2019-2020年高考生物總復習 現(xiàn)代生物進化理論教案 新人教版.DOC

《2019-2020年高考生物總復習 現(xiàn)代生物進化理論教案 新人教版.DOC》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2019-2020年高考生物總復習 現(xiàn)代生物進化理論教案 新人教版.DOC（4頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

2019-2020年高考生物總復習 現(xiàn)代生物進化理論教案 新人教版 ——————————————————————————————————————————————————————— 一、可遺傳變異與不可遺傳變異的比較 1．區(qū)別 可遺傳變異 不可遺傳變異 遺傳物質 是否變化 發(fā)生變化 不發(fā)生變化 遺傳情況 變異能在后代中重新出現(xiàn) 變異性狀僅限于當代表現(xiàn) 來源 基因突變、基因重組、染色體變異 環(huán)境條件的影響 應用價值 是育種的原始材料，生物進化的主要原因，能從中選育出符合人類需要的新類型或新品種 無育種價值，但在生產上可應用優(yōu)良環(huán)境條件以影響性狀的表現(xiàn)獲取高產優(yōu)質產品 2.聯(lián)系 注意：確認是否為可遺傳變異的唯一依據是看“遺傳物質是否發(fā)生變化”。 “可遺傳”≠可育：三倍體無子西瓜、騾子、單倍體等均表現(xiàn)“不育”，但它們均屬可遺傳變異——其遺傳物質已發(fā)生變化，若將其體細胞培養(yǎng)為個體，則可保持其變異性狀——這與僅由環(huán)境引起的不可遺傳變異有著本質區(qū)別。如無子番茄的“無子”原因是植株未受粉，生長素促進了果實發(fā)育，這種“無子”性狀是不可保留到子代的，將無子番茄進行組織培養(yǎng)時，若能正常受粉，則可結“有子果實”。 ——————————————————————————————————————————————————————— 二、基因突變、基因重組和染色體變異的比較 基因突變 基因重組 染色體變異 概念 堿基對的增添、缺失或替換，引起的基因結構的改變 生物體進行有性生殖的過程中，控制不同性狀的基因的重新組合 染色體結構和數(shù)目發(fā)生變化 原因 外界環(huán)境或內部因素引起基因結構改變 基因的自由組合或基因的互換、轉基因技術 外界環(huán)境或內部因素引起染色體結構或數(shù)目的改變 結果 產生新的基因，控制新的性狀，唯一產生新基因的變異 產生新的基因型即基因的重新組合，不產生新基因 不產生新的基因，基因數(shù)目增多、減少或排列順序改變，可在顯微鏡下觀察到變異 種類 ①自然突變 ②人工誘變 ①基因的自由組合 ②基因連鎖與互換 染色體數(shù)目變異 染色體結構變異 發(fā)生時間 減數(shù)第一次分裂或有絲分裂間期 減數(shù)第一次分裂前期 減數(shù)第一次分裂后期 染色體加倍處理的時間為前期紡錘體形成時 實例 鐮刀型細胞貧血癥 豌豆雜交實驗，黃圓與綠皺雜交子代出現(xiàn)黃皺、綠圓 果蠅雜交實驗，F(xiàn)1雌灰身長翅進行測交，子代出現(xiàn)灰身殘翅和黑身長翅兩種新類型 貓叫綜合征 意義 基因突變是生物變異的主要來源，也為生物進化提供最初原始材料 生物變異的重要來源，是生物多樣性的重要原因 生物進化的因素之一 育種 誘變育種 指導雜交育種，雜交育種 單倍體育種，多倍體育種 三、單倍體和多倍體的比較 單倍體 多倍體 概念 由配子發(fā)育而成，體細胞中含有本物種配子染色體數(shù)目的個體 由受精卵發(fā)育而成的個體，體細胞中含有三個或三個以上染色體組 自然形成原因 由配子直接發(fā)育來 由于外界環(huán)境的影響，細胞分裂受到阻礙，于是細胞核內染色體數(shù)目加倍。通過減數(shù)分裂形成染色體也相應加倍的生殖細胞，再經受精作用形成合子而發(fā)育成多倍體 人工誘導方法 花藥離體培養(yǎng) 秋水仙素處理萌發(fā)的種子或幼苗，作用于正在分裂的細胞，能夠抑制紡錘體形成，導致染色體不分離，引起細胞內染色體數(shù)目加倍 植株特點 植株長得弱小、高度不育 植株莖稈粗壯，葉片、果實和種子都比較大，糖類和蛋白質等營養(yǎng)物質的含量都有所增加 育種方法 實例 用煙草品種甲葉多(A)窄葉(b)品種乙葉少(a)闊葉(B)培育出葉多闊葉的煙草品種 方法圖解 意義 單倍體幼苗，用秋水仙素處理，使染色體數(shù)目加倍，可迅速獲得純系植株，縮短育種年限，提高育種效果 選用多倍體新品種，如三倍體西瓜、八倍體小黑麥 ——————————————————————————————————————————————————————— 四、對進化論理論的評價 1．拉馬克進化理論 貢獻：①第一個提出了比較完整的進化學說，反對神創(chuàng)論和物種不變論。 ②生物都不是神創(chuàng)的，而是由更古老的生物繁衍來的。這對當時人們普遍信奉的神創(chuàng)論造成一定沖擊，因此具有進步意義。 缺陷：①生物是由低等到高等逐漸進化的。拉馬克幾乎否認物種的真實存在，認為生物只存在連續(xù)變異的個體。 ②對于生物進化的原因，他認為：一是“用進廢退”的法則；二是“獲得性遺傳”的法則。但這些法則缺乏事實依據，大多來自于主觀推測。 2．達爾文自然選擇學說 貢獻：達爾文自然選擇學說的貢獻，在于較好地解釋了生物的多樣性和適應性，相對系統(tǒng)地解釋了生物進化的原因。 缺陷：達爾文自然選擇學說的局限性，在于他未能對遺傳和變異的本質作出科學的解釋，對生物進化的解釋局限在生物個體水平。隨著遺傳學的“基因遺傳”理論的誕生，獲得性遺傳被大多數(shù)學者所摒棄，物種形成的漸變過程無法解釋“物種大爆發(fā)”現(xiàn)象，基因傳衍以種群為單位而不是以個體為單位等，使達爾文自然選擇學說從誕生起就不斷地被質疑、修正，這就是現(xiàn)代生物進化理論的由來。 3．現(xiàn)代生物進化理論 (1)貢獻：以達爾文進化理論為核心，對達爾文自然選擇學說的繼承和發(fā)展：一是從性狀水平深入到基因水平；二是從個體水平上升到種群水平。強調種群是生物進化的基本單位，生物進化的實質是種群基因頻率的改變；闡明了自然選擇在進化中的作用，通過自然選擇改變種群基因頻率，從而決定生物進化的方向；強調了隔離在物種形成中的作用。 (2)缺陷：關于生物進化的爭論和疑點還有很多：如基因突變對生物適應性的影響并不是非益即害或非害即益，大多數(shù)基因突變是中性的。再如根據許多物種是在短期內迅速形成的，有人提出物種形成并不都是漸變的過程，而是種群長期穩(wěn)定與迅速形成新物種交替出現(xiàn)的過程。 科學發(fā)展過程中往往不是一個新理論的出現(xiàn)就完全否定了先前的理論，而是對原有理論作出補充、修正和發(fā)展。一些理論可以應用于一定的范圍，解釋一定層次上的現(xiàn)象，但卻往往不能應用于其他層次或范圍。 五、現(xiàn)代生物進化理論 種群是生 物進化的 單位　　 (1)一個種群所含有的全部基因，稱為種群的基因庫?；驇齑鄠?，得到保持和發(fā)展 (2)種群中每個個體所含有的基因，只是基因庫中的一個組成部分 (3)不同的基因在基因庫中的基因頻率是不同的 (4)生物進化的實質是種群基因頻率發(fā)生變化的過程 突變和基 因重組是 產生進化 的原材料 (1)可遺傳的變異是生物進化的原材料 (2)可遺傳的變異包括基因突變、染色體變異和基因重組 (3)突變的有害或有利取決于生物生存的環(huán)境 (4)有性生殖過程中的基因重組，可以形成多種多樣的基因型 (5)變異的不定向性，確定了突變和基因重組是產生進化的原材料 自然選擇 決定生物 進化方向 (1)種群中產生的變異是不定向的 (2)自然選擇淘汰不利變異，保留有利變異 (3)自然選擇使種群基因頻率發(fā)生定向改變，即導致生物朝一個方向緩慢進化 隔離導致 物種形成 (1)物種：分布在一定自然區(qū)域，具有一定形態(tài)結構和生理功能，而且在自然狀態(tài)下能相互交配、繁殖產生可育后代的一群生物個體 (2)隔離：將一個種群分成若干個小種群，使彼此間不能交配，從而形成新的物種 (3)物種形成：同一個物種間產生變異和基因重組，經過長期的自然選擇，使種群基因頻率發(fā)生定向改變，再經過隔離作用產生新的物種 六、隔離是生物新物種形成的必要條件 隔離是指不同種群間的個體，在自然條件下基因不能自由交流的現(xiàn)象。但同一物種盡管存在著地理隔離，但雙方環(huán)境基本相似也不會產生生殖隔離。 地理隔離與生殖隔離的比較 地理隔離 生殖隔離 區(qū) 別 概 念 同一物種由于地理上的障礙而分成不同的種群，使得種群間不能發(fā)生基因交流 不同的物種間不能相互交配，即使交配成功，也不能產生可育后代 特 點 自然條件下基因不能交流，一定條件下可以進行基因交流 種群間不能發(fā)生基因交流 結 果 形成不同的亞種 形成不同的物種 聯(lián)系 地理隔離是物種形成的量變階段，生殖隔離是物種形成的質變時期；長期的地理隔離最終形成生殖隔離，生殖隔離是物種形成的關鍵，是物種形成的最后階段 物種的獨立性的實質表現(xiàn)為自然狀態(tài)下與其他物種之間不能自由交配，或能交配但不能產生后代，即不同物種之間無法實現(xiàn)基因交流。地理隔離是阻止生物基因交流的第一步，進一步發(fā)生的季節(jié)隔離、行為隔離和生理隔離等使得不同種群間最終實現(xiàn)自然條件下不能相互自由交配，即出現(xiàn)新物種類型。因此可以說，隔離是生物新物種形成的必要條件。