2019-2020年高中生物《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》教案6 中圖版必修3.doc

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2019-2020年高中生物《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》教案6 中圖版必修3 一、知識結構 二、教材分析 本小節(jié)主要講述“生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念、抵抗力穩(wěn)定性、恢復力穩(wěn)定性和提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”等。 關于“生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性”的話題，教材是利用著名的“生物圈Ⅱ號”實驗室引出的。 關于“生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念”，教材主要闡述了這樣幾個要點： 1．生態(tài)系統(tǒng)的結構和功能總是處于不斷變化過程中的，生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定只是相對的穩(wěn)定； 2．生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性是指生態(tài)系統(tǒng)所具有的一種能力，而不是一種狀態(tài)，這是它與生態(tài)平衡的區(qū)別； 3．生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性包括抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性等方面。 關于“抵抗力穩(wěn)定性”，教材分析了抵抗力穩(wěn)定性的原因，講述了不同類型生態(tài)系統(tǒng)的抵抗力穩(wěn)定性的特點。 關于“恢復力穩(wěn)定性”，教材首先通過實例闡明了恢復力穩(wěn)定性的概念，然后講述了抵抗力穩(wěn)定性與恢復力穩(wěn)定性的關系，說明這兩種穩(wěn)定能力不僅同時存在于生態(tài)系統(tǒng)中，而且存在相反的關系，與生態(tài)系統(tǒng)結構的復雜程度有著密切的聯(lián)系。 關于“提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”，教材又一次提到了“生物圈Ⅱ號”實驗室的實例，指出保持各種生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的必要性，接著舉例講述了保護生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的一些措施。說明人類要想生存和發(fā)展，就要想法保護生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性。 本小節(jié)需要用本章的其他部分知識作為基礎，同時又是第九章《生態(tài)環(huán)境的保護》的重要知識基礎，與第九章的內容有著非常密切的聯(lián)系。 三、教學目標 1．知識目標 （1）生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念（C：理解）。 （2）抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性（C：理解）。 （3）提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性（C：理解）。 2．能力目標 * 初步學會設計并制作小生態(tài)瓶，觀察生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，培養(yǎng)學生的動手能力。 四、重點實施方案 1．重點 （1）生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念。 （2）抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性。 2．實施方案 （1）通過舉例、歸納來概括生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的基本含義。 （2）利用分析、評價簡要講述抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性的概念，強調其核心內容，再結合實則加以說明。 五、難點突破策略 1．難點 * 抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性的區(qū)別及其相互關系。 2．突破策略 * 利用一些錄像資料對不同的生態(tài)系統(tǒng)的結構進行比較，通過討論說明抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性的區(qū)別及其相互關系。 六、教具準備 實物投影儀，錄像機、簡單草原生態(tài)系統(tǒng)模擬模型、河流生態(tài)系統(tǒng)污染及治理的錄像、熱帶雨林、北極苔原等生態(tài)系統(tǒng)的照片(或畫片)及其食物網簡圖、“生物圈Ⅱ”的實驗資料。 七、學法指導 1．引導學生閱讀教材和有關資料，討論得出相關結論。 2．通過舉例、看錄像等方法指導學生概括總結出生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念、類型及其差異性等內容。 八、課時安排 l課時 ------------------------------------------------------------------------ [一]教學過程 導課 前幾節(jié)課我們共同學習了“生態(tài)系統(tǒng)的概念、類型、結構和功能”，弄清了各種生態(tài)系統(tǒng)的成分、結構，也知道它們如何通過能量流動和物質循環(huán)建立起有機的聯(lián)系，形成一個統(tǒng)一的整體。 那么，人類能否在生物圈之外建造一個適于人類長期生活的生態(tài)系統(tǒng)呢? 美國的科學家們進行了這樣的實驗。(指導學生閱讀 教材中有關“生物圈Ⅱ號”實驗的內容并分發(fā)相關補充資 料。)安排學生順序思考，討論下列問題: 問題一：科學家為什么要建造“生物圈Ⅱ號”并進行 實驗? 問題二：在“生物圈Ⅱ號”中模擬生物圈建立了哪些 生態(tài)系統(tǒng)?里面有哪些成分? 問題三：幾位科學家原打算在“生物圈Ⅱ號”中自給 自足生活兩年，為什么中途撤出?這個實驗過程中出現(xiàn)了 什么問題?實驗失敗說明了什么問題? 通過討論，引入本節(jié)課題目。 展示主題 生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性 [二]教學目標達成 一、生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念 組織學生討論歸納出以下結論：真正的生物圈能夠長期保持相對穩(wěn)定，具備生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性?！吧锶Β蛱枴敝允?，主要原因是在現(xiàn)有技術條件下，人類還無法建造一個脫離地球自然環(huán)境而又能讓人類休養(yǎng)生息的生態(tài)系統(tǒng)。 教師出示簡單草原生態(tài)系統(tǒng)模型(草→羊→狼)并提問學生：當該草原遷入一群羊后，將發(fā)生什么樣的變化? 讓學生利用模型演示并回答：羊群遷入后，一方面吃草增多，草在知期內數量減少，造成羊群食物相對短缺；另一方面狼的食物充足，在一定時間內繁殖增多，兩方面的結果使羊的數量又減少。隨著羊的數量減少，狼食物短缺，種內斗爭加劇，數量也減少，而草的數量由于羊的減少而逐漸增多，最近三者的數量保持在一定范圍內。 講述：由于生態(tài)系統(tǒng)中生物的遷入、遷出及其他變化使生態(tài)系統(tǒng)總是在發(fā)展變化的，當生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展到一定階段時，它的結構和功能能夠保持相對穩(wěn)定，我們就把：生態(tài)系統(tǒng)具有保持和恢復自身結構和功能相對穩(wěn)定的能力，稱為生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。 二、抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性 請同學們回憶：在日常生活中所見到的如原始森林中生物種類和數目有所變化的情況。 思考：在原始森林中各種生物的數量總會發(fā)生或多或少的變化，而對于整個森林來說并沒有被破壞，這是什么原因呢? 組織學生討論并得出結論：由于生態(tài)系統(tǒng)可以調整本身各成分的數量，抵抗了外界的干擾。在生物學上就把生態(tài)系統(tǒng)抵抗外界干擾并使自身的結構和功能保持原狀的能力，稱之為抵抗力穩(wěn)定性。 請同學們舉出些能證明生態(tài)系統(tǒng)具有抵抗力穩(wěn)定性的實例：(如在河邊洗衣服的泡沫污染河水后會消除；氣候干旱時，森林中的生物種類和數量一般變化不大；等等) 根據例子討論：抵抗力穩(wěn)定性的核心是什么?(抵抗干擾，保持原狀)生態(tài)系統(tǒng)是怎樣保持這種穩(wěn)定性的?(生態(tài)系統(tǒng)自身調整自身的結構和功能。) 講述：生態(tài)系統(tǒng)之所以具有抵抗力穩(wěn)定性，就是因為生態(tài)系統(tǒng)內部都具有一定的自動調節(jié)能力。 展示北極苔原生態(tài)系統(tǒng)圖片及食物網簡圖。 指導學生通過觀察回答以下問題： （1）該生態(tài)系統(tǒng)的生物種類多嗎? （2）該生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構如構， （3）假如地衣大面積死亡，將產生什么結果? （4）該生態(tài)系統(tǒng)的自動調節(jié)能力如何? 根據回答歸納：生態(tài)系統(tǒng)的成分越單純，營養(yǎng)結構 越簡單，自動調節(jié)能力越小，抵抗力穩(wěn)定性越低。 展示熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)圖片及食物網簡圖，由學生 回答類似于上述問題后歸納出：生態(tài)系統(tǒng)中各個營養(yǎng)級 的生物種類越多，營養(yǎng)結構越復雜，自動調節(jié)能力越大， 抵抗力穩(wěn)定性越高。 播放某水庫污染及治理的錄像。 指導學生通過觀察、討論，得出結論： (1)一個生態(tài)系統(tǒng)的自動調節(jié)能力是有一定限度的。 如果外界因素的干擾超過了這個限度，生態(tài)系統(tǒng)的相對 穩(wěn)定狀態(tài)就會遭到破壞。 (2)如果消除了外界因素的干擾，生態(tài)系統(tǒng)具有重建 穩(wěn)態(tài)的能力。 講述：生態(tài)系統(tǒng)在遭到外界干擾因素的破壞以后恢 復到原狀的能力，叫做恢復力穩(wěn)定性。 生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性就包括抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn) 定性等方面。 分組討論： （1）河流、湖泊、水庫、草原、北極、苔原、森林 生態(tài)系統(tǒng)哪些具有抵抗力穩(wěn)定性?哪些具有恢復力穩(wěn)定 性?(回答：略) （2）上述各生態(tài)系統(tǒng)中，抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn) 定性孰強孰弱?誰高誰低?(回答：略) （3）為什么抵抗力穩(wěn)定性強的生態(tài)系統(tǒng)恢復力穩(wěn)定 性低?(回答：略) 討論總結：抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性是生態(tài)系統(tǒng)中同時存在的兩種穩(wěn)定能力，二者之間往往存在著相反的關系。 三、提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性 讓我們再回顧一下“生物圈Ⅱ號”的實驗，它給了我們啟示：人類在現(xiàn)階段離不開地球，所以我們應該保護好地球，保護好人類賴以生存的自然環(huán)境，提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。 那么，我們應該怎樣來維持和提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性呢?(由學生舉例回答) 總之，我們要從現(xiàn)在做起，從自己開始，保護環(huán)境，保護地球。 [三]教學目標鞏固 [例1] 在草原上人工種草，為了防止鳥把草籽吃掉，用網把試驗區(qū)罩上，后來發(fā)現(xiàn)，草的葉子幾乎被蟲吃光，而沒加網罩的草地反而長得較好。造成這種現(xiàn)象的原因是( ) A．植被破壞 B．環(huán)境污染 C．食物鏈被破壞 D．缺水干旱 答案：C [例2] 生態(tài)系統(tǒng)能夠保持穩(wěn)定的原因主要是( ) A．相對穩(wěn)定的物質循環(huán) B．缺水干旱 C．自動調節(jié)能力 D．食物鏈被破壞 答案：C [例3] 保護生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的有效措施是( ) A．集中人力物力抗洪救災 B．大面積植樹造林 C．控制“三廢”的亂排亂放 D．農田中多施化肥，少用有機肥 答案：BC [例4] 實驗證明：混交林要比純松林生長良好，其本質原因是混交林( ) A．適應性強 B．抵抗力穩(wěn)定性高 C．恢復力穩(wěn)定性高 D．營養(yǎng)結構復雜，自動調節(jié)能力強 答案：BD [例5] 下列生態(tài)系統(tǒng)中，恢復力穩(wěn)定性較高的是( ) A．森林生態(tài)系統(tǒng) B．農田生態(tài)系統(tǒng) C．草原生態(tài)系統(tǒng) D．池塘生態(tài)系統(tǒng) 答案：BC [四]布置作業(yè) 1．P95～96復習題一、二、三。 2．設計并制作小生態(tài)瓶，觀察并記錄生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。 [五]總結 這節(jié)課我們學習了生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，就掌握以下幾個內容： 1．生態(tài)系統(tǒng)的結構和功能總是處于不斷變化的過程中，生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定只是相對的穩(wěn)定。 2．生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性是生態(tài)系統(tǒng)所具有的一種能力。 3．生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性包括抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性，二者之間往往存在著相反的關系。 4．生物圈是人類生存的惟一環(huán)境，而人類活動的干擾正在全球范圍內使生態(tài)系統(tǒng)偏離穩(wěn)定狀態(tài)，我們要保護并提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。 [六]板書設計