2019-2020年高中語文 第十二專題 好文章是改出來的—修改教案 蘇教版選修(寫作).doc

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2019-2020年高中語文 第十二專題 好文章是改出來的—修改教案 蘇教版選修(寫作) 一、【課標(biāo)解析】 文章是寫出來的，也是改出來的。一篇文章從草創(chuàng)到定稿，其問總要經(jīng)歷一個不斷修改、不斷完善的過程。這個修改潤色的工作是相當(dāng)艱苦的。許多文章家的寫作實踐證明，整篇文章一次成功，一字不改，即所謂的“文不加點”的情況是極少見的。 修改文章之所以重要，首先因為作者認(rèn)識事物需有一個過程。修改的過程實際上是一個對客觀事物不斷加深認(rèn)識的過程。寫文章是一種社會實踐活動。作者之所以產(chǎn)生寫作的念頭，是因為受到某一客觀事物的刺激，心里有一些想法，不吐出來便不能平靜，也就是古人所謂“情動于衷而形于言”。因此，一篇文章的主題抓得準(zhǔn)不準(zhǔn)，表達(dá)得深刻不深刻，文章是否抓住了客觀事物的本質(zhì)等，都取決于作者對客觀事物的認(rèn)識程度。認(rèn)識得深刻，才能反映得深刻。但是，客觀事物是復(fù)雜多樣的，人們對事物的認(rèn)識也不是一次就能完成的，它需要有一個反復(fù)思索，逐漸深化和去粗取精，去偽存真的過程，并不是一開始就能做到正確、全面、深刻。況且認(rèn)識是無止境的。隨著作者對客觀事物認(rèn)識的不斷加深，文章就必須作出相應(yīng)的修改。反過來，作者在修改文章的過程中，由于精力集中，潛心思索，并同其他一些事及材料相互印證，相互比較，因此又會促進(jìn)對客觀事物的進(jìn)一步認(rèn)識，達(dá)到一個新的境界。在這個反復(fù)修改的過程中，逐漸排除那些假象和贅余，最后得到比較成功的作品。 作文要改，但誰去改呢?通常是老師進(jìn)行修改。老師可以把學(xué)生的作文改通順。如果學(xué)生認(rèn)真體會老師的修改，當(dāng)然會悟到一些問題，然而也未必會體會得很深刻。我們提倡，中學(xué)生應(yīng)該學(xué)會自己改作文，這對提高寫作水平有極大的好處。因為這經(jīng)過了自己的思維勞動，體會必定會更深刻些；如果作文經(jīng)多次修改，前后再作一些比較，那是會真正悟識到一些問題的。當(dāng)然，一開始效果未必理想，也可能要走些彎路，但經(jīng)過一個時期的磨煉，就會有起色，會體會到修改的作用。 在自改作文中，要有一個充分的思想準(zhǔn)備：它是有難度的。因為原稿是自己已付出了極大努力的結(jié)果，也就是水平已到了飽和點，此時再改，就無能為力了。如同跳高一樣，到了一個相當(dāng)?shù)母叨?，再上去一公分，都是極難的。不妨把作文擱置幾天后再改，反而會發(fā)現(xiàn)較多的問題。 自改作文還應(yīng)有一個積極的認(rèn)識和態(tài)度，那就是修改不是作文的尾聲，而是另一個高度的開始。這樣，就會帶來新的追求，寧愿“重起爐灶”再次重寫。 作文的修改，就一般來說，涉及的表現(xiàn)是局部性的。其實，它同所屬的段和全篇都有關(guān)的。不要孤立地修改一個局部，要從作文的整體出發(fā)來修改某些詞、句、段。 二、【文本導(dǎo)讀】 一、《走進(jìn)“快樂大本營”》修改提示： 第一段，“被”字必須刪去，因為“被入選”有語?。弧笆找暵暑H高的衛(wèi)視”改成“湖 南衛(wèi)視”，更具體準(zhǔn)確，也更規(guī)范。第二段，“早已十分熟悉的”累贅，因為“每周出現(xiàn)在熒屏前”自然是“早已十分熟悉”；“就”改為“便”，“不過”改為“幸好”，語氣更連貫，也更有親切感；刪除“可一絲不茍……舍命陪君子了”，是因為這一句給讀者的感覺是“我們”很被動，很無奈，并不快樂”，這與本文表現(xiàn)“走進(jìn)“快樂大本營”’的主題不合。第三段，“覺得好像”累贅；“再”、“才”將動作先后分得過清，這既與事實不合，也影響語言的流暢，所以刪去；“視”是文言詞，現(xiàn)代漢語中只有“偷看”而沒有“偷視”一詞；“你我”改為“大家”，更準(zhǔn)確，更給人親切感；刪除“節(jié)目中……節(jié)目搞砸”，也是因為這幾句內(nèi)容與本文表現(xiàn)“走進(jìn)快樂大本營”’的主題不合。第五段，將漢字?jǐn)?shù)字改為阿拉伯?dāng)?shù)字，將“Cool Girl”改為“城市姐妹”，更規(guī)范，更符合一般讀者的閱讀習(xí)慣；將“今日”改為“這時”，指代更明確，因為前面只說“9月份”，并沒說哪一“日”；刪除“較為”、“卻”、“熟”和引號，是因為它們累贅。 作者的修改，的確使得文章的語言流暢、簡潔、準(zhǔn)確了不少，但還有一些地方可以改得更好。如：第一段的開頭的兩句，或可刪除，或需作改寫；這一段中也要交代一下準(zhǔn)確時間，因為第五段中有“第二次來到演播廳是在98年的9月份”。第二段第二句中的“熒屏前”，應(yīng)改為“熒屏上”；末句前缺少過渡。第三段中“原來大家都一樣”后，應(yīng)補充一句交代一下自己的緊張情緒是否緩和。第四段整段似可刪除。第五段中，“9月”后應(yīng)該寫明日期；“萬物皆處在不斷變化之中”可刪除。 二、《瀾滄江邊蝴蝶會》片段的修改提示： 就上述片段來說，作者路上所見并不是文章重點，所以應(yīng)盡量將可有可無的字、句刪去。對照原文與修改后的課文后不難發(fā)現(xiàn)，呂先生刪去的正是這些。許多枝蔓(幾乎將近原作的一半)被刪去后，蝴蝶盛會的情況更加突出，全文更見精致優(yōu)美。 三、《上海很“雜”》修改提示：本文所寫的“雜”，可理解成一種兼容并包的品質(zhì)，以此來概括上海的特征，的確較為準(zhǔn)確。因此文章的立意還是很有新意與特點的。但作者在具 體表達(dá)時，體現(xiàn)在文章中的思路顯然不夠清晰。文章開頭三段思路尚清晰，作者首先指出“這個世界很雜”，“這個世界的事物很雜”，而正是“雜”吸引了我，并引出上海的特征也是“雜”，“這種‘雜’怎能不叫人為之陶醉呢”?至此，文章應(yīng)該展開來寫上海的具體“雜”內(nèi)容了。這里就有一個順序問題，一般的常規(guī)順序是，先寫歷史，再寫今天和未來；先外部，后內(nèi)部；先面上，后點上。本文顯然有違常規(guī)，顯得十分混亂。不妨作以下調(diào)整：將第八段移作第四段，將第七段移作第五段。這樣在結(jié)構(gòu)上就會顯得自然得多。 四、《藤野先生》片段修改提示： 為了準(zhǔn)確、生動地表達(dá)某一客觀事物、某一思想認(rèn)識，作家們總是嘔心瀝血地進(jìn)行語言的潤色加工，使之精煉而又富于文采。 我們在錘煉語言時，先求達(dá)意，看用詞是否準(zhǔn)確，句子是否通順，誦讀是否順口，通篇有無漏筆，想表達(dá)的意思是否準(zhǔn)確地表達(dá)出來了，改去毛??；后求精美，在精煉、樸素、生動諸方面下功力，使自己的文章富于文采。 郭沫若十分強調(diào)語言的“簡潔、和諧、熨帖、自然”，他說，“自己的東西要讀得上口，多讀幾遍，多改幾遍，先誦讀給自己親近的人聽，不要急于求發(fā)表，這也是絕好的方法，這便是古人所說的‘推敲’?！? 我們從魯迅對《藤野先生》片段的修改中，可以看出他對于寫作精益求精的精神。將“新的先生”改成“陌生的先生”，將“新的講文”改成“新鮮的講義”，表達(dá)更加明確。因為作者新到學(xué)校，這里老師給作者的第一印象應(yīng)該是“陌生”，是否是“新”的，作者不應(yīng)該很清楚；在這里強調(diào)講義的“新鮮”更有意思，因為作為學(xué)生，新到任何一個學(xué)校，聽到的講義都會是“新”的，強調(diào)這一點沒有多少意義。將“身材”改為“八字須”，為了突出人物的面部特征，也更符合生活情理；加上“用了緩慢而很有頓挫的聲調(diào)”，不但使描寫更生動，而且很好地顯示了人物的精神特征?？傊?，經(jīng)過潤色以后，文章的語言顯得更加準(zhǔn)確精當(dāng)了。 三、《心情日記》與《一天》對比修改提示：從二者的對比修改中，我們發(fā)現(xiàn)作者的修改是很成功的。標(biāo)題“心情日記”較之于“一天”，不但更有新意，而且更準(zhǔn)確。文章記敘了“我”作為一個普通人，在普通的一天中瑣事不斷，心情多變，意在表現(xiàn)“凡人煩人”的主題，“心情日記’’更為具體、貼切；而“一天”較空乏，且類似題目讀者也見得較多，缺 乏新鮮感。就正文來說，《一天》采用了片段結(jié)構(gòu)的形式，以一段議論開頭，然后寫了四個 片段，每個片段先敘后議，且各以時間作片段標(biāo)題。這樣形式上雖有一定新鮮感，但缺點十分明顯：一是事件的敘述被不必要地割斷，全文因此顯得碎而亂；二是每個片段先敘后議，一敘一議，也顯得機械呆板；三是事件發(fā)生的時間作者記得如此準(zhǔn)確，也讓人懷疑其準(zhǔn)確性?！缎那槿沼洝凡捎靡话阌洈⑽牡慕Y(jié)構(gòu)形式，夾敘夾議，全文結(jié)構(gòu)顯得十分有機?！缎那槿沼洝芬誀敔?shù)乃鳛橹饕录归_記敘，其他事件則圍繞著這件事來敘述，使文章對事件的記敘有主有次，層次清楚；全文以記敘為主，夾敘夾議，十分自然。在語言方面，《心情日記》較之于《一天》，作者也作了較多潤色。 比較《心情日記》與《一天》，還有一點要提醒同學(xué)們，寫作實踐中，在文章形式上求新求異，當(dāng)然無可非議，但不能有害文章內(nèi)容的表達(dá)，形式終究是為內(nèi)容服務(wù)的。 四、《溫暖的服務(wù)》修改提示： 1．他的一生可以用“服務(wù)”兩個字來概括。2．為他人送去溫暖，為集體付出熱情，為國家作出貢獻(xiàn)。3．將病句中的主要問題改掉且與上下文銜接得當(dāng)。如：將“的”改為“把”，或刪去“的頭伸出了窗外”。 4．指出的問題成立且能具體分析(有效證明)。如： ①沒有扣題，本段中并沒有扣住“服務(wù)”的真正含義來寫，服務(wù)是人類特有的一種屬性和能力，文中列舉的事物是不具備的。 ②表述含混不清，如“電腦是為‘新的21世紀(jì)’服務(wù)的”，“眼鏡是為看書服務(wù)的”，“‘DNA’是為科學(xué)技術(shù)服務(wù)的”。 ③標(biāo)點有誤，這一段中分號與逗號使用混亂。 ④排比句列舉的幾類事物分類不明。如課桌、鍋碗瓢盆、眼鏡、筆等難以明確分類的標(biāo)準(zhǔn)。又如電腦、信息、克隆、DNA、地球等也難以并列。 ⑤前后兩組排比句中列舉的事物沒有大小之別，因此不能說“調(diào)小這放大鏡的度數(shù)”，而且，“調(diào)小這放大鏡的度數(shù)”本身也含糊不清。 5．答出文章標(biāo)題與第四段的語句強調(diào)的角度不一致。如：本文的標(biāo)題強調(diào)的是“服務(wù)”的“溫暖’’特性，而第四段這一句子卻強調(diào)“服務(wù)”的多層含義，扣題不嚴(yán)。 五、《令人震驚的“傷熊事件”》修改提示： 標(biāo)題改為“‘傷熊事件’令人震驚”較好。原題“令人震驚的‘傷熊事件’”是一個偏正結(jié)構(gòu)的短語，中心詞是“傷熊事件”，在這個題目下的文章應(yīng)該是記敘這一事件的記敘文，或通訊報道，而本文更多表達(dá)的是“震驚”，即作者對這一事件的感受和看法。 第一段中“當(dāng)今社會……相反的報道”可刪除。對“傷熊事件”只需概括介紹即可，不必敘述得如此具體。 第二段結(jié)尾處需加上一句，語意才完整。全段也需增加一些人們對此事表示“震驚”的具體內(nèi)容。第三段中可增加一些“震驚”之余的思考(如事件的成因、帶來的教訓(xùn)、如何預(yù)防等)。這樣主題可更深刻。本段中可刪除“近年來……生存空間”幾句，因為這幾句扯得太遠(yuǎn)。本段中稱傷熊者劉海洋“研究生”也欠妥，因為他只是“已通過考試被學(xué)校推薦為研究生”，但還未正式錄取，還不能算是研究生。 三、【范文鑒賞】 媽媽的手(初稿) 我天天和媽媽在一起，我最不能忘記的是她的那雙手。 那是一個星期天。天剛蒙蒙亮，媽媽就起來了。我睡在被窩里，聽見媽媽起床的聲音，就試探著把手往外伸了伸，隨即又像觸電似的縮了回來。外面真冷啊!我望了窗外，天還沒亮呢，媽媽這么早起來干什么?我于是又睡著了。等我醒來，太陽已經(jīng)升起來了。 我磨磨蹭蹭地穿好了衣服，拿著冰涼的茶杯，向水龍頭走去。這時，我看見一個黑影 站在那兒，那是媽媽。 我走過去，她抬頭望見了我，說：“起來啦，我給你放在床上的那件絨線衫穿了沒有?我“嗯”了一聲，心里卻升起一絲厭煩。我刷完牙正要走，突然看見了媽媽的那雙手，那是一雙什么樣的手啊!手指頭像一根根紅蘿卜，手背高高地隆起，有些地方皮膚繃得很緊，差不多都快裂開了。因為很腫，她洗衣服時每搓一下都很艱難，但她一次又一次把手伸入冰涼刺骨的水中。我說：“媽媽，你別洗了，我來洗吧!”媽媽故作輕松地說：“沒什么，你快回去吧，這么冷的天，呆在外面會著涼的?！蔽冶亲右凰?，眼淚模糊了我的眼睛。我忙轉(zhuǎn)過身去，忍住了淚。這時，我再不覺得媽媽的話太羅嗦了；她的每句話都充滿了母愛。我以前是多么傻啊!猛然，我想起了什么，忙對媽媽說：“媽媽，你等一會兒洗，我去給你拿一樣?xùn)|西來?！闭f完，飛快地向家里跑去。我回家把箱子都翻遍了，終在一只箱子里找到了一副塑料手套。等我跑下去時，媽媽已經(jīng)把衣服洗完了，正在擰干。這時，我又看見了那雙手，我的眼淚又涌了出來。 媽媽，忙了一天，晚上，又要給我做鞋子了。只見她左手拿著鞋底，右手把針戳進(jìn)鞋底，然后用力地拔出來。有時，實在拔不出，還得用牙齒咬著針拔出來。 這件事，雖然已經(jīng)過去兩年了，但媽媽那雙紅腫的手，卻仍不時浮現(xiàn)在我眼前。它常常鞭策著我，催我奮進(jìn)! 媽媽的手(修改稿) 我的媽媽是一位普通的鄉(xiāng)村女教師，我最不能忘記的是她那雙手。 那是一個冬天，天剛蒙蒙亮，媽媽就起來了。 太陽漸漸升起在窗外，我這才磨磨蹭蹭地穿好了衣服，端起冰涼的茶杯，走出門外。屋外又是另一番景象：地上鋪著厚厚的霜。幾處積水的凹潭里，結(jié)起了冰。一陣寒風(fēng)吹來，冷得我打了個寒噤。 這時，我看見一個人站在水池那兒。哦，那不是媽媽嗎?她正忙著洗衣服呢!我趕緊走過去。她抬頭望見了我，說：“起來啦，我給你放在床上的那件絨線衫穿了沒有?”我“嗯”了一聲，嗔怪地說：“媽，今天星期天，你不多睡一會兒?衣服，我會幫著一塊兒洗的?！眿寢屝πφf：“你忙你的吧!快洗完了?！闭f完，她又彎腰搓起了衣服。這時，我看見了媽媽的那雙手。那是一雙什么樣的手啊，手指頭像一根根紅蘿卜，手背高高隆起，有些地方皮膚繃得很緊，有一處竟還纏著一小塊膠布。因為手腫得厲害，所以她搓衣服時每搓一下都很艱難，但她一次又一次地把手伸入冰涼刺骨的水里。突然，我看見一滴殷紅的鮮血，從她那腫得像饅頭似的手背上流了下來，我的心不禁顫抖了一下，顧不得和媽媽爭辯，隨手撈起了一件衣服?？墒俏矣帚蹲×耍哼祝@是誰的衣服，袖口上還破了個洞，怎么從來沒見過?我問媽媽，媽媽抬頭看了看，說道：“噢，那是我班上一個學(xué)生的，他的爹媽都在外地，什么都要他自己操持……”我的心又動了一下：哦，原來如此!多好的媽媽，自己的手爛成這樣，還幫學(xué)生洗衣服。 這一天黃昏，媽媽又縫補起那件破了的衣服。她左手拿著衣服，右手捏著針。不知是衣服厚，還是媽媽的手腫得已經(jīng)不聽使喚了，我只是看見往日媽媽那飛針走線的雙手，今天卻顯得有點遲鈍了。有時，用手實在拔不出，還得用牙齒咬著把針拔出來。媽媽的神情是那么的專注而慈祥，仿佛是在為自己心愛的兒女縫補衣服。她手中的那根線，傾注的豈止是慈母之情，它蘊含了老師的一顆多么深沉的拳拳之心啊! 【點評】 作文寫好了，也逐詞逐句地作了修改，再看看作文的中心思想也正確。那么還需要修改嗎?寫作文要求精益求精，修改也是無止境的。作文的中心思想正確不等于立意就深刻。那就看看怎樣再修改才能使主題更升華一步?！秼寢尩氖帧?修改稿)正是著眼于這里。 細(xì)讀一下修改前后的這兩篇作文，可以發(fā)現(xiàn)，主要的不同是題材有變化：刪掉了一些內(nèi)容，又補充了一些內(nèi)容。刪掉些什么?補充了些什么?為什么要這樣變換?帶著這些問題去思索，去分析比較，我們不難發(fā)現(xiàn)：主要是因為作文的中心思想有了變化。這變化不是什么通盤的變化，而是有所拓展，有所深化了。原來表述的是“母愛”，的主題，寫母親對兒女無微不至的、深沉的愛。但是這種“母愛”還顯得比較狹隘。修改稿則把“母愛”擴大了，融合了老師對學(xué)生的愛，這樣就使母愛得到升華了。因為中心思想有了變化，用以表達(dá)中心思想的題材也就隨之發(fā)生變化，所以刪掉了給兒女扎鞋底的情節(jié)，補充了給學(xué)生洗衣、補衣的情節(jié)。此外，也刪掉了另一些描述，那是一些與中心思想的表達(dá)關(guān)系不大的文字，使作文的表述更集中緊湊，從而使文章的品位得到了提升。 讀和寫(病文) 語文是人類交流思想的工具，它包括閱讀和寫作兩方面。作為一個國家干部，如果沒有一定的語文知識，就不容易全面而正確地領(lǐng)會黨的指示和政策，當(dāng)然也就不容易更好地貫徹執(zhí)行。不但做工作如此，就是日常生活也是如此。譬如我們?nèi)タ淳﹦』蛘呗犌?，如果你語文知識很差，你就不能更全面更深刻地理解這出戲或這段大鼓演唱的內(nèi)容。 我國北宋文學(xué)家歐陽修四歲喪父，家貧無紙，母親用荻畫地，教他寫字；司馬遷撰寫《史記》，是在遭受腐刑之后，在監(jiān)獄中進(jìn)行的；大發(fā)明家愛迪生小時便在困境中生活、學(xué)習(xí)，在火車上耳朵被人打聾了，但他卻更加堅定地去研究，繼續(xù)自己的發(fā)明，這是何等堅強的意志! 歷史的巨輪轉(zhuǎn)到我們這一代，那么我們要不要提倡在逆境中奮斗呢?回答是肯定的。而有的人卻認(rèn)為，我們現(xiàn)在有良好的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，我們不是在逆境的搖籃中長大的。這種看法是不正確的。“歷史的道路，不全是坦平的，有時會走到艱難險阻的境界……”這是李大釗在《國民與國運》中提到的。他指的“歷史的道路”是當(dāng)時國民的成長過程。我們是新一代青年，成長中更難免碰到崎嶇險阻的道路，所以，逆境可能正是成才者的搖籃。 “暴風(fēng)雨就要來了!…讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧!”具有崇高理想和堅強意志的青年，在逆境中奮進(jìn)吧。它是我們成才的搖籃，它為成才者開辟了一條更為光明的道路! 【點評】 這是一篇闡釋型的議論文章，它的基本觀點的表述是片面的，甚至是自相矛盾的，因為“逆境”既可能成就人才，也可能毀掉人才，并非只是“搖籃”；文章一方面說逆境可以磨煉”人的意志，一方面又說“只有具有堅強意志的人”才能在逆境中成才，孰因孰果，顛倒不清。這且不去細(xì)說，單來看材料的選用和表述。開頭從一傳說故事說起，本來不錯，但放在全文看，講得太羅嗦了，完全可以簡略些，“試想……”一段完全可以刪去。歐陽修和愛迪生的例子表述不清，沒有強調(diào)出在逆境中“終于成才”的主旨，這就使材料表述的“角度”與觀點不能完全吻合。司馬遷的例子敘述失實，他的《史記》并非“在監(jiān)獄”中寫成的。還有，從事例的順序說，似乎應(yīng)先談司馬遷，后說歐陽修。文章中還引了兩句話，一是李大釗的，移到今時來使用不甚合適，如非用不可，也得妥加說明；而《海燕》中的話在這里則完全是不可理解的，“暴風(fēng)雨”指什么?作者既未加以說明，讀者也絕難想像出來?？偟膩砜?，這篇文章在觀點、材料上都得動大的手術(shù)才行。 “恨鐵不成鋼”別議(初稿) 王永新 不少家長對自己孩子的學(xué)習(xí)不甚滿意，經(jīng)教育后，仍不見起色。于是，“笨蛋”、“窩囊廢”之類稱呼劈頭蓋腦地拋了出來，有時甚至拳腳相加。 誠然，“望子成龍”的迫切心情可以理解，但這種“恨鐵不成鋼”的態(tài)度是否可取呢? 有些家長說“恨”本身是種“愛”，但它是一種畸形的愛，是一種急于求成而不能達(dá)到后的無可奈何。在這種心態(tài)下，不就有生母打死兒子的悲劇嗎?幸好這類事情只有一兩起，然而家長們的某些做法的確讓孩子們不堪忍受。和一些落榜的人聊天，總能或多或少聽到些對于家長的不滿。對于十七八歲的青年人怎么能夠終日生活在自眼與冷言冷語的挖苦之中呢?家長的這種“愛”，潛移默化地成為孩子們的心理負(fù)擔(dān)：他們將自己封閉起來，不愿與家長交談，甚至產(chǎn)生了敵對情緒，這也是形成代溝的一種因素吧。試想，在這樣的家庭環(huán)境中，孩子們的前途又會是如何呢? 有些家長以自己當(dāng)年的治學(xué)態(tài)度教育孩子，這最少比一味的“恨”要進(jìn)一步，但有些問題也不容易忽視，比如對于志向選擇問題。有個同學(xué)文筆很好，史、地成績突出，想成為一名新聞工作者。但當(dāng)分科時，卻陰郁著臉走進(jìn)了理科班。由于興趣不合，覺得學(xué)習(xí)索然無味，成績總不盡人意。她的那位想讓她成為醫(yī)生的母親更是著急，搬出自己從醫(yī)的體會講給女兒，但效果不明顯，終于也是以那種“‘限”代替。 可見，“不成鋼”是有其原因的。對待這個問題也不能以“恨”代替。倘若愛迪生被老師責(zé)令退學(xué)后，他的母親也“恨”，很難設(shè)想他會成為專利頗豐的發(fā)明大王。 現(xiàn)在的家長非常重視對孩子們的智力培養(yǎng)，有的從胎教、啟蒙教育等就抓得十分嚴(yán)格，有的不惜重金，聘請高學(xué)歷的人做家庭教師，應(yīng)該說是可喜的，然而喜中有憂。我絕不想否認(rèn)嚴(yán)格的教育對于成才的重要作用，但實際上多數(shù)人收效欠佳。有個高三學(xué)生，本來學(xué)習(xí)中等，家長請了位學(xué)歷很不低的知識分子輔導(dǎo)，可是這學(xué)生向家長反映家庭教師的要求與老師的要求相差很大，家長盲目信任這位高學(xué)歷，弄得學(xué)生左右為難。末了，那學(xué)生沒被父母希望的第一志愿學(xué)校錄取，被家長斥為“吃閑飯的”。這類問題也是值得注意的。 中國有句古語“欲速則不達(dá)”，有一定的道理。凡事不能一味圖快，這句孔子的話也許會對一些家長有所啟發(fā)吧。 “鐵不成鋼”也不能一概而論。學(xué)習(xí)不好，是智力或非智力因素所造成的。若是智力因素興趣等造成的，請家長們要耐心幫助，不可以一“恨”了事；如是自己要求不嚴(yán)，不思上進(jìn)，那么家長還是嚴(yán)格管理為好。希望您的孩子都能進(jìn)步，成為對祖國有用的人才。 “恨鐵不成鋼”別議(修改稿) 王永新 不少家長對自己孩子的現(xiàn)狀頗感困惑。盡管他們苦口婆心，用盡千方百計，卻仍收效甚微。于是，他們灰心了，深深地陷入了“恨鐵不成鋼”的焦慮之中。 難過“鋼”真的是可望而不可即的嗎?當(dāng)然不是。問題在于有些家長心中的“鋼”與孩子們心中的“鋼”相差甚遠(yuǎn)。有位同學(xué)，自幼酷愛美術(shù)，他的一些作品曾多次獲地區(qū)性獎，引起了有關(guān)人士的注意。他原打算報考美術(shù)院校，卻被在航天戰(zhàn)線奮斗三十余年的父親逼著繼承父業(yè)。在學(xué)校里，他學(xué)得索然無味、成績平平，在家長眼中自然是“不成鋼”了。假如當(dāng)初做父親的能尊重兒子的選擇，并為他創(chuàng)造一定條件，也許他會立即脫穎而出。由于家長心中“鋼”的標(biāo)準(zhǔn)脫離孩子的實際，不但未能促使他成“鋼”，實際上起了相當(dāng)?shù)母弊饔?。這樣做的結(jié)果，恐怕很難說他會是一塊好的“鐵”，至于“成鋼”，就更渺茫了。 這類現(xiàn)象屢見不鮮。許多初中畢業(yè)生報考烹飪、裁剪、美容等職業(yè)高中，經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)、實踐，在各自的崗位上作出了出色的貢獻(xiàn)。然而他們的父母都對著“成才之鋼”陰著臉說：“一輩子伺候人，沒出息?！笔獠恢鐣拇嬖谂c發(fā)展需要各方面的人才，就像工業(yè)生產(chǎn)一樣，既需錳鋼，也需鉻鋼、硅鋼；既要圓形鋼，也要工字鋼。如果世上只有一種規(guī)格、一種質(zhì)地的鋼，那還成什么世界呢?認(rèn)為從事第三產(chǎn)業(yè)低人一等的思想在一些父母頭腦中作祟，使他們對“鋼”視而不見。 從另一方面看，“恨鐵不成鋼”還包含了一種急于求成的想法。希望子女早日出人頭地，這種迫切愿望是可以理解的。但期望“成鋼”，則往往只注意到了速度的發(fā)展，而忽略了質(zhì)量的同步。凡事都有一個循序漸進(jìn)的過程，想跨越點滴積累的過程，而一味追求豐碩的成果是不可想像的。當(dāng)今社會，所需的人才不是具備一定知識即可的，而是必須知識與能力兼?zhèn)?。知識或許可以突擊掌握，能力則不然，它需要過程，需要時間。許多參加過“英語強化速成班”學(xué)習(xí)的人，談起學(xué)習(xí)的體會，普遍認(rèn)為應(yīng)付一兩次考試尚可，要說從此英語過硬，簡直是癡人說夢。 實際上大多數(shù)孩子是努力的，可能由于學(xué)習(xí)方法等問題影響了他們的進(jìn)步。此時，他們正在“成鋼”之路上探求，只要拼搏不息，錘煉不止，最終是會“成鋼”的。倘若父母們此時懷“恨”在心，必會導(dǎo)致“拔苗助長”的后果。 “恨鐵不成鋼”，關(guān)鍵還在這個“恨”字。當(dāng)家長們認(rèn)為兒女“不成鋼”時，自然而然地采取了“恨”的種種做法，而且是“動真格的”。青海的夏斐和杭州的戚征強不就足以為證嗎?夏斐去了，他“成鋼”的一切機會被生母無情的剝奪了；小強雖免于一死，而這件事又將帶給一個八歲的幼小心靈多少陰暗的回憶呢?當(dāng)然，這類駭人聽聞的事并不多，但父母的冷言冷語、白眼卻是數(shù)不勝數(shù)的。家長們認(rèn)為以這種方式刺激孩子可以使他們振作，奮發(fā)向上。這也許有點兒功效，但事實上大多事與愿違。盡管父母的做法是完全出于拳拳愛心，然而孩子們卻很不樂于接受。他們常常變得沉默不語，不愿與父母溝通，有的甚至產(chǎn)生對立情緒。父母的“愛”成了孩子們內(nèi)心的負(fù)擔(dān)。在這種心理壓力下，這樣的家庭氣氛中，又如何期望他們“成鋼”呢?到頭來也只能望“鐵”興嘆了。如果家長們能體諒到孩子們的這種心情，并加以正面教育和鼓勵，效果一定會比“潑冷水”要強，因為“成鋼”需要高溫。 家庭是社會的基本單位，倘若每位父母都能將“恨鐵不成鋼”的苦心變成善于教育孩子的行動，引導(dǎo)他們“成鋼”，那時將會有多少青年人在適合自身的崗位上大顯身手啊!我們的國家也必將大有希望。 【點評】 這是一篇帶有駁論性質(zhì)的文章。作者針對現(xiàn)實生活中存在的問題，對“恨鐵不成鋼”這一俗諺的內(nèi)涵作出了新的解釋，并采用了分論點列述的方式進(jìn)行論證。寫論說文，使用分論點，一要“分得開”，即分論點之間不能有交叉關(guān)系，更不能有包涵關(guān)系；二要“說得明”，即要用精要的語言把分論點概括出來，不能含含糊糊；三要“排得好”，即要有一個合理的順序，論點之間的排列要合乎事理，合乎人們的認(rèn)識規(guī)律。從初稿看，文章對所要論述的幾個基本方面，如對“恨”字的理解，對“鋼”的認(rèn)識，對成鋼的“速度”的分析等等，都談清楚了，但從總體上看，文章寫得比較粗糙，主要問題是幾個分論點不很明確，排列順序不很合理，語言欠通暢，語病比較多。再看修改稿，有了很大的變化。例如，在分論點的安排上，初稿的順序是“心理”——“觀念”——“速度”。上來就分析“恨的不妥”，論述缺乏基礎(chǔ)，顯得有點突兀。修改稿改為先分析“觀念”，再分析“速度”，最后回到對“恨”的心理剖析，這就順當(dāng)多了。這種結(jié)構(gòu)上的調(diào)整，實際上是作者對這個問題的認(rèn)識不斷深化的過程。文章從社會現(xiàn)象入手，引出所論話題；最后又把家庭和社會聯(lián)系起來，把家庭教育與國家前途聯(lián)系起來，前呼后應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，自然加重了文章的分量。把這篇文章的初稿和修改稿加以比較，就可以看出：本文使用分論點，有一個由不明確到比較明確，由不合理到比較合理的修改過程，修改思路比較明晰。 讓我悄悄地對你說 北京 趙磊 讓我悄悄地對你說，我發(fā)現(xiàn)了(改成“我已發(fā)現(xiàn)”?！鞍l(fā)現(xiàn)了”感到突然，“已發(fā)現(xiàn)”有時間的漸進(jìn)感。)你心里的秘密，盡管你還未向我告白，但我早已發(fā)現(xiàn)了(改成“覺察到”。不僅可看到，而且有感覺)一些蛛絲馬跡。 不知何時起，我發(fā)現(xiàn)在我上學(xué)的路上多了一個影子，總是(加“不遠(yuǎn)不近地”)跟著我，那是你!我難以確認(rèn)是有意還是巧合?因為看上去你是那樣地(加“坦然從容，而又那么”)不介意!(以上加的兩句，進(jìn)一步寫出了“跟著”的心理狀態(tài)。) 不知何時起，我發(fā)現(xiàn)了一雙(加“審視的”。審察、細(xì)看——這是有目的的。)眼睛，總在我身上看(加“好像從我身上注進(jìn)什么又取出什么”。進(jìn)一步寫了“審視”和“搜索”，是寫“我”的感覺。)。咦，我明白了，這是你那雙明亮的眸子。 終于，元旦聯(lián)歡會上，你(加“紅著臉”)私下送我一張賀年片。我未免有些奇怪，男女同學(xué)之間互贈一張賀年片有什么可忸怩的呢?(加“然而”)當(dāng)我打開賀年片時(加“呆住了”)，除了例行的新年祝詞之外，上面赫然寫著幾句熟悉的歌詞：“你是行路人，我也是行路人，一條漫長的路，兩顆赤誠的心…我愿與你同行?！?(加“哦，我的猜測終于被證實了”)怎么辦(加“我該怎么辦”)?曾經(jīng)是頭一沾床就睡的我，竟失眠了，從降生到今的第一次失眠啊!母親還以為我學(xué)習(xí)開了夜車，關(guān)心地給我煎了四個雞蛋。 (加“怎么辦”)我曾想告訴(加“家長和”)老師，但我卻未說，哦，盡管我知道(加“家長”)老師是關(guān)心和愛護我們的，但誰又知道那關(guān)心愛護之中是否摻有嚴(yán)厲和粗暴呢? 我不想更不敢那樣做!(加“怎么辦”)想來想去我只好(加“有意無意的”。和前邊“不遠(yuǎn)不近”、“從容坦然”、“那么不介意”的態(tài)度采取相應(yīng)對策。)疏遠(yuǎn)你，我多次改變上學(xué)的路線，(加“集體活動時盡量躲避你那熱辣辣的視線的掃射……”不只上學(xué)的路上，加上其他活動，更真實。)我希望你有所意識。但我發(fā)現(xiàn)我失敗了。我發(fā)現(xiàn)課堂上少了你的精確的回答，取而代之的是一雙(加“迷惘”)無神的眼睛；教室里少了你的笑聲(去掉“的笑聲”)，卻多了一個窗前遠(yuǎn)眺的身影，你考卷上的八九十分消失了，出現(xiàn)的是一個個六十、七十…… (加“我震驚了”)我覺得很沒有必要再躲躲閃閃了，我很想跟你(加“單獨”)談?wù)勎业目捶?加“聽聽你的意見”。對對方尊重，也和后邊“你又怎么認(rèn)為”、“你說是嗎”照應(yīng)。) 是的，讓我悄悄地對你說，我認(rèn)為，我們還小，還涉世未深，你怎知道我們是同路人呢?兩條小船在人生的海洋中遠(yuǎn)航，是很難并駕齊驅(qū)的。(加“如果剛剛起航，就把它們掛在一起，那么，為了對方，肯定是會偏離各自的航向，也很容易擱淺的”。)那么于你于我會有什么好處呢?與其到那時怨天想地，不如現(xiàn)在就保持清醒的頭腦，你說對嗎? (加“我們這個年齡是個多姿多彩的年齡”)我們要學(xué)習(xí)、要求知，(加“要思考、要探索”)要走我們沒有走過的路，(加“要走前人沒走過的路”)當(dāng)然也會有那令人迷惑而迷戀的事，但現(xiàn)在，在求學(xué)的現(xiàn)在，我只想保持冷靜的頭腦，盡量保持。你又怎么認(rèn)為呢? 我也不敢肯定類似這樣的事情不再發(fā)生，但我想多一次精確的修正航向，就少一份擱淺海灘的危險，我們生活的航船就能順利到達(dá)彼岸，你說是嗎? 【點評】 修改文章是寫文章不可缺少的一個重要步驟，是提高寫作水平的必經(jīng)之路，也是提高文章質(zhì)量的有效措施。修改文章可以從立意、選材、剪裁、結(jié)構(gòu)等大的方面去修改，但是一個標(biāo)點、一個字、一個詞、一句話等小的方面也不可忽視。這篇文章之所以成了一篇佳作，是與字斟句酌地修改分不開的。此篇文章共修改二十九處，文中二十九處的修改，不是隨隨便便地添加的，而是字斟句酌進(jìn)行修改的，修改后，用字精當(dāng)，言簡意賅，更加符合實際情況，更加顯得真實。 使“短”加長方能“貯水”多(初稿) 材料所示，幾塊長短不齊的木板箍成水桶，木桶貯水量多少取決于最短的木塊而不取決于最長的(加“木板”)，要想使這木桶能裝更多的水，只有將那塊最短的木板不斷地加長。這個顯而易見的道理，恐怕大家都懂，可是，在人們的日常生活和工作中人們往往都不這樣做。 例子看似簡單，細(xì)究起來卻發(fā)現(xiàn)包含著一個耐人尋味的道理(刪去“例子看似簡單……耐人尋味的道理”)。舉個例子說吧，把一個班集體比作由長短不齊的木塊箍成的水桶，班里不同水平的學(xué)生代表(“代表”改為“好比”)長短不齊的木板，那么整個班集體的水平是取決于那些相對來說底子薄的所謂的后進(jìn)生，而不是取決于那幾個出類拔萃的尖子生?？墒怯械睦蠋煵幌麓罅馊ヅ囵B(yǎng)那些后進(jìn)生使之成為先進(jìn)生，而是把大部分精力放在了幾個尖子生上，這怎么能提高全班的整體水平呢(加“作為老師，要想提高全班的整體水平，必須注意抓好對那些水平較差的學(xué)生的教育和管理，不斷地使這些學(xué)生的素質(zhì)提高，才能不斷提高整個班集體的“貯水量”)。 由此，我想到了我們中華民族的整體素質(zhì)(聯(lián)系得好)。它(“它”改成“我們的國家”)不也像一只長短不齊的(加“木板箍成的”)巨大的“水桶”嗎?只是它與其他發(fā)達(dá)的國家比起來，“短的破舊的(刪去“破舊的”)木板”多一些罷了，要想提高這只偌大“水桶”的“貯水量”，不是件容易的事，它需要很多的人來修補這只桶，并為之付出勞動作出犧牲。最關(guān)鍵的問題是如何來修，從哪兒著手，如盲目地著手是千萬要不得的。但是如從前面的事例中得到的啟示來處理這個高深、復(fù)雜盹閘題就顯得容易多了。(刪掉“不是件容易的事……就顯得容易多了”。為什么刪掉這一大段?因為前面論述的是要想提高“貯水量”，是要加長短木板，而不是論述加木板的長度容易不容易、付出多少勞動、關(guān)鍵問題在什么地方、從哪兒著手等等。這段與論述的主題關(guān)系不大，有些偏了，所以刪去。)就得加長這只桶的“短的木板”。這個道理說明，要想國家富，必須提高全民族的整體素質(zhì)，即必須著重抓中、低等教育，下狠力氣，下大功夫去修補那些決定“貯水量”的“短木板”，使之在我們的努力下不斷加長，那么，這只“大木桶”的“貯水量”才能多。國家下大力普及九年義務(wù)教育，就是國家領(lǐng)導(dǎo)人，根據(jù)我國這只“大水桶”的實際國情采取的“修短木板”提高全民素質(zhì)的切實可行的、有效的措施。 經(jīng)過大家努力，我相信，“短木板”一定會不斷“加長”，全民族的素質(zhì)一定會提高，到 那時，我們國家自然就會變強。這就是使“短”加“長”方能“貯水多”的道理(最后緊扣主題)。 使“短”加長方能“貯水”多(修改稿) 材料所說，幾塊長短不齊的木板箍成水桶，木板貯水量的多少取決于最短的木板而不是取決于最長的木板，要想使這木桶能裝更多的水，只有將那塊最短的木板不斷地加長。這個顯而易見的道理，恐怕大家都懂，可是，在人們的日常生活和工作中人們卻不這樣做。 舉個例子說吧，在學(xué)校里，一個班集體就好比由長短不齊的木板箍成的水桶，班里不同水平的學(xué)生好比長短不齊的木桶，那么整個班集體的水平是取決于那些相對來說底子薄的所謂的后進(jìn)生，而不是取決于那幾個出類拔萃的尖子生。可是有的老師不下大力氣去培養(yǎng)那些后進(jìn)生使之成為先進(jìn)生，而是把大部分精力放在了幾個尖子生上，這怎么能提高全班的整體水平呢?作為老師要想提高全班的整體水平，必須注意抓好對那些水平較差的學(xué)生的教育和管理，不斷地使這些學(xué)生的素質(zhì)提高，才能不斷提高整個班集體的“貯水量”。 由此，我想到了我們中華民族的整體素質(zhì)。我們的國家不也像一只長短不齊的木板。經(jīng)過大家努力，我相信，“短木板”一定會不斷的“加長”，全民族的素質(zhì)一定會提高，到那時，我們國家自然就會變強。這就是使“短”加“長”方能“貯水”多的道理。 四、【寫作常識】 文章的修改一般有如下幾個方面： (一)內(nèi)容修改 內(nèi)容修改是改正文章內(nèi)部所含的實質(zhì)或意義等方面的錯誤、缺點。好文章是寫出來的，也是改出來的。作文內(nèi)容修改是作文能力訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)之一。通過對內(nèi)容的修改，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，提高學(xué)生正確的審題、立意和選材的能力，通過對文章內(nèi)容不足之處的增、刪、改，使文章更好地為表達(dá)主題服務(wù)。 內(nèi)容就是文章內(nèi)部所含的實質(zhì)性的東西，內(nèi)容在寫作里包含很多方面，這里著重從以下方面談?wù)勅绾涡薷摹? 1．變含糊的主題為鮮明的主場 作文的主題就是文章所表現(xiàn)的中心思想，是文章思想內(nèi)容的核心，是文章的靈魂，它統(tǒng)帥著作品的一切。古人說“文以意先”，就是說我們在動筆寫作文之前，首先要立一個好“意”，有了明確的中心，才能做到方向明確。在平時和考場的應(yīng)考作文中，不少同學(xué)由于沒有把握好審題立意關(guān)，寫出的文章主題表達(dá)模糊，文體含混不清。我們知道，只有主題思想明確了，素材的取舍、題材的提煉、人物的塑造、結(jié)構(gòu)的安排等才能有依據(jù)，才有個中心可以圍著轉(zhuǎn)，如果在組織作品時，沒有鮮明的主題，就好比建筑一座高樓大廈，材料有了，沒有設(shè)計藍(lán)圖，便無從動工。因此，無論是記敘性主題還是議論性主題，在審題時，除了要做到“三定”，即定文體、定題材、定中心外，特別要把握好主題關(guān)，有了鮮明的主題，才不會偏題、走題，才能寫出有深度的文章。 2．變膚淺陳舊的立意為深刻新穎的意旨 立意的深刻新穎與否決定著文章質(zhì)量的好壞。所謂深刻，就是要揭示事物的本質(zhì)；所謂新穎，就是要反映時代的氣息，有針對性，能與現(xiàn)實生活結(jié)合。如果寫出的文章內(nèi)容膚淺，千人一面，雷同太多，一定不會有好效果。在作文中，要注意盡量避開大家都要寫的角度，如果雷同，題材較平，就要進(jìn)行多方位思考，盡量挖掘出二至三個主題，然后進(jìn)行篩選，力求見人所未見，發(fā)人所未發(fā)，人人心中皆有，人人筆下皆無，如果這樣去做，那么就會出現(xiàn)一種情狀，多數(shù)人在一條路上擁擠，你卻獨辟蹊徑，焉能不立于必勝之地? 3．變消極的選材為積極向上的選材 材料是文章的血肉，選材就是把平日積累起來的素材，根據(jù)你寫的文章主題的需要，進(jìn)行選擇、整理、提煉、加工。中學(xué)生作文選材在考試中十分重要，學(xué)生除了選擇最熟悉生動、典型的材料外，切記不能選擇消極的題材。這首先因為中學(xué)生涉及社會知識面不夠全面深入，還不能用正確的觀點去解釋現(xiàn)實社會存在的各種弊病，所以在作文選材時，一定要選擇最有意義的材料；其次，當(dāng)代的中學(xué)生是未來世界的開拓者，新的時代就要求反映新的時代精神。時代精神是光明的，向上的，前進(jìn)的，我們的選材就要與新時代合拍，特別在考試作文寫作時，要求思想性較強，所以力求選取最有意義的材料，這是保證考試作文成功的一個重要方面。 4．變分散空洞的內(nèi)容為集中充實的內(nèi)容 豐富多彩的生活是作文的源頭活水。生活美，文章也應(yīng)美，生活中有許多吸引人的場面，作文就應(yīng)寫這些感觸和美的景點。如果作文的內(nèi)容、材料分散空洞，就需要對文章作調(diào)整，集中寫最能表現(xiàn)主題的內(nèi)容，刪掉閑筆，改動不周密的地方，補充內(nèi)容上有疏漏、殘缺的地方。如記敘文內(nèi)容太平，在修改中就要注意掀起波瀾，議論文如論證角度太單一，修改中就要注意綜合運用多種論證方法，多層次、多角度進(jìn)行論證，力求充實，這樣的文章才不僅有深度，而且有厚度。 總之，文雖無定法，但要想使自己的作文成為一篇佳作，必須在內(nèi)容上進(jìn)行一番精心設(shè)計，仔細(xì)推敲。只有通過不斷的努力與修改，作文的水平才會逐漸提高。 (二)結(jié)構(gòu)修改 作文的結(jié)構(gòu)修改是改正文章各個組成部分的搭配和排列等方面的錯誤、缺點。好文章是改出來的，事實也的確如此。然而，許多同學(xué)只注重了對文章內(nèi)容的修改，卻忽視了必不可少的一環(huán)，即對文章結(jié)構(gòu)的修改。我們可以說，文章結(jié)構(gòu)的修改是寫作過程中一個必不可少的環(huán)節(jié)。 1．修改不完整的文章 結(jié)構(gòu)是根據(jù)主題的要求將材料構(gòu)成有機整體的組織形式。文章的各部分是一個相互聯(lián)系的有機整體。一篇文章，除了在審題、立意、選材上仔細(xì)推敲外，在結(jié)構(gòu)上，也要做到完整。特別在應(yīng)考作文中，由于時間有限，不少同學(xué)時間已到，但文章卻沒寫完，只好草草收筆，這樣會直接影響作文質(zhì)量和得分的高低。古人云，“鳳頭，豬肚，豹尾”，此語可謂精辟之至。這三者任缺其一，文章就不是一篇佳作了。在記敘文中，除了特殊情況外，一般都要有記敘的要素；說明文一定要抓住事物的特征，運用各種方法進(jìn)行具體說明；議論文則要按提出問題、分析問題、解決問題的結(jié)構(gòu)圍繞中心論點進(jìn)行論述。文章的各個部分就好比一臺機器的各個關(guān)鍵器件，缺了任何一個，機器運轉(zhuǎn)都會出現(xiàn)障礙，直接影響產(chǎn)品的質(zhì)量，因此，在作文之前，一定要列一個結(jié)構(gòu)提綱。如果作文已出現(xiàn)不完整的情況，在檢查中，就要快速增添所要表達(dá)的內(nèi)容，使文章的結(jié)構(gòu)基本完整。 2．文章的各段前后次序要有利于表現(xiàn)主題 主題鮮明，層次清楚，段落分明是對一篇文章的起碼要求。層次是指文章思想內(nèi)容的表現(xiàn)次序，它體現(xiàn)著作者思想開展的步驟。而段落是構(gòu)成文章的基本單位，它具有“換行”的明顯標(biāo)志，從邏輯上反映了文章的內(nèi)在層次。好的結(jié)構(gòu)層次分明，能把主題思想明確、完整、生動地表達(dá)出來。行文時要緊緊抓住中心，凡是和主題表達(dá)不相適合的材料，在修改中必須刪削，切勿求全、求多，并應(yīng)根據(jù)主題表達(dá)的需要作調(diào)動、調(diào) 整，使其字、詞、句、段的前后順序更合理。 3．文章的每個段落要圍繞一個中心句展開 要使文章內(nèi)容更好地為中心思想服務(wù)，在段落的寫作中尤其應(yīng)考慮到合理的安排。段落是根據(jù)文章的內(nèi)容劃分的，不同的主題內(nèi)容就要體現(xiàn)在不同的段落里。各段都要圍繞一個中心句來展開，中心句起著領(lǐng)起本段文章核心內(nèi)容的作用。在寫作中，要注意段落的“單一性、完整性”，一段里只能有一個中心思想，一個意思要在一個段里集中說完，這樣各段的中心才能集中體現(xiàn)。如果段與段之間的中心與內(nèi)容銜接表達(dá)嚴(yán)密，整篇文章的主題就會更鮮明。 4．段與段之間要有相應(yīng)的過渡 過渡是指文章中使兩個段落或兩層意思自然轉(zhuǎn)移、緊密銜接的一句話或一段話。文章的段與段之間要有過渡，這是文章結(jié)構(gòu)中代表作者思路的一個組織要素，它決定文章結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)，層次段落之間的銜接是否嚴(yán)密，轉(zhuǎn)換是否自然，直接影響文章的旨趣。而巧妙的過渡不僅能在形式上使全文渾然一體，而且能在內(nèi)容上揭示文章的邏輯聯(lián)系，起到突出文章中心的作用。 5．作文篇章上要前后呼應(yīng) 文章的開頭和結(jié)尾是文章的重要組成部分，與文章的內(nèi)容有著密切的關(guān)系，在文章結(jié)構(gòu)中具有特殊地位。如果文章前后呼應(yīng)好，對突出中心也有很大幫助。有人說，“好的開頭是成功的一半”，對于考場作文更是如此。開頭要盡快入題，不要曲折迂回。文章的結(jié)尾一定要緊扣中心，照應(yīng)開頭。俗話說得好，“編筐窩簍，重在收口”，結(jié)尾扣題好，可以收到“言盡旨遠(yuǎn)”的良好效果。對于應(yīng)考作文，可以提高文章的整體檔次，反之，則給人以倉促或累贅之感。 總之，要使自己的文章成為一篇佳作，文章寫好后必須進(jìn)行仔細(xì)推敲，發(fā)現(xiàn)不足之處，不妨采用前面幾種方法去試一試，經(jīng)過反復(fù)思考，反復(fù)修改，一定會有所收益。 (三)語言修改 作文是用書面語言來表達(dá)的，從這個意義上說，語言是作文的基礎(chǔ)。作文的語言要使讀者感覺到流暢，感受到吸引力。在作文修改時，應(yīng)逐字逐句地推敲(包括標(biāo)點符號)。當(dāng)然，首先要正確，符合語言規(guī)范。這應(yīng)該說是起碼的要求。但還須花力氣再使語言的表達(dá)生動些、活潑些、有力些，這才能感染人。這里存在幾個觀念問題： 1．語言的修改，看似是詞句等很小的局部的更動，但事實上，它是牽連到段、篇等全局的。因此，不要孤立地作修改，要聯(lián)系通篇，考慮到上下左右的關(guān)系。 2．注意選用表現(xiàn)力強的詞語，這當(dāng)然是好的。但其前提是符合客觀生活實際，不要使人感到是詞語的堆砌，華而不實。 (四)文面審查 文面是文章的外表。佛要金裝，人要衣裝，一篇好的文章，不僅要求內(nèi)容正確，形式完美，而且要求文面美觀，合乎規(guī)范。因此，文章寫好后，除了要重視思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)形式和表達(dá)技巧的修改，使其分別達(dá)到正確、完整、感人的標(biāo)準(zhǔn)以外，還要重視文面的審查和修改，達(dá)到令讀者看時怡神悅目，讀時朗朗上口，閱后掩卷而不忍釋手的地步。 實施文面審查是修改文章的最后一道工序。一般來說需做好三個方面的工作。 1．審查文字書寫情況 文章是用文字書寫的，文面是由文字組成的，審查文面首先就要審查文字書寫情況，看書寫是否達(dá)到了常規(guī)要求。 對書寫的常規(guī)要求首先就是準(zhǔn)確。要做到書寫準(zhǔn)確，必須注意兩點。 第一，要求寫字符合規(guī)范，不寫錯字、別字、自造字、異體字和繁體字。錯字，指筆畫錯誤的字。別字，指讀音相同或相近，以及形體類似的其他漢字。如“幫助”寫成“邦助”，“安排”寫成“按排”，等等。錯用別字的情況比較普遍，書寫時要引起足夠重視。自造字，指自己生造，字典上查不到，別人也不認(rèn)識的字。在自造字中，特別是不規(guī)范的自造簡化漢字，使用頻率較高，而且屢禁不止，必須嚴(yán)格禁止使用。異體字，指別體漢字，如“共同”寫作“共仝”，等等，都早已廢棄，當(dāng)然就更不應(yīng)該重新使用了。繁體字，在推行簡化漢字以后，在一般的印刷材料中也已停止使用。為了鞏固推行簡化漢字的成果，繁體字也應(yīng)廢止。 第二，要求書寫態(tài)度認(rèn)真細(xì)致，字里行間不出現(xiàn)漏字、添字、字序和詞序倒置的現(xiàn)象。漏字、添字、字序和詞序倒置，多由書寫時粗心大意所致。這看似小事，有時卻會因一時疏忽而損害句意和文意，甚至?xí)钪晾澹囈郧Ю?。因此，只有戒絕浮躁作風(fēng)，提倡一絲不茍的認(rèn)真精神，才能為書寫正確提供保證。 此外，書寫常規(guī)的要求還有清楚和整齊兩項。所謂清楚，是要求寫字筆畫分明，字體結(jié)構(gòu)正確，使人容易辨認(rèn)，而不要龍飛鳳舞，拖泥帶水，字跡潦草。所謂整齊，則是 要求字體大小相稱，字距行距具有統(tǒng)一規(guī)格，不要把字寫得忽大忽小，甚至隨意出格。 2．審查標(biāo)點使用情況 根據(jù)現(xiàn)代文章學(xué)的觀點，標(biāo)點符號是文章的有機組成部分，“標(biāo)點之于言文，有同等的重要，甚至有時還在其上。言文而無標(biāo)點，在現(xiàn)今是等于人而無眉目”。(郭沫若《沸羹集》)可見，標(biāo)點符號使用正確與否，直接影響著文章內(nèi)容表達(dá)的正確程度，使用好標(biāo)點符號是寫好文章的重要一環(huán)。但有些作者對使用標(biāo)點符號卻掉以輕心，往往出現(xiàn)這樣那樣的錯誤。因此，采用文面審查法來修改文章時，必須把好標(biāo)點符號關(guān)，盡可能地減少因標(biāo)點符號使用不當(dāng)而帶來的內(nèi)容和形式上的種種缺憾。 使用標(biāo)點符號的常見毛病有泛用逗號，誤用問號，亂用感嘆號，濫用省略號，錯用破折號，引號范圍不準(zhǔn)確，標(biāo)點不占格，書寫位置不當(dāng)?shù)热舾煞N。在進(jìn)行文面審查時，必須結(jié)合文意，體會語感，認(rèn)真對待，逐句推敲，予以更正。如“葵花對太陽懷著驚人的赤誠，總是面向太陽。這就是‘植物學(xué)上所說的向陽性”’。顯然，句中引號的范圍擴大化了，只要把“向陽性”三個字加上引號即可。這是因為“植物學(xué)上所說的”七個字是作者的敘述語言，并非專有名詞，無需納入引號之內(nèi)。 此外，標(biāo)點符號有一些約定俗成的用法，在進(jìn)行文面審查時也不能忽視。這些用法是： ①頓號、逗號、分號、句號、冒號、感嘆號、問號、間隔號和引號、括號、書名號的后一半不能置于一行中的第一格。 ②引號、括號和書名號的前一半可以置于一行的第一格、但不能置于一行的最后一格。 ③破折號、省略號和連接號需占兩格，且可置于一行的第一和第二格，但不能分在兩行。 ④著重號必須置于字的下面，但可不受轉(zhuǎn)行的限制。 3．審查行款規(guī)范情況 文章的行款格式是文面書寫的規(guī)格，是人們在長期的寫作實踐中形成的一致公認(rèn)的書寫規(guī)范。寫文章只有遵照這種書寫規(guī)范，才能保證文面眉清目秀，落落大方，便于閱讀。但有的作者卻忽視對文章行款格式的規(guī)范要求，隨便書寫，不但影響了文面的美觀，而且妨礙了讀者對文章內(nèi)容的理解。寫作之功即將告成，卻虧此行款規(guī)范之一簣，豈不憾哉!要彌補這種缺憾，又得施用文面審查法予以矯正。 行款格式不規(guī)范的表現(xiàn)通常有這樣一些情形： ①標(biāo)題方面：標(biāo)題頂格頂行，或是偏右偏左書寫。長標(biāo)題轉(zhuǎn)行頂格，正副標(biāo)題錯位。 矯正規(guī)范：標(biāo)題書寫上下宜各空一行，在一行中，左右空格基本相等。五字以內(nèi)的短標(biāo)題，字距宜各占二格。長標(biāo)題宜分行書寫，但仍要居中。正副標(biāo)題位置要相稱，正標(biāo)題在上，副標(biāo)題在下。副標(biāo)題如果較長，也可轉(zhuǎn)行，但仍要居中。如遇有肩題，可書寫在正標(biāo)題的上一行。肩題首字較之正標(biāo)題首字，至少要縮后兩格。 ②署名方面：署名緊接標(biāo)題書寫，不留空格，或是低于標(biāo)題數(shù)行書寫。 矯正規(guī)范：署名直在標(biāo)題下居中書寫，與標(biāo)題間空一行。雙字姓名間空一格。根據(jù)編寫需要，署名也可署于稿末。 ③正文方面：自然段頂格書寫，章節(jié)劃分不清，文中分類項目所用序碼混亂。 矯正規(guī)范：每自然段齊頭應(yīng)縮后兩格書寫。全文章節(jié)劃分要統(tǒng)籌規(guī)劃，既不能太零碎，也不能太死板，既要有整體感，又要有靈活度。文中各種分類項目所用序碼也要統(tǒng)一考慮，保持上下一致。 ④對話、引文和注釋方面：對話不加引號，或所加引號錯位。引文標(biāo)示不明。注釋時而見于文中，時而見于文末。 矯正規(guī)范：凡段中對話或單行對話都要用引號標(biāo)明。當(dāng)說話人居前，話語居后時，需在話語前加上引號，直到引滿這些話語為止。當(dāng)話語寫在說話人兩頭時，需在前段話語收尾處和后段話語首字前分別用上逗號。當(dāng)話語居前，說話人居后時，則需在說話人后以句號收煞。凡文中原話引文，均需加引號標(biāo)明，作者敘述口吻的引文，則不加引號。至于注釋，見于文中和見于文末，不能兩法同時并用，要么全部見于文中，要么全部見于文末。 此外，在進(jìn)行文面審查時，還要注意全文文面書寫是否留有天地，是否講究空間藝術(shù)，做到既整齊劃一，又疏密有致。 總之，作為文章外表的文面，雖然與文章的思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式?jīng)]有直接關(guān)系，但它是文章的外觀形態(tài)，對于文章的重要性就像產(chǎn)品的包裝對于產(chǎn)品的重要性一樣不容忽視。文章寫好以后，實施文面審查法這最后一道修改工序，就能為文面的美觀大方提供可靠的技術(shù)保證，就能吸引讀者，留給讀者深刻的第一印象，增進(jìn)讀者的閱讀興趣和鑒賞欲望．從而提高文章的社會效益。 (五)整體審讀 整體審讀，是指文章初稿寫就后，作者對草稿作進(jìn)一步的審讀、辨析、推敲、調(diào)整、潤色，使文章更趨完善，直至定稿的工作。它是提高文章質(zhì)量的必要步驟，可以幫助作者錘煉思想、磨礪文字，提高寫作水平，同時，也是對讀者和社會負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。修改提高，一般包括作者的自我審讀、系統(tǒng)把握、邏輯分析和語言推敲等幾個方面。 整體審讀是修改提高的基本功，是文章得以修改并提高的前提。初稿寫就后，作者再作認(rèn)真審讀，目的是為了發(fā)現(xiàn)文章存在的問題，然后進(jìn)行修改。作者的自我審讀能力主要是培養(yǎng)自己高屋建瓴地審視