2019-2020年中考語文研討會資料 依綱靠本多舉措 因材施教重落實.doc

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2019-2020年中考語文研討會資料 依綱靠本多舉措 因材施教重落實 中考，對初中學生來說，是一次生命的蛻變，面對繁重的復習內容和巨大的升學壓力，如果缺乏必要的思想準備和應對策略，很容易陷入煩亂和茫然。作為教師，應該成為學生學習的領路人，指導他們做好前期的思想準備和復習規(guī)劃，幫助學生端正態(tài)度，克服困難，積極主動地開展復習，最后才能收獲成功的喜悅。為此，我校九年級語文備課組的老師一起，經(jīng)過集體研討，制訂了計劃，力圖站在學生的角度，注重抓住復習中的重點，幫助學生完成復習任務，順利實現(xiàn)理想的目標。我校的復習思路，可以用“一個中心，兩個重點，三項措施，三個不可忽視”來概括。 一個中心：依“綱”靠“本”為中心。 “綱”是指《課標》與《xx年臨沂市初中學業(yè)水平考試語文學科考試說明》（以下簡稱《考試說明》）。我們認真研究了《考試說明》，明確中考的考點，復習時做到了從大局出發(fā)，小處著手，以提高復習的針對性。 如：在積累運用版塊中有這樣的要求： ⑵識記并正確書寫現(xiàn)代常用規(guī)范漢字。 ⑶識記重要的文學、文化常識。 如此來看，可以刪除語文課本后面盡管是要求掌握，但不是常用的漢字；可以省去一些識記所有的文學與文化常識的負擔，而不是一股腦兒全交付學生掌握，那樣在迎考的短暫時間內，孩子的壓力過大，任務可能完不成而氣餒。 再如：正確使用標點符號（頓號、逗號、分號、句號、冒號、引號、問號、感嘆號、括號、破折號）。平常訓練題中出現(xiàn)的“省略號”與“書名號”不包括其間。 在閱讀淺易的古代詩文中，要求是：1．默寫常見的名句名篇。2．理解常見文言實詞在文中的含義。 在復習過程中，大量的背誦積累成為難點，因此學習《說明》后，需要背誦積累的古詩默寫中，是記憶那些常見的名句名篇。文言文中重點的14個虛詞已經(jīng)明確，而實詞的要求一直為大家所費解。而xx年《考試說明》中，再次強調：常見的文言實詞。 從《考試說明》中可以看出，閱讀古代詩文的要求是： ⑴鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧。 ⑵評價文章的思想內容和作者的觀點態(tài)度。 跳出閱讀訓練的題海，讓學生在行進中有明確的目標，避免因何時才是歸途而迷惘與疲憊。在現(xiàn)代文閱讀中，又增加了上作品的結構、主題、內涵、審美取向和價值判斷。如此一來，閱讀教學的指導與學生的思路就會更加明晰。 “本”是指課本。重視課本基礎。xx年的《考試說明》中明確規(guī)定了不同類型題目的比例是6：2：2，抓住了基礎和中等題，就可以得到百分之八十的分數(shù)。即96分以上?！秞x年語文分析報告》顯示：全市88920人考試，95分和95分以上的17865人，占20.12%。 要使學生明白題目在課本外，知識和能力在課本內的道理。 首輪復習中我們著重強化語文基礎知識的落實，如：音、字、詞、義，文學文化常識，背誦名篇佳句，古文等。所有的重要的知識點，通過梳理，記憶，達到記住，默寫時不增、刪、錯字詞，不用錯標點符號，不失誤。分析近幾年的山東省中考題，特別是臨沂市中考題。還是出現(xiàn)了不應有的失誤，如《xx年語文分析報告》中說明:“學而不思則罔”中的“罔”誤為“惘”或將此字的“冂”誤寫為“門”，“談笑有鴻儒”中“鴻”誤為“洪”，“儒”誤為“孺”。 我們是如何復習積累運用部分的基礎知識的呢？ 我們采用的是化零為整和化整為零的復習法。所謂化零為整是在進行每一冊書復習時，先把整冊書需要掌握的知識點列出來，匯成一張表，集中時間復習，主要是糾正字音，理解意思，學會應用。特別是熟記一些容易寫錯的寫，形成積累本。學生在整個復習的基礎之上，形成了必須要掌握的知識的一個框架，如文學常識，古詩文默寫，重點文言文的實詞及虛詞。 化整為零是重在檢查，每天讓學生把這些知識點，或者融入練字當中；或者按照每一冊的復習進度，變成選擇題，制作成課件，課前展示；或者課前小檢測，每個同學準備好小紙片，按復習計劃，三五分鐘，三五個知識點，每天默寫，及時張貼。 定期進行測試，每次抽五名同學，讓學生自評、自測、自查，也可讓學生互查，來督促同學進行背誦，識記，保證其緊迫性，復習的常態(tài)化。反復訓練，不斷反饋，堅持下去，基礎知識掌握比較牢固了。 兩個側重點 側重點之一是集體教研，發(fā)揮團隊優(yōu)勢。一滴水飄不起紙片，大海上能航行輪船和軍艦；一棵孤樹不頂用，一片樹林擋狂風……這就是團隊精神重要性力量的直觀表現(xiàn)，這也是我所理解的團隊精神。集體備課，研究復習策略，分工合作。每周二下午一二節(jié)課是集體討論時間，針對本周的復習任務進行討論。安排中心發(fā)言人講研討課，通過聽課評課以論證復習有效性，找出缺陷進行修改。備課組統(tǒng)一安排，共同研討復習重、難點，把復習落實到了實處，學生也訓練到了實處。 開學之初，我們就計算出68天的課時大體安排。從資料的選擇，到具體課時計劃的制定。 優(yōu)秀老師先行，上示范課。如王秀菊老師上的《單元復習課》充分調動學生的積極，采用小組合作，進行版塊式復習，取得了良好的效果。王娟老師《閱讀復習課》，詳解如何析題，如何答題，如何評分，讓學生既當考生，又當考官，深刻理解了閱讀理解的答題思路，具體而又深刻。還設計出復習解題思路的課件，實現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補。王麗艷老師提出了復習時解決學生上課不主動思考，被動學習的若干方法，非常好玩而又實效。張艷艷老師主張，應該發(fā)揮小組合作在復習時強大的力量。 不管一個人多么有才能，集體常常比他更聰明和更有力。 側重點之二是課堂效率。 重視課堂復習。力爭不浪費學生的一分鐘，不奢望課下進行。我們學校的活動比較多，學生社團活動頻繁。因此提高課堂效率要復習目標精準，要精講多練，處理好練習與反饋的關系。教師講解要突出重點、難點，把握好坡度；要站在一定的高度，把握中考的熱點；要重在揭示解題規(guī)律，答題方法。如同王老師的課，把方法融入課堂，講審題，拆開來講，在九年級大量的閱讀素材與文本中提升語文教學。 語文是操作性極強的科目，許多時候，講明白，也聽清楚了，甚至是也聽明白了，但卻不會。如作文教學中“選材典型”，不讓學生去寫出類似的材料，是難以真正掌握的。要有針對性的訓練，通過強化訓練抓好知識點、能力點的落實；通過訓練，讓學生掌握解答該類題目的一般方法，要“舉一反三”達到觸類旁通；通過強化訓練，培養(yǎng)學生的主動答主觀題的能力?！　? 分類復習也能實現(xiàn)一種高效：分組承包是較好一種選擇。將班級學生依據(jù)通假字（40個），實詞（180個），一詞多義（50個），14個重點文言虛詞，讓每組進行整理，識記，帶領大家學習，之后負責檢查督促。定期還設立個“實詞學習達人獎”之類的獎項，課堂很興奮，氣氛很熱烈。 三項措施 一是加強小組合作，讓班級動起來。 九年級的課堂是大容量的課堂，也應該是動感的和滋潤的課堂。 小組合作復習顯得尤其必要。記得開學第一周，發(fā)現(xiàn)課堂中的學生學習特別得認真，專注，效果極佳。老師上課也特別有力量，有激情。也在想：難道到了最后一學期——九年級下學期，學生知道學習嗎，認識到其重要性了嗎？但多年的經(jīng)驗也省悟：這是開學。心勁極高，目標明確，動力十足。果然第二三周，出現(xiàn)了疲憊，無論如何刺激，明確，也都是懶洋洋的。如果繼續(xù)采用單純的講授，可能僅是暫時的調節(jié)，難以出現(xiàn)深層次的調動，不利于整個教學的深層推進。 學習金字塔理論：閱讀能夠記住學習內容的10%；聆聽能夠記住學習內容的20%；看圖能夠記住30%；看影像，看展覽，看演示，現(xiàn)場觀摩能夠記住50%；參與討論，發(fā)言能夠記住70%；做報告，給別人講，親身體驗，動手做能夠記住90%。 在學習中給別人講解是學習此理論中的最高級別。 于是小組合作學習再次被充分利用起來。越來越發(fā)現(xiàn)合作不僅是形式，還是實實在在的內容。組長的參加，設計，講授，遠比老師深入，透徹，持久得多。 于是先讓學習委員自己掌握下來，之后講給小組長聽。之后小組長再組織組員學習。在學習過程中，效果第一，速度第二。能夠勾畫出來的一定勾畫出來，遇到講解不了的難題，師生共同交流，弄會后再進行，不要僅僅趕速度。重點地方要不斷的重復，如可以寫三遍，用不同顏色的筆做出批注等等。 小組長學習完畢后，講解一下注意事項：在組織組員學習過程可能出現(xiàn)的問題。確實有一部分“跟不趟兒”的學生，老師也只能等待。你盡力做好自己事，調動更廣泛的同學來學習，視個人能力而定。 學習過程中出現(xiàn)的情況：積極性很高。連一些不愛學習的同學都參與進來。形成一種踴躍、熱情、積極的學習氛圍，整個班級體出現(xiàn)了“火大無濕柴”的現(xiàn)象。 如果再進行小組考評，累計積分，那樣可以更大面積的調動其積極性。 二是實施分層教學，讓不同層次的學生動起來 因材施教是教育的基本原則之一，在班級授課制中不容易施行。而復習中要想提高效率，讓不同層次的學生動起來。分層還是有要的。根據(jù)學生的個體之間的起點和理解接受能力差異很大，每個學習小組可以分為A、B、C三個層次。 （一）、分層目標，突破班級“大一統(tǒng)”的難點 A層：綜合能力全面提升。 B層：基礎部分及拓展部分的題目。 C層：完成基礎部分的題目。 （二）、分層練習，多搭腳手架。降低學習的坡度，為每一層次的學生找到了適合的目標，學生比較容易接受。 （三）、分層推進，培優(yōu)扶差。目標不同，要求不一，同時各層次之間也是動態(tài)的管理而非靜止不動的。 （四）、分層評價，分層提高。 盡管目前考試評價機制沒有分層，但課堂上的分層可以讓不同的學生得到充分的發(fā)展，可以做到對優(yōu)秀生的培養(yǎng)和班級大面積提高成績相結合。既發(fā)揮優(yōu)生的榜樣輻射作用，也鼓勵學習困難的學生頑強拼搏，讓學生以飽滿的熱情，迎接充實的最后沖刺?！　? 三是搞好單元達標，讓需要掌握的內容明晰起來 實踐證明，抓好單元達標是大面積提高教學質量的根基，根據(jù)本學科實際，抓好單元過關的落實，具體做法：　　 （1）保證定時。要有計劃性，有時間規(guī)定，復習進度一致，分工明確，及時組織。我們以周為單位劃分復習進度，每周進行一次過關，實行單元過關教師簽字，確保了單元過關的有效落實，增強了單元達標的實用性?！　? （2）搞好講評。講評不能簡單地理解成對一下答案。要提高試卷講評課的效益，教師要對檢測目的、試題結構、總體特點、目標達成、檢測成效、錯題原因、答題規(guī)范程度等一系列問題予以分析。同時對學生還要進行考試心理素質指導，傳授一定的應考策略和答題技巧?！　? （3）及時補學。每次檢測結束，排查薄弱知識點，尤其是重視優(yōu)生補弱，提高成功率，其次還要做好中等生提高及后進生轉化工作。每次檢測結束要求學生建立好題、錯題本?！? 三項不忽視（注意事項） 一、寫作訓練不可忽視：xx年試題分析中：閱讀量4600字左右，書寫量xx字（含作文）左右。除了了理解思維的訓練外，寫作包括練字與作文。 練字沒有停止 干凈整潔的卷面，規(guī)范美觀的字體令語文試卷增色已經(jīng)成為不爭的事實，也成為大家的共識。因此我們堅持每天三分鐘寫字時間，既重質量，又提數(shù)量。質上設置的分值是3分、4分、5分三個等級，數(shù)量上評價標準是1分、2分、3分三個等級，強調的質，提高的是速度。隨時指導，相互評價，優(yōu)秀者張貼，供同學觀摩。三分鐘時間不長，但節(jié)奏非?？欤R近中考，由于前期大量的訓練，我們可能縮短到兩分鐘，或者一分鐘。既練習了字，又提調整的課堂的節(jié)奏，讓整個課堂在一種高效之中進行。 作文復習貫穿其中 縱觀臨沂市幾年的作文，但無論怎樣的形式，都以引導學生關注現(xiàn)實生活、認識生活中的現(xiàn)象、抒寫生活的感悟為導向。我們還認識到?jīng)]有積累，沒有沉淀與思考的寫作是無病呻吟。九年級大量的閱讀材料，在訓練閱讀理解的同時，把看到的每一篇高質量的閱讀文本，當成寫作素材，以此來提升學生的積累，不失一種好的方法。因此在閱讀訓練時，通常做的是，讀完此文，哪些給你留下深刻的印象，說出來最感興趣的一點。之后才是后面的閱讀訓練。讀得文章多了，寫作的欲望便噴薄欲出了。一旦出現(xiàn)適合的題目，便難以抑制自己的寫作要求了。因此作文復習應貫穿整個復習過程，我們是這樣做的： 1.在第一輪復習中，一方面，梳理和積累素材，每天利用晨讀時間讓學生背誦讀書筆記中摘抄的精美片段，積累感性的語言材料。另一方面，結合課內精美現(xiàn)代文的復習，根據(jù)中考作文在立意、內容、語言上的要求對學生進行單項訓練、片斷訓練和模仿作文，每周一次單項訓練，一個片斷訓練，每兩周一篇模仿作文。 2.在第二輪復習中，從審題、立意、選材、布局、表達、書寫、字數(shù)等幾個方面進行強化指導訓練。讓學生明白，一篇好的作文要有靚麗的題目，一個精彩的開頭，一個疏密有致的段落布局，一個優(yōu)美的片段描寫，一個完美的結尾，一個清爽的文面。雖然不能做到十全十美，但一定要有亮點。 3.第三輪復習中。我們再次反觀《考試說明》從深刻、豐富、有文采、有創(chuàng)新等方面，對學生的寫作進行提升。讓學生做到：透過現(xiàn)象深入本質，揭示事物內在的聯(lián)系，觀點具有啟發(fā)作用。材料豐富，論據(jù)充實，形象豐滿，意境深遠。用詞貼切，句式靈活，善于運用修辭手法，文句有表現(xiàn)力。見解新穎，材料新鮮，構思新巧，推理想象有獨到之處，有個性色彩。 4. 讓學生限時作文。提高應考能力。 二、學生良好的學習語文的習慣（方法）不可忽視?！　? 好習慣是學好語文的基礎。如：主動閱讀的習慣，善于寫日記的習慣，勤于積累的習慣，善于提問的習慣，積極練筆的習慣以及復習時前線貫穿的方法等等。 積累的習慣。平常上課閱讀，有積累本，遇到好的詞語或者是容易出詞語，優(yōu)美的句子記錄下來。早自習先讀積累本。而復習中，積累本更是大放異彩。許多重要的地方全都出自上面。而且隨著知識點的增多，積累本也更加厚實，學生戲稱為“百寶囊”。 積累檢測的習慣。復習的知識點多，容易遺忘，因此隨時檢測就成為了必須。每天課前各小組進行積累檢測，六個組同學相互提問。哪個組輸了，講一個笑話，或者唱一首歌，整個課堂在緊張與愉快中進行著。 前后貫穿的方法。復習不僅僅解決一個知識點，而是要實現(xiàn)整個義務教育段的知識的大串聯(lián)，融合貫通。在學生進行詞語積累時，經(jīng)常讓學生進行聯(lián)想式記憶與運用。如某個詞語，在課本中是如何運用的，而此時又是怎樣用的，以前還有哪些用法。牽一發(fā)而動全身，綱舉而目張，從一個小的切口，實現(xiàn)的大面積的有效復習。如形近字：戊戌戎戍等。在復習寫作方法——景物描寫的作用時，更是可以調動所學課文來掌握。 三、心理調節(jié)不可忽視。 復習時的緊張壓力表現(xiàn)在學生身上，也容易出現(xiàn)情緒波動，而昂揚進取的心態(tài)是可以感染整個課堂情緒的。新興的積極心理學研究表明：具有積極的心態(tài)能夠更輕松地面對壓力、逆境和損失，即使面臨最不利的環(huán)境，他們也能應付自如。因此教師要先調節(jié)好自身的情緒，進而為學生保持積極的進取心態(tài)創(chuàng)設良好的氛圍。 如：進行自信心教育，要創(chuàng)設各種有利于增強學生信心的環(huán)境，營造民主和諧的教育教學氛圍，開展各種活動，給每個學生成功的機會讓學生品嘗到成功的樂趣。 要用發(fā)展的眼光看學生，堅信學生內在的潛能，萬不可對學生過早定位； 其次要激發(fā)學生學習的斗志。通過格言勵志，樹立榜樣，讓學生堅信自己。 最后，面對困難時，想到的是方法，而不是退卻。如學生不愛記憶，那就讓他們單獨去做題。優(yōu)秀的學生感覺浪費時間，那就找老師單獨來講試題。這樣，既給他們了時間，又讓優(yōu)秀生獲得了自我的發(fā)展，還給他們造成了一種壓力。立刻感覺到，他們分屬于不同的檔次了。人家在快速前行，得到老師的指導，而自己在慢步行走，差得多了。 心理調節(jié)，施以不同的方法。老師需要努力挖掘自己，開動大腦，讓思維的奇異之花來吸引著即將成年的孩子， “我若花開，蝴蝶自來”。再者所有的手法，都是不斷變換的，所謂的“世間沒有包治百病的良藥”。