)組的評(píng)委要是吹黑哨就取消他們的評(píng)獎(jiǎng)資格，怎么樣? 同學(xué)（齊聲說(shuō)）：好! 同學(xué)評(píng)選作品。 教師：他們?cè)u(píng)選作品，我們干什么呢？今天既然是學(xué)習(xí)歌詞，那我們就唱唱歌吧。那位同學(xué) 為我們來(lái)一首？ 同學(xué)N：我覺(jué)得現(xiàn)在心情比較激動(dòng)，可能大家跟我一樣的感受吧。下面，我就唱一首大家都 會(huì)唱的歌《同一首歌》，會(huì)唱的跟我一塊唱好嗎?（唱）……鮮花曾告訴我們?cè)鯓印? 這時(shí)有一位學(xué)生舉手應(yīng)唱！ 同學(xué)O：今兒個(gè)老師從南方來(lái)，我就唱一個(gè)跟南方有關(guān)的歌吧。 教師（激動(dòng)地說(shuō)）：太感謝你了! 同學(xué)O（唱）：一等……就是十年，如我的思念…… …… 同學(xué)P（特等獎(jiǎng)獲得者）： 我寫(xiě)的歌詞是《心煩之后》，那天上晚修心里挺煩的，對(duì)班里同學(xué)也看不順眼（大家哄笑），就隨便寫(xiě)了兩句：心煩之后，沉默使我想起很多，心煩卻不能掩飾寂寞，昔日的微笑此刻也黯然神傷，昔日的眼淚卻銘記在心頭，我的回憶心情依舊，我的想念增添哀愁，想要去想?yún)s不能再想，只能停留在這一刻，撫平一切不安的思緒，找到一點(diǎn)快樂(lè)，到達(dá)期待彼岸，尋找屬于自己的一片天空。（掌聲雷動(dòng)） 教師（用欣喜的目光看著他）：北京的孩子就是不一樣，文學(xué)素養(yǎng)挺高的。 同學(xué)Q（一等獎(jiǎng)獲得者）：這個(gè)歌詞是我為紀(jì)念我的一個(gè)逝去的親人而寫(xiě)的。我的這首歌詞名字叫做《失去以后》——回憶你的臉?lè)路鹂偸悄敲礈嫔?，我望著天空呼喚你的名字，可回?yīng)的只有你的沉寂。多少次興奮的日子里，我在為你而哭泣，我拼命忘記過(guò)去，可命中注定我要牢記在心里。你躺在冰冷的花叢里，我只能遠(yuǎn)望你只能哭泣。現(xiàn)在我想對(duì)你說(shuō)聲對(duì)不起，可你在冰冷中封鎖了呼吸——我永遠(yuǎn)愛(ài)你！…… …… 教師：由于時(shí)間的關(guān)系，我們同學(xué)的作品就不一一在這里展示了！同學(xué)們第一次創(chuàng)作歌詞就寫(xiě)的這么好，真是不簡(jiǎn)單。其實(shí)，我們初學(xué)寫(xiě)歌詞不一定要面面俱到，只要把握歌詞的一兩個(gè)特點(diǎn)就行了。主要是押韻，抒發(fā)自己的情懷。歌詞就是要抒發(fā)自己的情懷，引起欣賞者的共鳴。今天，我們通過(guò)對(duì)四首歌詞的品味、探究，歸納出了一般歌詞的寫(xiě)作特色；通過(guò)寫(xiě)歌詞、評(píng)歌詞學(xué)會(huì)了寫(xiě)簡(jiǎn)單歌詞，收效頗豐。當(dāng)然，歌詞的寫(xiě)作并不是我們今天一節(jié)課可以講清楚的，我們今天只是學(xué)到了一點(diǎn)皮毛，它還有很多技巧，課后請(qǐng)同學(xué)們網(wǎng)上查找資料，探究一下歌詞的寫(xiě)作技巧，也可自選角度，探究歌詞創(chuàng)作與中國(guó)古典文化的關(guān)系或其他與歌詞創(chuàng)作相關(guān)的問(wèn)題。的確，我們生活在如歌的歲月里。在父母的《搖籃曲》中我們擁有了我們的幼年，在《聽(tīng)媽媽講那過(guò)去的故事》中我們度過(guò)了我們的童年，在《少年、少年，我們是祖國(guó)的春天》中我們走過(guò)了我們的少年，在《我們是共產(chǎn)主義事業(yè)接班人》的歌聲中我們迎來(lái)了我們的青年。我們生活在如歌的四季里。春天，我們唱著《春水流》，讓時(shí)光別把孤獨(dú)收留；夏天，我們唱著《山丹丹花開(kāi)紅艷艷》，去暢想紅軍走過(guò)的路；秋天，我們唱著《吐魯番的葡萄熟了》，到遙遠(yuǎn)的北疆去采摘我們的夢(mèng)；冬天，我們唱著《冬天里的一把火》，溫暖你的、我的心。煩惱時(shí)，我們擁有《星星知我心》；快樂(lè)時(shí)，我們擁有《熱情的沙漠》；失敗時(shí)，我們擁有《男兒當(dāng)自強(qiáng)》；成功時(shí)，我們擁有《掌聲響起來(lái)》。歌聲中，有你，有我，有我們共同留下的串串足跡，今天，讓我們一同去唱響那逝去的歲月吧！ 放歌曲，投影歌詞，師生一起聽(tīng)、唱《童年》。 教師（歌曲快完時(shí)）：同學(xué)們，時(shí)間過(guò)得太快了，我希望我們今天的相聚是我們合作的開(kāi)始。如果有緣，我希望我們能在北京再度攜手；如果有分，我希望我們能在深圳、在深圳南頭中學(xué)相會(huì)。最后，就讓我們?cè)谶@醇香般的歌曲中結(jié)束我們今天這節(jié)課吧，謝謝大家！再一次的感謝北京十一中學(xué)的學(xué)子們！ (掌聲) 學(xué)生在《童年》的樂(lè)曲中依依不舍地與教師道別。 課后反思 以“自主”調(diào)動(dòng)課堂。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)的終極目的是不待老師教，學(xué)生自能讀書(shū)；不待老師改，學(xué)生自能作文。葉老的這句話，其實(shí)就是我們語(yǔ)文新課改的目標(biāo)。那么，如何實(shí)現(xiàn)這一霧里看花，可望又有點(diǎn)不可即的目的呢？這節(jié)課中，教師充分地體現(xiàn)了“自主、合作、探究”這一教學(xué)原則：如何將更多的時(shí)間留給學(xué)生，如何讓學(xué)生自我地去學(xué)習(xí)歌詞，自我地去探究歌詞，自我地去挖掘歌詞，自我地去寫(xiě)歌詞，去尋求學(xué)生和我所要達(dá)到的共同目的，而作為老師的我既是課堂中的總導(dǎo)演，又是一名平等的參與者。因而，教學(xué)中，學(xué)生始終是以主體的姿態(tài)出現(xiàn)的：學(xué)生賞析歌詞，學(xué)生剖析歌詞，學(xué)生歸納要點(diǎn)，學(xué)生品味歌詞，學(xué)生創(chuàng)作歌詞，學(xué)生纂改歌詞，學(xué)生朗誦歌詞。整堂課無(wú)不洋溢著學(xué)生的熱情，無(wú)不袒露著學(xué)生的胸懷，無(wú)不流動(dòng)著學(xué)生的思維。整個(gè)教學(xué)過(guò)程自然形成“師——生——教材三位一體”的和諧的教學(xué)狀態(tài) 以“趣”串起課堂。課堂，學(xué)生主宰著；課堂，學(xué)生幸福著。歌詞的教學(xué)對(duì)于我、對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)新內(nèi)容，這是一個(gè)新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇；但歌詞本身對(duì)于學(xué)生和我來(lái)說(shuō)又不陌生，這是一個(gè)好的教學(xué)平臺(tái)。面對(duì)于“百分之七十八的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文喪失了興趣的時(shí)候（《教育文摘》）”，有一篇他們感興趣的課文，這確是一個(gè)機(jī)遇?！芭d趣是最好的老師”，這也是我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)始終貫穿的一條主線。我的情景朗讀，是一個(gè)激趣；聽(tīng)歌鑒賞是一個(gè)培趣；評(píng)選作品是一個(gè)調(diào)趣；學(xué)生唱歌是一個(gè)加趣；教師結(jié)尾串詞是增趣。用“趣”來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生，用“趣”來(lái)喚起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)。這節(jié)課實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，而不是被動(dòng)的；語(yǔ)文學(xué)習(xí)是生動(dòng)的，而不是乏味的；語(yǔ)文學(xué)習(xí)是廣闊的，而不是局部的；語(yǔ)文學(xué)習(xí)是快樂(lè)的，而不是痛苦的…… 以“實(shí)”完善課堂。新教材的編纂更注重語(yǔ)文的工具性，更趨向于運(yùn)用，更接近生活，那么，作為語(yǔ)文老師，我就在想，我的這一節(jié)課讓我的學(xué)生得到了什么？掌握了什么？設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我的教學(xué)過(guò)程中更多地體現(xiàn)著一種實(shí)用主義原則，按照“鑒賞——探究——咀嚼——?jiǎng)?chuàng)作”的思路來(lái)設(shè)計(jì)這一課的教學(xué)。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)教材的感悟、理解，作為學(xué)生運(yùn)用的理論指導(dǎo)，而學(xué)生寫(xiě)歌詞、改歌詞、評(píng)歌詞，則是對(duì)理論的一種強(qiáng)化，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐反作用于理論，加深理論的厚度與可行性。那么，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生就初步地弄清怎樣鑒賞歌詞，知道歌詞的好壞了，知道怎樣寫(xiě)歌詞了，我的教學(xué)目的也就達(dá)到了，新課程的三維目標(biāo)也就落實(shí)了。 培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。語(yǔ)文教學(xué)所培養(yǎng)的“是德智體全面、和諧、均衡發(fā)展的人，或者說(shuō)，我們需要培養(yǎng)的是‘全人’或‘一個(gè)完整的人’，而不是培養(yǎng)只得到某一方面發(fā)展的人”。一節(jié)語(yǔ)文課，我們將學(xué)生的多元智能開(kāi)發(fā)了多少，這應(yīng)該是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)所必須考慮的。聽(tīng)朗誦、聽(tīng)歌是聽(tīng)力的培養(yǎng)，讀歌詞、交流感受是說(shuō)話能力的培養(yǎng)，鑒賞歌詞是閱讀能力的培養(yǎng)，創(chuàng)作歌詞是寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，品味歌詞是審美能力的培養(yǎng)，小組交流是合作能力的培養(yǎng)，評(píng)選歌詞是競(jìng)爭(zhēng)能力的培養(yǎng)……要將4H教育，即“手，腦，身，心”的教育在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行落實(shí)。 在語(yǔ)文中感悟生活。在語(yǔ)文中理解生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，又用語(yǔ)文去裝扮生活，構(gòu)建生活語(yǔ)文。這篇課文與傳統(tǒng)的“統(tǒng)編”教材毫無(wú)關(guān)系，是一篇全新的課文，因而語(yǔ)文課堂上傳統(tǒng)的語(yǔ)法分析、段落劃分、中心思想的概括在這篇課文中消失殆盡。我們憑著對(duì)生活的感悟、理解去探究教材、分析教材。歌詞與我們的生活息息相關(guān)，我們無(wú)時(shí)無(wú)刻不與它勾連著。正是因?yàn)榕c生活的貼近，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有所依、有所靠，課堂內(nèi)容才成為有源之水、有本之木，學(xué)生才感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必要性，感受到生活語(yǔ)文的快樂(lè)。 在參與中轉(zhuǎn)換教師的角色。自己下水才真正明白水的深淺，自己喝湯才知道湯的咸淡。示范朗誦歌詞、下水寫(xiě)歌詞、讀歌詞是老師的言傳也是身教，為學(xué)生做了一個(gè)很好的范例，教師的示范、引領(lǐng)作用得以充分的體現(xiàn)，教師與學(xué)生既是合作者又是參與者、領(lǐng)跑者。朗誦歌詞，創(chuàng)設(shè)情境感染學(xué)生，熏陶自我；寫(xiě)歌詞、讀歌詞使學(xué)生大腦中留存的歌詞的寫(xiě)作特色有點(diǎn)陌生的教條主義的概念一下子形象化了。幽默、詼諧的語(yǔ)調(diào)讓學(xué)生感受到了教師的隨和——原來(lái)教師也有煩惱，教師成了“自家人”——朋友。 創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍。這一節(jié)課，學(xué)生的發(fā)揮尤其重要。課前，我與學(xué)生交流，并帶領(lǐng)他們做小游戲；課中，我通過(guò)身體語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言對(duì)他們的精彩之處及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)……我想通過(guò)這些親和的做法拉近與學(xué)生的距離，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生與我能很快地融合，從而形成一種和諧的師生關(guān)系。課堂，是老師的課堂，也是學(xué)生的課堂，學(xué)生是課堂的主宰者，學(xué)生發(fā)揮的好壞直接影響著這節(jié)課的好壞。和諧、融洽的課堂氣氛與師生關(guān)系也是一節(jié)課成功與否的重要條件。這節(jié)課，充滿著歡聲笑語(yǔ)。