2019-2020年高考地理《自然地理環(huán)境的整體性》說課材料 新人教版選修4.doc

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2019-2020年高考地理《自然地理環(huán)境的整體性》說課材料 新人教版選修4 一、教材分析和處理： ⒈教材所處的地位和作用：本課題在整個知識系統(tǒng)中所處的地位起到承前啟后的作用。承接了第二章地球上的大氣，第三章地球上的水和第四章的地表形態(tài)的塑造，并為第五章第二節(jié)自然地理環(huán)境的差異性的學習做了準備。。 ⒉教學重、難點：本課題相關(guān)課標要求說明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用；說明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性。因此理解地理環(huán)境整體性的內(nèi)涵，建立全球觀念，培養(yǎng)保護環(huán)境的責任感是本課題的重點；地理環(huán)境的生產(chǎn)功能和平衡功能是難點，通過分析植物的光合作用突破地理環(huán)境的生產(chǎn)功能；通過舉例說明平衡功能。 ⒊教學內(nèi)容安排：本課題兩個課時，第一課時完成本課題的有關(guān)知識傳授；本節(jié)課為第二課時，側(cè)重于知識遷移。 二、教學目標的確定 ⒈知識與技能目標：理解自然地理環(huán)境整體性基本內(nèi)涵。能舉例說明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演化中的作用。學會繪制并利用地理過程圖說明地理環(huán)境各要素的相互關(guān)系。從地理環(huán)境整體性的視角分析一些自然現(xiàn)象。了解人類活動對地理環(huán)境的影響。 ⒉過程與方法目標：掌握探究性學習的方法，形成地理綜合思維能力。 ⒊情感與價值觀目標：通過創(chuàng)設情境及組織學生討論等多種教學形式，激發(fā)學生學習地理的興趣。能從地理環(huán)境整體性的視角去分析一些自然現(xiàn)象，樹立正確的人地觀、科學發(fā)展觀，培養(yǎng)保護環(huán)境的責任感。 三、學情分析和學法引導 ⒈學情分析：本節(jié)課的授課對象是我們學校具有綜合高中高一年的學生。大部分學生對地理環(huán)境有一些感性認識，但學生基礎(chǔ)差，缺乏自信，尤其是理性認識較為薄弱。針對我校學生狀況我采用了成功教育理論，從本人的實踐經(jīng)驗來看，效果也不錯。 ⒉學法引導： 根據(jù)學生的現(xiàn)狀分析，引導學生采用的學習方式主要有兩種： ①小組合作學習 ②探究學習法： 四、教學方法和手段的嘗試與創(chuàng)新 理念是行動的先導。本節(jié)課以新課程三個基本理念為指導對課堂進行創(chuàng)新。 第一：學習對生活有用和對終身發(fā)展有用的地理 第二：改變地理學習方式，構(gòu)建開放式地理課堂 第三：構(gòu)建以“可持續(xù)發(fā)展”為核心論題的地理課程 本節(jié)課所采用的教學方法： 1) 鄉(xiāng)土教學法（三大優(yōu)勢：1.發(fā)生在學生的人和事，可有效喚起學生的內(nèi)在求知欲；2.直觀性；3.今后大部分的學生將參加家鄉(xiāng)建設，將作為他們今后參加建設提供必備的地理素養(yǎng)。）； 2) 組織學生進行小組合作學習； 3) 探究教學法。 所采用的教學手段：多媒體 五、教學設計 課前準備 1． 讓學生提前征集鄉(xiāng)土優(yōu)美自然風景照片 2． 自信鄉(xiāng)土“水土流失”“茶園水土流失”的圖片報道和科普論文等。 3． 根據(jù)學生自己的興趣分成：植被組、地貌組、水文組、土壤組、氣候組共同討論：（1）水土流失的形成過程是怎樣的？（2）以各自的視角解釋這一統(tǒng)一過程？ 導入新課 討論分析 承轉(zhuǎn)過渡 看一組優(yōu)美自然風光照片 根據(jù)課本92-93頁，思考并回答下列問題 （1）自然地理環(huán)境的組成要素有哪些？它們之間具有什么關(guān)系？這種聯(lián)系是如何實現(xiàn)的？ （2）什么是生物循環(huán)？其過程是怎樣的？具有怎樣的意義？ （3）生物在自然地理環(huán)境形成與演化中具有怎樣的作用？ 提出設疑并利用多媒體導入課堂，吸引學生注意力，調(diào)動學生的求知欲。 引導學生帶著以上問題走進課堂 轉(zhuǎn)入本節(jié)內(nèi)容的學習 地理要素間進行著物質(zhì)與能量的交 換 讀圖分析 提出探究問題 學生討論 得出結(jié)論 1、展示“自然地理環(huán)境組成要素及各要素相互關(guān)系圖”。（兩幅） 2、展示“圖5.1生物循環(huán)示意” 圖片展示增加感性認識。通過讀圖分析，培養(yǎng)學生讀圖分析能力、知識歸納能力和語言表達能力。 展示“一張前面看過的鄉(xiāng)土風景圖片” 討論： （1）案例：生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用 （2）回顧93頁活動題 調(diào)動學生參與的積極性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新發(fā)揮的能力。 （1）生物對大氣圈、水圈、巖石圈的影響 （2）活動題三個小題的答案（略） 培養(yǎng)學生歸納總結(jié)的能力。 承轉(zhuǎn)設疑過渡 提問：自然地理要素間的相互作用有沒有更深層的含義呢？ 轉(zhuǎn)入下一個知識點——地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能 相互作用產(chǎn)生新功能 提出探究問題 閱讀課本 學生討論 得出結(jié)論 讀課本93-94頁，思考下列問題： 1．什么是生產(chǎn)功能？其形成過程是怎樣的？有什么特點？ 討論94頁活動 2．什么是平衡功能？其形成過程是怎樣的？其性質(zhì)如何？ 培養(yǎng)學生歸納總結(jié)的能力。 學生歸納：（略） 承轉(zhuǎn)設疑過渡 看一組泉州水土流失的風光圖片，提出問題 1、水土流失的形成過程是怎樣的？2、如何理解這種統(tǒng)一過程？ 轉(zhuǎn)入下一個探究問題的學習。 自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程 按自己的興 趣分組討 論 1、水土流失的形成過程是怎樣的？ 2、如何理解這種統(tǒng)一過程？ （把學生分成五組）結(jié)合鄉(xiāng)土進行情景教學，讓學生結(jié)合生活常識，分組討論，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力和協(xié)作意識。 承轉(zhuǎn)過渡 既然各要素是統(tǒng)一演化的，那么其中一個要素的變化會引起其它要素如何變化呢？ 轉(zhuǎn)入第四框題——“牽一發(fā)而動全身” 地理要素的變化會“牽一發(fā)而動全身” 展示“地理環(huán)境各要素相互關(guān)系圖”并舉例說明： 1． 氣候變暖對清源山的影響 2． 我國西北內(nèi)陸的自然地理環(huán)境 3． 牛姆林被砍伐后的狀況 培養(yǎng)學生通過實例分析問題解決問題的能力 課堂小結(jié) 地理要素間進行著物質(zhì)和能量的交換 整體性 地理要素相互作用產(chǎn)生新功能 自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程 “牽一發(fā)動全身” 回顧所學內(nèi)容 （根據(jù)學生收集的安溪茶園水土流失圖片） 布置作業(yè) 觀摩兩篇科技小論文 運用本單元學習的知識完成， 五個小組分別完成一篇小論文作為本次課作業(yè)： 安溪茶園水土流失導致環(huán)境如何變化，對安溪經(jīng)濟有何影響？ 鞏固所學知識，培養(yǎng)學生用地理過程圖思維，為下一節(jié)內(nèi)容的學習作鋪墊 本節(jié)課的教學過程圍繞案例進行分析，突出重點，突破難點，并借助多媒體，最大限度地調(diào)動學生的積極性、主動性，體現(xiàn)“教為主導，學為主體”的教學指導思想，以達到教學效果的最優(yōu)化。 附板書設計（略）