泊船瓜洲教學設計12篇

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泊船瓜洲教學設計12篇 泊船瓜洲教學設計 　　泊船瓜洲教學設計（一）： 　　教學目標： 　　1、使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。 　　2、使學生了解詩歌的大意，感受詩人思念家鄉(xiāng)的真摯感情。 　　3、使學生能品味詩歌語言文字的精妙。 　　教學過程： 　　一、激趣導入 　　古詩是我們中華民族的文化瑰寶，同學們在以前的學習中積累了不少。這天，我們來學習一首新的古詩《泊船瓜洲》。 　　二、初步參與 　　1、同學們課外已經做了預習，你對作者了解了多少？ 　　王安石，字介甫，晚年號半山，北宋臨川人。他視南京為自己的第二故鄉(xiāng)。他年輕時，中進士。寫這首詩時，正是宋神宗第二次讓他任宰相，推行新法。所以他前往上任。他的詩善于將自己的感情融入詩句，情真意切。 　　2、介紹地真具體。老師相信大家必須把這首詩讀得正確、流利了。給你們準備一下，立刻請幾位同學來讀一讀。 　　3、指名讀，教師充分肯定。并激勵其他同學大膽展示自己。 　　4、古詩瑯瑯上口，不少同學預習這首詩時就會背誦了。這樣，再給你們準備一下，看誰能背誦，比誰背得熟練。 　　5、指名數名學生背誦。教師夸獎：你們走在了學習的前面，真了不起。 　　三、充分參與 　　書讀得很準確。但是，如果要帶上感情，還須理解詩。這天， 　　同學們打算以什么方法來理解這古詩呢？ 　?。▽W生有的說結合注釋與插圖，有的說用字典，有的說抓住重點詞理解，把句子補充完整。教師及時肯定，理解古詩在理解重點詞的基礎上融會貫通。） 　　下面請同學們按照自己的方法，試理解詩句的大概意思。 　　全班交流。指名說，其他人補充。 　　四、深入推敲 　　1、下面，老師要請同學們再讀這首詩，結合插圖，看看是否能夠讀出問題來。如果能夠，那你們就更善于讀書了。 　　“春風又綠江南岸”中綠的用法?！懊髟潞螘r照我還”中的明月圖上沒有。 　　2、教師贊揚學生的質疑精神，并引入對綠的推敲。 　　細細地品讀這句話，你能從這個綠字中感受到什么？個人思考。 　　3、小組簡單交流。 　　綠更能展現春風吹過，江南一下子變綠的神奇景象?；蛘呤蔷G更能表現春風的來無影，去無蹤。或者綠能讓我感到春天的勃勃生機?；蛘哒f綠還能看出作者心里充滿期望，對前途充滿信心。 　　4、他的問題老師也相信你們有獨特的見解。學生簡單交流后，全班發(fā)言。（略） 　　5、學生朗讀，說說自己側重表現的感情：有的側重表現其思鄉(xiāng)，有的側重表達其對前途的信心。有的側重表達他對江南美景的愛戀。教師要充分鼓勵學生個性化的朗讀。 　　6、那我們課外又了解哪些表現思鄉(xiāng)之情的古詩詞呢？ 　　五、知識拓展延伸。 　　這節(jié)課，同學們用心主動地感悟真情、推敲詩句，學得生動精彩，給老師留下了極好的印象。下面我布置一下課堂作業(yè)。 　　選做題1：根據《泊船瓜洲》，重新為課文配一幅插圖。 　　選做題2：以“春風又綠江南岸”為題，按必須順序具體介紹春天來臨江南的景色。 　　選做題3：著名詩人賈島寫《題李凝幽居》時，為一個字犯了愁，你能幫幫他嗎？鳥宿池邊樹，僧（推、敲）月下門。你覺得哪個字更能表現月夜的寂靜，為什么？ 　　泊船瓜洲教學設計（二）： 　　教學目標： 　　1、使學生正確地、流利地、有感情地朗讀，背誦這首詩。 　　2、使學生能說出詩句的意思，感受并想象詩歌描繪的意境，體會詩中的感情。 　　教學重點、難點： 　　讀懂詩句的意思，想象詩中描述的景象，體會詩中所表達的思想感情。 　　教學準備： 　　1、課件。 　　2、學生預習并了解詩人王安石的有關狀況。 　　教學過程： 　　一、導入新課： 　　同學們：剛才的音樂好聽嗎？大家明白是什么曲子嗎？是唐代詩人張若虛的《春江花月夜》。在我國的古代詩歌中，月亮一向是詩人們樂于描述和遐想的對象，據統(tǒng)計在《唐詩三百首》中寫月亮的詩就占去了五分之一，多達60余首。當然，宋代詩歌中也不乏佳作。這些寫月亮的詩歌或表達思鄉(xiāng)之情；或抒發(fā)喜愛之意。這天我們一齊學習一首有關月亮的宋詩《泊船瓜洲》，看一看這首詩，抒發(fā)了王安石怎樣的感情？（板書：泊船瓜洲） 　　本節(jié)課的任務：（1）透過各種方式的讀，然后背過這首詩。 　?。?）透過讀和老師的講解理解詩意，感悟詩人的思想感情。 　　二、溫故而知新 　　我們已經學過了許多有關描述月亮的詩，誰能給大家背幾句？（1-2個同學）學生有可能背李白的《靜夜思》：“床前明月光、……”張繼《楓橋夜泊》、白居易《暮江吟》、劉禹錫《望洞庭》等。（齊背） 　　剛才大家背的這幾首詩，有二個特點： 　　1、它們都是寫秋天的景象的 　?。ā耙梢暤厣纤保霸侣錇跆渌獫M天”，“可憐九月初三夜，露似真珠月似弓”，“湖光秋月兩相和”。） 　　2、都有月亮， 　　其中《靜夜思》和《楓橋夜泊》是表達思鄉(xiāng)之情的；《暮江吟》、《望洞庭》抒發(fā)對月亮的喜愛之意的。那么，王安石的《泊船瓜洲》到底是秋天的，還是春天的景？思鄉(xiāng)的？還是表達喜愛之情的呢？下面讓我們在讀中來感悟吧。 　　三、讀（讀出層次） 　　1、默讀一遍，看一看詩中有什么不會的字和或不懂的問題，請用筆畫出來。（不動筆墨不讀書）出示第一張幻燈片。 　　泊船瓜洲 　　王安石 　　京口瓜洲一水間， 　　鐘山只隔數重山。 　　春風又綠江南岸， 　　明月何時照我還。 　　2、指名讀，正音，讀準下面的多音字。出示第二張幻燈片。 　　京口瓜洲一水間（jin）， 　　鐘山只隔數（sh）重（chng）山。 　　春風又綠江南岸， 　　明月何時照我還（hun）。 　　3、齊讀：{由快——慢}，初步了解詩歌大意。 　　思考：王安石在瓜洲看到了什么景象？（提問1——2人）春江、綠、明月、山、水。 　　4、打節(jié)奏讀，注意節(jié)奏和押韻{由快——慢} 　　5、指導朗讀，注意停頓和節(jié)奏，出示第三張幻燈片。 　　老師范讀。泊船瓜洲 　　王安石 　　京口/瓜洲//一水間， 　　鐘山/只隔//數重山。 　　春風/又綠//江南岸， 　　明月/何時//照我還。 　　6、群眾吟唱 　　按照上一學期教給大家唱《暮江吟》的方法來唱《暮江吟》，大家先自己唱一下。 　　四、師小結，定感情基調： 　　常言道：“文讀千遍其意自現”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！彼宰x是學習古詩的關鍵和好方法。好了，我們這天的第一個任務已經完成了。 　　此刻，誰來講一講剛才你在讀的時候有什么感覺？（高興、簡單、愉快），還是憂郁傷感？（提問1——2人）。 　　生也可能回答：歡快的，樂觀的，憂郁的、傷感的， 　　那么，你們的感覺對不對呢？我們一齊來看詩文。 　　五、悟（理解、領悟） 　　1、理解課題 　　泊船瓜洲，看到這個標題，就令我們想起《楓橋夜泊》，泊：停船靠岸。在古代，停船靠岸就是快到了晚上，要睡覺休息了（人們日出而作、日落而息，因為當時沒有導航技術），所以這首詩的標題也能夠改成《瓜洲夜泊》、《夜泊船瓜洲》，這首詩寫作的時間應是臨近晚上，地點是瓜洲渡口。 　　師：這首詩是在什么狀況下寫的？為什么說表達了作者的思鄉(xiāng)之情？此刻我們請一位同學介紹一下作者。 　　2、作者簡介——由學生制作一張幻燈片。王安石是我國唐宋八大家之一。（板書：江西臨川人） 　　師：王安石是在一種怎樣的狀況下寫這首詩的呢？我們還要回到公元年1071年王安石任宰相，在宋神宗的支持下推行變法革新，但是立刻遭到了以司馬光為首的大官僚們的反對，他主動辭職，回到了從小與父親一向生活的，被他視為第二故鄉(xiāng)的南京。8個月后，又重新被宋神宗啟用，這一年王安石已經55歲，王安石二次被拜相，他能夠重返政治舞臺、推行新政了。情緒愉快，同時對前途的憂慮，在赴任途中寫下了此詩——決定了本詩的感情基調（情緒愉快、眷戀家鄉(xiāng)、憂慮前程）。我們懂得了這些，這首詩就好理解了。 　　（1）詩中描述了那些地點？ 　　學生可能回答出三個：瓜洲、京口、鐘山。 　　老師補充，還有京城開封，江西臨川（王安石的故鄉(xiāng)） 　　瓜洲：在此刻江蘇省長江北岸，揚州市南面。 　　京口：在長江南岸，此刻的江蘇省鎮(zhèn)江市。 　　鐘山：此刻南京市的紫金山。指南京，王安石的第二故鄉(xiāng)。 　　開封：這天的河南開封市。（可出示第四張幻燈片，表示四個地方的關系） 　　所以，就能夠解決了最后一句中的“還”——回南京這個問題。 　?。?）師：王安石在瓜洲看到了什么景象？當時他的情緒是什么樣的？用詩中的字詞來回答。 　　學生可能回答：“一水、數重山，江南岸，明月”。（板書） 　　師：站在瓜洲——望京口——想鐘山——觸景生情 　　產生了：1、愉快、喜悅之情 　　王安石二次被拜相，他能夠重返政治舞臺、推行新政了。情緒愉快，人逢喜事精神爽，所以一水，數重山都不算遠。 　　2、思念 　　從2個方面能夠看出對故鄉(xiāng)的思念： 　　（1）王安石二次被拜相，他能夠重返政治舞臺、推行新政了。情緒愉快，但是又要離開故鄉(xiāng)，所以不免又思念家鄉(xiāng)。此刻故鄉(xiāng)近在咫尺，但是會越來越遠的。 　?。?）我們能夠結合白居易寫《暮江吟》來理解，白居易也是觸景生情，可他——離開京城長安，離開了朝庭的紛爭，一路上感到十分的簡單、愉快。王安石是——赴任，雖然能夠施展抱負，但前途未卜的擔心，使他想早日告老還鄉(xiāng)。這也是人之常情：“游子思鄉(xiāng)，他鄉(xiāng)苦，故鄉(xiāng)甜”。 　　師：還有那些景物使王安石思鄉(xiāng)的？ 　　春風、江南岸、明月 　　“春風又綠江南岸”，“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍，能不憶江南？”我的家鄉(xiāng)太美了?！芭e頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，看著天上的月亮，感嘆月是故鄉(xiāng)明，此時一別，不知何時才能回來，一股濃濃的思鄉(xiāng)情油然而生。 　　3、憂慮、無奈 　　“春風又綠江南岸”的重心，是“又”字。其實王安石在那里并不是要刻意描繪江南春景之美麗，他把詩句的重心放在“又”字而非“綠”字上，他要表達的是“春風”尚且有情，還明白一年一度“又綠江南岸”春回江南，而詩人自己呢，卻不得不在“春風又綠江南岸”的時候，離開江南的家鄉(xiāng)，違心地重登仕途。這一去，前途吉兇莫測，不知何時才“又”能回到江南的家中呢？一個“又”字，融情于景，實在是詩人滿心難以排遣的無限鄉(xiāng)愁的真實寫照。 　　正是有了前三句寓情于景的層層鋪墊作勢，結句的“明月何時照我還”的抒寫鄉(xiāng)愁的淋漓之筆，才水到渠成地直瀉出來，把鄉(xiāng)愁的抒寫發(fā)揮到了極致。對故鄉(xiāng)欲回不能，欲罷不休的無奈。今日明月送我去，他日明月“何時”送我還？仕途險惡，吉兇難測，那“何時”二字是詩人發(fā)自肺腑的一聲沉重嘆息，蘊含了詩人對險惡仕途的擔憂，對施行新法前途的顧慮。詩意憂思深切，格調也十分蒼涼，是如聞其聲的一聲喟然長嘆，是詩人抑郁消沉心態(tài)的真實自然的流露。 　　以下可做備用環(huán)節(jié)： 　　“綠”字是吹綠的意思，是形容詞做動詞，使動用法，用得絕傳說王安石為用好這個字改動了十多次，從“到”“過”“入”“滿”等十多個動詞中最后選定了“綠”字。因為其他文字只表達春風的到來，卻沒表現春天到來后千里江岸一片新綠的景物變化。綠更能展現春風吹過，江南一下子變綠的神奇景象?；蛘呤蔷G更能表現春風的來無影，去無蹤?；蛘呔G能讓我感到春天的勃勃生機?；蛘哒f綠還能看出作者心里充滿期望，對前途充滿信心。 　　師：“綠”字用得好的原因：（第四張幻燈片） 　　1、反映了江南水鄉(xiāng)早春嫩綠的色調。 　　2、表現了春風使大地復蘇的神奇。 　　3、表現了綠的層次美、動態(tài)美。 　　六、賞——意境 　　這首詩是一首寫景抒情詩。詩人寫出了一江之隔的幾個地點，還展示了春的新綠，月的皎潔。色澤鮮明，以及對故鄉(xiāng)欲回不能，欲罷不休的無奈。詩人推敲文字的風范。 　　七、翻譯：京口”與“瓜洲”只有一江之隔，而鐘山離那里也只有幾重山之遠。一年一度的春風又吹綠了江南的大地，什么時候才能讓我趁著明月再回來呢？（第六張幻燈片） 　　八、課外拓展 　　選做題1、以“春風又綠江南岸”為題，按必須順序具體介紹春天來臨江南的景色。 　　2、如果他來到你的身邊，根據你掌握的通信和交通方面的知識，你會怎樣勸尉他？排解他的鄉(xiāng)愁？ 　　3、繼續(xù)收集有關描述思鄉(xiāng)的詩歌。 　　泊船瓜洲教學設計（三）： 　　學習目標： 　　1.透過自學，大體理解詩意； 　　2.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，并能默寫。 　　3.使學生受到熱愛家鄉(xiāng)的教育。 　　4.感受詩句的優(yōu)美，品味詩人用詞的精妙，進一步培養(yǎng)學生的語感。 　　學習重、難點： 　　重點應放在品位詩句，背誦、積累語言上。在學習語言的過程中，體會詩人的思鄉(xiāng)懷親的思想感情，領悟作者的表達方法 　　教學過程： 　?。ㄕn前準備:調查本班學生能背幾首古詩，最喜歡那首古詩，有幾位同學能背《泊船瓜洲》。） 　　一、設景激情：（幻燈片1） 　　1.師導：同學們，課前老師做了一項小調查，發(fā)現我們班的同學真了不起，XX同學，此刻已經能背？首古詩，能背幾首以上的同學有？個。古人曾說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！毕嘈糯蠹抑灰獔猿窒氯?，也會成為一個個小詩人的。 　　2.（過渡）這天老師要同大家共同來學習一首新詩------《泊船瓜洲》。（幻燈片2）(板書課題)齊讀詩題。 　　3.解題：誰能來說說“泊船瓜洲”是什么意思？（注意：泊是什么意思）。 　　4.介紹作者：師問：這首詩的作者是誰？課前老師已經布置大家收集有關資料，此刻誰來簡單介紹一下王安石？（幻燈片3） 　?。◣熯^渡）看來同學們都準備得很充分，（幻燈片4）王安石是唐宋八大家之一，北宋杰出的政治家、思想家、文學家、改革家?！恫创现蕖芬辉?，據說是詩人被罷官后回到故鄉(xiāng)鐘山，應召再次赴京任翰林學士，途徑瓜洲泊船時而作。（古詩課件：幻燈片5） 　　5.同桌互讀：用自己喜歡的方式讀詩，讀給同桌聽，注意讀準多音字、詩句讀通順。 　　6.指名讀：誰愿意來讀一讀這首詩？ 　?。泐A習得真充分。詩中的多音字，你都讀對了。第一句詩中“一水間”的“間”很容易讀錯，我們一齊來讀一讀。）（幻燈片6：多音字注音） 　　7.真好，誰再來讀一讀《泊船瓜洲》。其他同學聽，個性注意聽詞句的中間，她是怎樣停頓的，讀得是不是有節(jié)奏聽清楚嗎好，開始。（教師適當講評） 　　8.!同學們，讀詩，我們不但要把它讀正確、讀得有節(jié)奏、而且還要盡可能讀出它的味道來。當然要讀得好，務必要先理解古詩的意思、蘊含的感情。 　　二、合作匯報： 　　下面請同學們根據課文的注釋及你們查找的有關的資料，小組內互相交流，說說詩句的意思。（生交流，師巡視、觀察學生的學習方法。） 　　三、深究悟情 　?。ㄒ唬W習一、二句 　　1.師總結過渡：剛才同學們討論得都很熱烈，-----下面我們就一齊來仔細研讀這首詩。（幻燈片7：詩一、二句） 　　2.先請一個同學讀一、二句詩； 　　誰能用自己的話說說這兩句話的意思； 　　想想：京口、瓜洲、鐘山在什么地方？教師板書：（師標畫瓜洲和鐘山的位置），生指出位置。（幻燈片8、9、10） 　　3.提問：王安石的故鄉(xiāng)是？ 　　4.看板書理解：瓜洲在長江的北岸，京口在長江的南岸，他們兩地相距遠嗎？何以見得？（一水） 　　a.“一水間”一水指？間什么意思？（幻燈片11）誰能用“間”組詞。（練習：用間組詞。） 　　b.瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又與京口隔著什么？ 　　“數重山”什么意思？（幻燈片12）表示路途近還是遠？從哪里明白？（摳住“只”補充介紹。）（幻燈片13） 　　一道長江水，數重大山，在交通不便的古代，路途遙遠。為什么詩人覺得只是“一水”“只隔”呢？（板書：只隔。） 　　5.感情朗讀指導：讀一讀，讀出路程近的味道。（“只隔”重讀。） 　?。ǘW習三、四句： 　?。ㄟ^渡：詩的第一二句寫詩人路經瓜洲，發(fā)現天色已晚，泊船在此。在這樣靜寂的夜晚，他輾轉難眠，獨自一人走出船艙，仰望夜空中的一輪圓月，那時作者有何感慨呢？） 　　1.請讀第三、四句：（幻燈片14） 　　提問：這兩句詩那句寫景？那個字寫出景物特點？“綠”什么意思？（幻燈片15） 　　師導：是?。〈猴L又綠江南岸，江南多美呀！閉上眼睛想象江南春色是一幅什么樣的美景？你仿佛看到了什么？用上“我仿佛看到……” 　?。ㄉf話訓練，教師激情點評）。 　　2.體味“綠”字。說話訓練。 　　師總結導：（出示課件：幻燈片16）是啊，春天的江南，草木綠了，田野綠了，綠滿了山崗，綠遍了江河兩岸，到處是綠的----？而詩人只用了一個字就表現出來了，那就是――？（“綠”），可見詩人用字之精妙。其實，詩人剛寫這首詩時，不是用綠字，曾用過十幾個字，經過反復推敲，最終定為“綠”?？凑n文插圖，你能猜猜他用過那些字嗎？（激情研論） 　?。ɑ脽羝?7）比一比，討論用那個字好？（幻燈片18）指名談看法。王安石改字的故事，對你有什么啟發(fā)？ 　　教師小結：是??！一個“綠”字，使王安石煉字成了千古佳話。同時告訴我們寫文章要字斟句酌，反復推敲的道理。讓我們一齊讀讀這千古名句，讀。 　　3.詩導：其實，這句詩精彩是“綠”字，重點卻是“又”字，大家想想，這句詩中的“又”字是什么意思，告訴我們什么？（告訴我們在草長鶯飛的春天，五十多歲的王安石又要再次離開家鄉(xiāng)，春天去了有再來的時候，而詩人赴京城再次為官，什么時候能回來呢？）。 　　請大家讀：明月何時照我還。幻燈片19 　　這句詩什么意思，那個詞表現出作者的情緒什么意思？表現出作者什么思想感情？（板書：何時。） 　　4.（師設景讀）：詩人王安石被列寧譽為是“中國十一世紀的改革家”，他主張變法，卻屢遭保守派的反對，被免除宰相職務后回到家鄉(xiāng)，第二年皇帝又啟用他，在赴京路上，思鄉(xiāng)情節(jié)更濃。想想我們就應怎樣讀這句詩？ 　　此時詩人如此想家，但不得不又要遠離家鄉(xiāng)了，再讀： 　　詩人想著：此去京城可能幾年都不能回家了，這是一種思鄉(xiāng)的期盼，再讀： 　　詩人想著：此去京城可能幾十年都不能回家了，這是一種心靈的遺憾，再讀： 　　詩人想著：此去京城可能到年老死去都不能回家了，這是一種精神的痛苦，再讀： 　　5.說說兩句詩的意思。 　　6.說說整首詩的意思。 　　四、通讀全詩 　　1.配樂朗讀：(過渡)同學們，透過剛才的學習，我們明白了詩人剛剛離開家鄉(xiāng)、就想著回來的那種思家十分急切的情緒，下面請大家一齊隨著音樂有感情朗讀這首詩。（視頻配樂） 　　此時你就是詩人，站立船頭，仰望明月，思家心切，只能借詩來抒發(fā)自己的思鄉(xiāng)之情，請同學們帶著這種感情再來讀一下這首詩。（生讀） 　　2.背誦全詩。 　　師：透過課堂的多次朗讀，同學們都會背誦了嗎？（會）誰愿意背給大家聽呢 　　3.齊背古詩：配樂感情背誦。 　　五、音樂欣賞： 　　過渡：古詩是中華禮貌最寶貴的財富之一。它講究平仄押韻，言語精練，意境深遠。學習古詩，在理解詩歌意思的基礎上，還能夠將古詩與音樂結合起來，用唱的辦法來學習。大家想試一試嗎？（課件） 　　六、拓展延伸 　?。ㄟ^渡）同學們，其實從古至今，像王安石這樣身在異鄉(xiāng)，思家心切的詩人還有很多，也寫下了無數感人肺腑的思鄉(xiāng)詩。課前，老師收集了十首有關思鄉(xiāng)的古詩，送給同學們?；厝ゴ蠹夷軌虬凑者@天我們學習《泊船瓜洲》的方法，讀讀、議議、背背、唱唱，以后有機會我們再一齊來賞讀。這天的課就上到那里，謝謝大家！ 　　板書設計: 　?。ㄋ监l(xiāng)） 　　《泊船瓜洲》教學反思 　　南靖奎洋中心小學尤細雯 　　在五月份全縣古詩文教學比武中，我執(zhí)教了第九冊教材《泊船瓜洲》一課。教學這首學生耳熟能詳的詩歌，我從新課標所提出的三個維度――知識與潛力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀上進行操作。我確立的教學目標是：1、正確、流利、有感情地朗讀詩歌；2、理解詩歌的資料，體會詩歌表達的情感；3、運用所學的方法感受補充作品的情感。 　　在實際教學過程中，我覺得收獲是有的，而不足也是顯而易見的。試梳理如下，作今后教學之鑒。 　　一、培養(yǎng)學生獨立學習的潛力 　　教學時讓學生先透過自讀自解，整體把握詩意；然后根據查找的資料，小組內交流，用此刻的話說說意思；詩歌中凝練、古今差異較大的詞語一向是困擾學生閱讀詩歌的障礙，如果單單讓學生死記硬背，只能是“授之以魚”；透過古今詞語的類比來解決，“授之以漁”，從課內的學習中培養(yǎng)學生課外閱讀詩歌的潛力，讓學生收集、誦讀有關思鄉(xiāng)的詩歌。 　　二、引入情境，感悟詩情 　　情感總是伴隨著認識過程而產生，情感體驗同樣對認識過程起著很大作用。在本課教學中，我透過圖畫示意、音樂與圖片的渲染、教師的語言描繪，創(chuàng)設多種場景，讓學生感受詩人創(chuàng)作的情境，從而更深刻地領悟作品所表達的情感。如：辨別京口、瓜洲、鐘山方位時用簡筆畫的形式；講解春風又綠江南岸，江南是什么樣的時，出示江南春景圖片，展現花紅柳綠，鶯歌燕舞，一派生機勃勃、春意盎然的景象，讓學生形象感受；教學完古詩，在學生充分理解的基礎上，讓學生一邊欣賞情境圖，一邊跟唱歌曲。 　　三、讀中求解，讀中求悟： 　　“讀中求解，讀中求悟”，顧名思義，讀是解與悟的方法和前提。在教學設計上，我安排了很多的讀：一開始讓學生自由讀、同桌互讀，講解詩句時，又指名讀、小組讀、男女比賽讀、全班齊讀。但仍然無法實現讀中求解、求悟，只能從解悟入手促讀。貌似指導學生“如何讀”以促解悟，而細想，確實有些牽強。這也是我在古詩教學中存在的困惑：短短數十字，學生在不解的狀況下如何讀？這樣的讀又如何促解促悟？ 　　能為大家展示一節(jié)課，于我來說，這是不可多得的良機。而從授課過程來看，反映出的問題，造成這樣或那樣的缺憾，確實值得反思了。在學生感情朗讀的過程中，我就感慨：農村學生的朗讀潛力確實和實小學生的差距很大，連我本身都自愧不如；古詩文看是幾句話，其實蘊含的資料豐富，以至于在初設計時想用畫畫的方法都無法施行，有些字詞的挖掘也顯得蒼白；課外延伸-----思鄉(xiāng)詩歌的收集也無法在課堂上交流。 　　泊船瓜洲教學設計（四）： 　　教學目標： 　　1．學會本課1個生字；能正確讀寫下列詞語：泊船、數重、游子、寸草心、三春暉。 　　2．有感情地朗讀課文。背誦并默寫課文。 　　3．理解詩句的意思，初步體會作者表達的思想感情。 　　教學重點： 　　理解詩句意思，體會詩人表達的思想感情。 　　教學準備： 　　1．掛圖、投影片或自制的多媒體課件。 　　2．朗讀課文的錄音磁帶。 　　課時安排： 　　2課時。 　　教學過程： 　　第一課時 　　一、板書課題；學前談話 　　1、板書課題：泊船瓜洲 　　王安石 　　同學們，一提起家鄉(xiāng)，我們都會感到個性親切，詩人王安石也是如此，這天我們一齊來學習王安石的《泊船瓜洲》，齊讀課題。 　　2、哪個同學愿意起來介紹一下王安石。 　　3、你背過哪些王安石寫的詩，并說說你的體會。 　　4、下面我們來看這首《泊船瓜洲》。 　　二、理解題目。（出示全詩） 　?。?）“泊船”是什么意思？（停船靠岸。）“瓜洲”是在什么地方，（出示掛圖，指名找出瓜洲所在地。） 　?。?）“泊船瓜洲”這個題目是什么意思？ 　　三、檢查預習。 　　1、指名朗讀。（可多請幾位學生個別讀。要求讀準每個字的字音。） 　　注意以下多音字的讀音：“ 　　數重：讀chng，不讀zhng（重量）。 　　還：讀hun，不讀hi（還好）。 　　四、理解詩句意思。 　　1、小組合作學習 　?。?）先自己對照注釋默讀，思考，再小組互相說說每句詩的意思。 　　（2）小組合作畫一幅簡圖，圖上要標有京口、瓜洲、鐘山。 　　2、討論、交流。 　　小組選派代表上臺，出示標有京口、瓜洲、鐘山地名的簡圖，并說全詩意思?！熬┛诠现抟凰g，兩岸只隔數重山”的意思。 　　3、評議 　　你覺得哪一小組完成的質量最高。 　　4、教師演示 　　同學們，我在備課的時候也在電腦里畫了一幅簡圖，我給大家展示一下。 　　五、體會古詩思想感情 　　（出示掛圖） 　　在一個春暖花開的日子里，詩人駕船來到了江邊，望著對岸，想到了家鄉(xiāng)就在離對岸不遠的地方，此刻你就是畫中哪位詩人，此時此景，你在想些什么呢？ 　　六、指導朗讀。 　?。?）、同學們說得多好啊，就讓我們帶著感情來讀好它讀之前先欣賞兩遍配樂朗誦。第一遍，要求大家注意聽；第二遍，我們邊聽邊跟著錄音輕聲朗讀。） 　?。?）學生自由朗讀。 　?。?）下面我請幾個同學起來朗讀，我為你加上音樂（多請幾個人讀，注意讀出詩的節(jié)奏。讀出感情，讀后評價。） 　?。?）試著背誦《泊船瓜洲》。 　　七、啟發(fā)學生推敲詞句。 　　據說“春風又綠江南岸”中的“綠”字，作者在作詩過程中曾修改過多次，最后定稿時才用了“綠”字。我們一齊來想一下，作者可能用過什么字？為什么最后用“綠”字？ 　　八、拓展練習。 　　課前我曾布置我們同學搜集些表達思鄉(xiāng)之情的詩句，誰愿意起來背給大家聽的。 　　九、布置作業(yè) 　　1．背誦《泊船瓜洲》，再看看詩中的每個字怎樣寫，準備默寫這首詩。 　　2．預習《游子吟》。 　　泊船瓜洲教學設計（五）： 　　●教學目標 　　1、透過自學，大體理解詩意； 　　2、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，并能默寫。 　　3、使學生受到熱愛家鄉(xiāng)的教育。 　　4、感受詩句的優(yōu)美，品味詩人用詞的精妙，進一步培養(yǎng)學生的語感。 　　●教學重點、難點 　　理解詩句意思，體會詩人所表達的感情。 　　●教學過程 　　一、知詩人，解詩題。 　　1、直接揭題：泊船瓜洲 　　2、理解詩題，學生結合課前預習自由說說。 　?。?）“瓜洲”，教師隨機畫畫簡圖。 　?。?）“泊”，教師提示注意字音與字意的聯系。 　　3、了解詩人。 　　學生交流有關王安石的資料，教師相機引導學生背背積累的王安石的詩， 　　并適時提示學生注意王安石與江蘇的關系，了解當時的創(chuàng)作背景。 　?。ㄍ醢彩母赣H在江蘇南京當過官，他的童年是在南京度過的，因此他把南京當作第二故鄉(xiāng)。這天我們要學的一首詩，就是王安石接到圣旨，赴京任宰相途中寫下的。） 　　二、抓字眼，明詩意。 　　1、初讀，讀準字音。 　　教師提示學生注意下列字的讀音： 　　一水間（jin）數（sh）重（chng）山照我還（hun） 　　2、再讀，理解詩意。 　　想一想，為什么這么讀？查字典，聯系上下文解決。 　　（1）解決前三個讀音——理解第一句。 　　借助簡筆畫理解。 　?。?）解決第四個讀音——理解第二句。 　　引導學生聯系創(chuàng)作背景進行理解。（明月下，遙望家鄉(xiāng)，自然想回家：“hun”） 　?。?）學生連起來說說詩意。 　　3、品讀，深化理解。 　?。?）讀讀詩句，想想意思，是否有新的疑問產生？ 　　引導學生發(fā)現問題： 　　A、、瓜洲隔著寬闊的長江，中山距離京口相當遙遠，但在詩人筆下那家鄉(xiāng)似乎離得很近，這是為什么？ 　　B、為什么寄期望于明月將自己照著回到家鄉(xiāng)？ 　?。?）引導學生釋疑，在此過程中體會詩人之思鄉(xiāng)心切。 　　三、想意境，悟詩情。 　　1、師描述情境：皓月當空，微風拂面，遠眺家鄉(xiāng)，詩人的心兒早已飛回故鄉(xiāng)。故鄉(xiāng)的美景仿佛宛在眼前。他眼前出現了怎樣的景象？ 　　引導學生運用積累的描述江南春景的詩句進行描述。 　　2、引導學生將想象與現實作比較，體會詩人思鄉(xiāng)且無奈的內心。 　　3、有感情朗讀。配樂朗讀。熟讀成誦。 　　四、品用詞，練語感。 　　（一）品評“綠”字 　　1、王安石寫詩每個字都要經過仔細推敲，你明白詩中哪個字是王安石反復推敲才決定用它的嗎？ 　　2、猜猜他曾用過哪些字？（到、過、入、滿……） 　　把這些字填進去讀讀，與“綠”字比一比，“綠”字好在什么地方？ 　　小結：是??！一個“綠”字，引發(fā)了我們學生多少聯想 　　一個“綠”字，使泊船瓜洲成了千古絕句。 　　一個“綠”字，使王安石改字成了千古佳話。 　?。ǘ﹪L試推敲。 　　此刻，老師讓你們也來當一回小詩人，推敲推敲，琢磨琢磨，該用哪個字適宜？并說說為什么。 　　1、紅杏枝頭春意（）。（旺、鬧、濃） 　　2、風乍起，吹（）一池春水。（動、皺、翻、起） 　　五、自主小結，自主作業(yè)。 　　1、這節(jié)課，你有什么收獲呢？（引導學生從多方面進行總結） 　　2、你認為這堂課應做什么作業(yè)。（引導學生結合自己的特長進行鞏固或延伸，如配樂詩朗誦，畫畫情境圖，改寫散文或現代小詩等等） 　　泊船瓜洲教學設計（六）： 　　教學目標： 　　1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。 　　2、了解詩歌大意、感受詩人思念的確思想感情。 　　3、背誦并默寫課文。 　　教學重點: 　　能用自已的話說詩意，感受詩歌表達的真摯感情。 　　教學難點: 　　體會詩的意境 　　課前準備: 　　幻燈機、幻燈片、小黑板、掛圖、錄音機、伴奏 　　教學過程 　　一、定向示標 　　1、出示掛圖：看到這幅畫后，你相說些什？（（1）看到一個人，好像是位詩人；（2）整個畫面很低（3）對岸是幾山，而詩人腳下是港口~） 　　2、這幅畫描述的是王安石的《泊船瓜洲》。課前，教師留給大家了預習作了解作者作品背景。下面誰來和大家共享這收獲的喜悅？ 　　3、這節(jié)課有哪些學習任務？來看學習目標（出示目標） 　?。?）能正確、流利地朗讀課文。 　?。?）了解詩歌大意，感受詩人思念家鄉(xiāng)的思想感情。 　?。?）背誦并默寫課文。 　　大家迅速看一下，誰愿意讀一下？大家齊讀，強記憶好嗎？ 　　二、探究新知 　　1、首先我們來看自學提示（幻燈出示） 　　自學提示：（1）詩人在岸看到什么景？他又想到了什么？ 　?。?）用“——”畫出不理解的詩句，用“——”畫出寓意深情的詞語 　?。?）找出自已喜歡的詩句，談談理由。 　　（4）用自已的話說說詩意。 　　（5）時間是8分鐘。 　　我們以開火車的形式讀完一下自學提示 　　2、大家用自已喜歡的方法來自學本詩《泊船瓜洲》，學生自學，師巡視輔導 　　3、交流匯報，導學釋疑 　?。?）景物有人、船、江水、重山、白鷺。此時詩人可能想到對岸的家鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)里的親戚好友，國家的興旺~ 　?。?）關于喜歡的詩句，說說自已理由即可，不統(tǒng)一。 　?。?）詩意：京口和瓜洲只有一江水隔，鐘山也只隔座山。春風又綠長江南岸，明月什么時候才能照我回到家鄉(xiāng)。 　?。?）有疑問及時提出及時解決 　　a“間”字有兩個字音：jianjian在本詩中是jian，表示間隔。 　　B家鄉(xiāng)與詩人所在港口只有幾座山和一江水相隔，卻不能回家看看，種感覺~~ 　　C“春風又綠江南岸”中的“又”字體現了作者多年末回家，但望明月照輝下的家鄉(xiāng)、獨自傷悲。 　　D明月是不能陪同侍人回鄉(xiāng)的，這是寄托情感，借明月表達。 　　4、據說王安石對“綠”字之前，曾用過珙他字，大家討論一下他可能用過哪些官字？（到，過，至，紅，來，喚，染，回，返，吹，落，伴。諒叫想，思，趕，夸，話，喜，聚，遍，迎~`）但是作者為什么單單選取了“綠”字？再次討論。（突出詩人在用詞方面的用心） 　　5、有感情朗誦全文熟能成誦。 　　6、當堂測評：背誦與默寫 　　三、互測自結 　　1、測試： 　　王安石，（）代人，曾推行（），功績不裴。其詩多以（）、（）竹為主，表達自己的思想感情。《泊船瓜洲》表達了真摯的（）之情。 　　2、解釋詩句 　　春風又綠江南岸，明月何時照我還。 　　綠：____________還：_______________ 　　全句詩意：_____________________________________________ 　　3、自測互測 　　4、總結收獲 　　四、作業(yè) 　　1、自行設計板書整理到財富本上。 　　2、搜集有關《游于吟》的背景材。自留適量作業(yè)。 　　五、板書 　　泊船瓜洲 　　掛圖 　　京口瓜洲一水間， 　　鐘山只隔數重山。 　　春風又綠江南岸， 　　明月何時照我還。 　　泊船瓜洲教學設計（七）： 　　教學目標： 　　1．正確、流利、有感情地朗讀詩歌； 　　2．理解詩歌的資料，體會詩歌表達的情感； 　　3．運用所學的方法感受補充作品的情感。 　　教學重點： 　　理解詩意，感悟詩情。 　　教學難點： 　　運用所學的方法體會《鄉(xiāng)愁》的情感。 　　教學準備： 　　教師：多媒體課件 　　學生：王安石簡介；南京春景的文章片段 　　教學過程： 　　一知詩人，解詩題 　　導入：在中國璀璨的歷史長河中，杰出的詩人多如繁星，不勝枚舉。而北宋的王安石就是其中耀眼的一顆。誰來介紹一下王安石？ 　　1．指名介紹。 　　教師適當補充，強調王安石與南京的關系。（幻燈片2） 　　2．導入課題 　　這天我們就來欣賞王安石膾炙人口、耳熟能詳的一首詩——《泊船瓜洲》 　?。ǔ鍪净脽羝?） 　　3．剖題 　?。?）這首詩是作者從江西出發(fā)，乘船經長江前往京城為官，途經——？（瓜洲） 　　簡介瓜洲：瓜洲，在長江的北岸，離南京不遠。（標注） 　?。?）詩題中的“泊”我們在哪首詩中見過？在本詩題中何意？ 　　（3）理解題目的意思。 　　二抓字眼，明詩意，悟詩情 　　過渡：此時詩人就在自己故鄉(xiāng)不遠的瓜洲，他寫下這首詩，想說什么呢？我們一齊來學這首詩。（幻燈4） 　　1．初讀詩歌，感知資料 　　a.大家輕聲地讀一讀詩，讀準字音，并想想這首詩的意思。 　　b.指名讀，正音：間、重、還 　　c.說說詩歌大致的意思。 　　2．指導閱讀——抓字眼，明詩意，讀中感悟 　　a.“間”什么意思？表示“隔開”的意思還能夠組什么詞？ 　　隔開了什么？看圖。（點擊，鏈接幻燈5） 　　瓜洲在長江的北岸，京口在哪兒呢？兩地相距遠嗎？何以見得？（一水） 　　讀一讀，讀出距離短。 　　b.瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又在哪里呢？ 　　“數重山”表示山多還是少？（“數人”、“數日”何意？“數”何意？）還從哪里明白山很少？（摳住“只”。補充介紹，點擊“京口”。） 　　讀一讀，讀出路程近。 　　c.齊讀前兩句，指名說詩意。 　　過渡：瓜洲和京口只隔著一條長江，離詩人的家鄉(xiāng)鐘山也但是隔著幾座山而已，能夠說，詩人身在瓜洲，已設計好回家的路線?？稍娙穗m然離家鄉(xiāng)這樣的近，他是否準備回到家鄉(xiāng)呢？從哪里明白？（明月何時照我還） 　　d.“還”什么意思？說說這一句的意思。 　　詩人在什么時候想到回家？（春風又綠江南岸） 　　讀讀看，讀出詩人心中此時什么感受？（思家不能回的無奈） 　　再讀。 　　e.誰能把這首詩完整的意思說一說？ 　　f.誰能把整個作品讀一讀？ 　　g.讀完以后，你們明白這首詩表達了詩人什么情感？ 　　三指導欣賞——入詩境，悟詩情 　　過渡：究竟是什么觸發(fā)了作者思念家鄉(xiāng)的情感呢？讓我們走入詩人的環(huán)境，見詩人之所見，聽詩人之所聽，想詩人之所想，看看能不能與詩人產生共鳴。 　　1．引入情境，引導學生想象： 　　詩人此時可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳邊會聽到哪些聲音？心中會想些什么？ 　　2．體會用字的精妙，深入感悟詩情： 　　（1）而此時正是什么季節(jié)？詩人怎樣說的？（春風又綠江南岸） 　?。?）春風又綠江南岸，江南是什么樣的呢？我們就住在鐘山附近，又正值春天，把我們所見到的春景告訴想家的詩人吧！ 　　誰還能送首詩給詩人？ 　　（3）春風又綠江南岸，江南多美呀！花紅柳綠，鶯歌燕舞，一派生機勃勃、春意盎然的景象，而詩人只用了一個字就表現出來了，那就是——“綠”，可見詩人用字之精妙。其實，詩人曾用過“滿”“到”“過”十幾個字，經過反復推敲，最終定為“綠”。詩人為何獨獨鐘情于一個“綠”字呢？ 　　指名談看法，讀出相應的感受。 　　教師交流自己的感受：（鏈接江南春圖片）是??！一個“綠”字不僅僅使我看到了滿眼的綠色，成行的碧樹，蕩漾的春水，還讓我看到了爛漫的桃花，各色的野花，江南的小橋流水人家。 　　讓我們一齊讀讀這千古名句，讀。 　　（5）春天來了，春風僅僅吹綠了“江南岸”？作者為什么這樣說呢？ 　?。◤牡乩砦恢枚?，江南春天固然早于江北，但也不可能一江分成兩世界；因為詩人平生際遇、此時境況，使得詩人所思盡在江南，故心中只有江南春也。） 　　3．指導品讀 　?。?）你們此刻悟出了詩人的情感了嗎？誰來讀一讀？ 　?。?）要想讀好詩，我們還要注意節(jié)奏，還要讀出關鍵字。再讀。 　　4．小結： 　　作者在此地——瓜洲；此時——明月；此景——春；自然想到了——還；抒發(fā)了作者思念家鄉(xiāng)的情感。（光標引領說） 　　5．齊讀 　　四歸納學法，拓展學習 　　1．總結全詩，歸納學法 　　我們了解了詩人王安石與南京的關系，理解了詩題的意思； 　　板書：知詩人，解詩題 　　透過抓住關鍵的字，理解了詩歌的資料； 　　板書：抓字眼，明詩意 　　最后透過體會作者的情境，領悟了詩人的感情； 　　板書：入詩境，悟詩情 　　這就是欣賞詩歌的方法。 　　板書：欣賞詩歌 　　2．拓展閱讀余光中《鄉(xiāng)愁》 　　過渡：王安石與我們南京有著密切的關系，這天老師還要介紹一位漂泊海外南京關系密切的現代詩人——余光中。 　?。?）教師簡介余光中： 　　臺灣著名詩人、散文家、文學評論家余光中，1928年生于南京。就讀于南京五中，高中畢業(yè)后選取了金陵大學。他的很多優(yōu)秀作品表現出濃濃的思鄉(xiāng)之情，就是因為《鄉(xiāng)愁》一詩引起轟動，又被稱之為“鄉(xiāng)愁詩人”。 　　這天老師就給大家?guī)砹诉@篇作品 　?。?）教師范讀，幫忙學生領悟 　　聽老師讀一讀，看看自己有沒有體會。 　?。?）學生自讀 　　透過自己讀，聽老師讀，有什么感悟？ 　　五作業(yè) 　　給下列詩句選取適宜的字，并說說理由 　　1．滿過綠入到 　　春風又（）江南岸，明月何時照我還？ 　　2．動拂翻皺起 　　風乍起，吹（）一池春水。 　　板書設計： 　　欣賞詩歌 　　知詩人，解詩題 　　抓字眼，明詩意 　　入詩境，悟詩情 　　泊船瓜洲教學設計（八）： 　　這首詩透過描述詩人泊船于瓜洲之上，眺望江南時的所見、所思、所感，表達了作者思鄉(xiāng)、愛鄉(xiāng)和急于返鄉(xiāng)鎮(zhèn)的心境。 　　詩句語言凝煉，意境優(yōu)美，同時反映了作者對家鄉(xiāng)的深切懷念和熱愛。由此可見，本文是對學生進行語言文字訓練，審美教育和德育教育的良好教材。 　　鑒于以上的認識，根據教材要求，針對學生的知識水平和心理特點，結合古詩教學的一般規(guī)律，我確定教學目標如下： 　　1、啟發(fā)想象，領會意境，進行熱愛家鄉(xiāng)教育。 　　2、動用學習古詩的方法，充分理解詩意，并在此基礎上有感情地朗讀和背誦全詩。 　　詩歌“只有入境，才能悟神”因此，我把想象意境，領會詩情，確定為教學的重點和難點。而指導學生學習古詩，再現詩歌描繪的情境是教學的關鍵。 　　根據以上幾點，在教學作如下嘗試： 　　首先讓學生回顧描述春天的詩句。這樣，復習了舊知，加強了知識之間的內在聯系，同時透過有感情的背誦把學生引入到了學詩的情境當中去，激發(fā)了學生學習興趣，調動學習的用心性。 　　然后，引導學生理解詩意，對于高年級學生來說，不是第一次學古詩。因此，學習課文的開始，我就讓學生回顧學古詩的方法。然后，進行歸納，給出方法。這樣設計實際是給出了學生的學路。同時，也滲透了教者的教路，使教和學統(tǒng)一齊來。透過學法的運用，促進小學生知識的遷移和潛力的培養(yǎng)。 　　在理解詩意中，我采取了“先扶---后放”的辦法。先扶學前兩句，“讀詩句----解字詞-----串講詩意----體會兩句話的作用”。為配合詩意的理解。教師板書，目的是在學法上“教”學生，使其掌握方法為其智力經驗的構成奠定基礎。讓學生自學三、四句，并以匯報形式檢查學生的學習狀況（板書） 　　透過對學習方法的運用促進了學生知識的遷移和潛力的培養(yǎng)。最后，讓學生用自己的話說出全詩大意，為進一步體會詩的意境奠定基礎。 　　整個教學的中心環(huán)節(jié)，我放在引導學生領會詩的意境上。 　　這一過程，我主要采用兩種方法來進行。 　　第一種方法：設境想象法 　　運用畫面再現情境，音樂渲染情境，語言描述情境。為學生營造了一個良好的氛圍。美的配樂，美的解說，美的畫面，充分調動了學生的多種感官進行體驗，學生在心境愉悅的環(huán)境中學習，受到了美的熏陶。形象思維和抽象思維都得到了發(fā)展，讓學生談自己的感受，從而深刻體會到了詩人所表達了情感。 　　第二種方法：重點字詞剖析法 　　這樣設計，意在突出語文學科的特點，進行扎扎實實的語言文字訓練，讓學生在詩中體會到祖國語言文字的美。同進，抓住重點詞句進行挖掘，避免傳統(tǒng)教學中存在的無重點，無深度，無層次的串講串問，加大了“學詩”的密度，使學生真正學有所獲，學有所得。 　　教學的第三個步驟是：指導學生有感情地朗讀，背誦全詩。豐富學生的詞匯，培養(yǎng)學生的語感，激發(fā)學生對祖國語言的熱愛。 　　最后，讓學生動筆，完成以下的鞏固練習。避免在古詩教學中，只動口不動手的現象，透過練習檢查了學生的學習狀況，接收信息反饋。 　　總體上講，這節(jié)課的教學，主要在以下三方面做了必須的努力： 　　1、挖掘詩句的內涵，不失時機地進行思想教育。 　　2、用心創(chuàng)設情境，進行學法指導。 　　3、抓住重點剖析，進行扎實的訓練。 　　泊船瓜洲教學設計（九）： 　　設計理念： 　　基于人文教學思想，本課設計堅持了“以人的發(fā)展為本”的教學理念，追求古詩學習的人文性、個性化。打破傳統(tǒng)的串講古詩的教學模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法。給學生以自主學習的權利，充分調動學生的主觀能動性，引導學生用心參與，自讀感悟。 　　設計特色： 　　激發(fā)主體情趣，自讀感悟，入境悟情。 　　設計目標： 　　1、透過正確流利朗讀詩文，了解詩歌大意，感受詩人思鄉(xiāng)之情。 　　2、引導學生品詞析句，透過想象進入詩歌描述的意境。 　　3、感情朗讀背誦，體會詩歌表達的真摯情感。 　　設計流程及設計意圖： 　　一、背誦比賽，激趣導入。 　　1、我們從課文中，從《詩文賞讀》中已學會了很多古詩，此刻我們每組推薦一名代表來次古詩背誦擂臺賽?？凑l一下子背得多，背得熟，他就是這天擂臺賽冠軍。 　　2、這天我們學習第15課《古詩兩首》中的第一首《泊船瓜洲》，誰預習了，已明白了什么？ 　　（設計意圖：從學生已有知識經驗出發(fā)，調動學生積累，透過創(chuàng)設情境讓平時喜愛詩文的同學有一個展示亮相的機會，喚起他們的成就感，激發(fā)他們樂于自覺背誦古詩文的興趣。） 　　二、自由朗讀，初解詩意。 　　1、揭題討論： 　?、拍忝靼住安创钡囊馑紗?？“瓜洲”在那里指什么？ 　?、颇懔私膺@首詩的作者嗎？誰來介紹一下。 　?、菐熛鄼C介紹王安石。 　　2、正確、流利朗讀詩歌。 　　自由讀→指名讀→范讀→齊讀 　　3、結合插圖、注釋，自解詩意 　　看看插圖，能夠用簡筆畫表示詩意，也可根據注釋說說詩意。同桌可相互交流。 　?。ㄔO計意圖：自讀詩句，觀察畫面，感悟詩意。既能夠以畫表示詩意，也可說說詩意，使古詩教學改變了傳統(tǒng)的串講教學模式，而為愉悅的自學自悟活動。以學生自己對詩歌資料的領悟代替教師講解、分析，以學生自己的獨立思考代替統(tǒng)一答案，以學生自己的感性體驗代替整齊劃一的理解指導。） 　　三、品詞析句，體會感情。 　　1、你喜歡這首詩中的哪句話？為什么喜歡這句？ 　　重點品析“春風又綠江南岸”引導學生理解這句詩歌講了些什么？再引導學生描述春風又綠江南岸的情境。作者的故鄉(xiāng)這么美，你從中體會到什么？ 　　2、你覺得這句話中哪個詞用得好？你認為還能夠用哪些詞表示？把這些詞放入詩句讀讀、想想，想象一下畫面體會哪個詞用得更好？為什么？ 　?。ㄔO計意圖：品味詞句，一改傳統(tǒng)的古詩教學之法，體會作者用詞之妙，揣摩作者滲透在字里行間的思鄉(xiāng)之情。這一設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解。） 　　四、想意悟境，入境悟情。 　　1、你在傍晚來到了異鄉(xiāng)江邊，望到了對岸，而你的家鄉(xiāng)就在離對岸不遠的地方，此時此刻，此情此境，你想到了什么？又會講些什么呢？把你所想的，所要講的說給同桌聽。 　?。ㄔO計意圖：這一設計想意悟境，引導學生進入詩歌描述的意境，充分調動學生的主觀能動性，發(fā)散學生的思維，使學生加深對詩情畫意的理解，入境悟情，體會詩人的真摯情感。） 　　五、感情朗讀，背誦詩歌。 　　采用以下步驟： 　　1、讀：讀出語氣、節(jié)奏、重音。 　　說：說說自己為什么這樣讀的理由。 　　議：評議讀法，注意把握節(jié)奏、語速、重音。 　　背誦：將自己的感情表達出來。 　?。ㄔO計意圖：指導學生感情朗讀，透過讀、說、議、背誦，感受詩人用詞的精妙，感受詩人濃郁的思鄉(xiāng)之情，在那里，朗讀不再是機械錄放，而是學生個人情感的渲泄。） 　　泊船瓜洲教學設計（十）： 　　一、簡介作者 　　二、范讀詩歌 　　三、學習古詩 　　（一）、學習前兩行詩。 　?。薄W生朗讀古詩，找出哪一個字寫詩人想回家？（還） 　?。?、詩人為什么想回家，看到什么景物使他想回家？我們先來看題目。 　?。?、“泊”是什么意思？汽車停站，能否說“泊”站？ 　?。?、詩人把船停在瓜洲看到什么景色？朗讀一、二行詩。 　　５、這兩行詩中有兩個地名，誰明白京口是在什么地方？瓜洲是在什么地方？ 　　教師畫圖表示京口的位置，指名學生在圖上指出瓜洲的位置 　?。?、“京口瓜洲一水間”是什么意思？ 　　把“一水”放在前面能夠怎樣說？還有什么說法？（京口瓜洲被一條長江隔開了）還有幾種說法？ 　　剛才同學們說了好多種說法，說明了能夠用不同的語言形式來解釋古詩。 　　７、齊讀第二行詩，鐘山在什么地方？（在圖上畫出） 　　“數重山”是什么意思？這一行詩連起來怎樣說？ 　?。?、從“一、只、數”能夠看出什么？（離家鄉(xiāng)不遠） 　　京口是在對岸，能夠看得見，那么鐘山與詩人有什么關系？ 　　９、我們剛才抓住了“一、只、數”來理解，那么這兩行詩該怎樣朗讀呢？學生練讀。 　　１０、詩人離家很近了，就應怎樣？（靠家近就應還） 　?。保?、用“靠家近就應還”的語氣再讀這兩行詩。 　?。ǘ?、學習后兩行詩 　　１、讀三、四行詩，那里有一個字較難理解：“綠”是什么意思？整行詩的意思怎樣說？能夠用什么表達方式把這句話說得美一些？（春姑娘又一次給江南的原野披上了綠裝） 　　“又”是什么意思？說明詩人離開家的時間…… 　　這句話寫出詩人怎樣？用三個字概括。（離家久） 　　靠家近，就應還；離家久，怎樣樣？用三個字來概括，怎樣說？（更該還） 　?。?、朗讀第四句詩，這句詩中有哪些字不理解？（學生說出不理解的地方逐一解決） 　　這句詩的意思該怎樣說？加上感嘆詞把這句話說得更好些，該怎樣說？ 　　把“明月”換成“月亮”行不行？ 　　（明月是圓圓的，代表團圓，“明”字更能突出作者思念家鄉(xiāng)的感情，“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”） 　　讓我們懷著想念家鄉(xiāng)的感情朗讀這兩行詩。 　?。场⒁?、二行詩我們說“靠家近就應還”，第三行詩說“離家近更應還”，最后一句該怎樣說？（思家切）從“何時”看出詩人能不能回去？（不能），后面三個字該怎樣說？（何時還） 　?。?、這時你會產生什么問題？（為什么不能還）教師介紹原因。 　?。?、齊讀這首詩，指名朗讀。 　?。?、師：這首詩最受后人推崇的是這首詩中有個字寫得最好，（“綠”字）這其中還有一個小故事呢？（教師介紹故事） 　　把“到、過、入、滿”代入詩句進行評價。 　　從詩中的“綠”字，你似乎看到了什么？（桃紅柳綠、鳥語花香、勃勃生機）這個“綠”字還讓我們想到許多詩句（師朗讀寫春天的詩句） 　?。?、練習： 　　選詞填空 　　（１）旺、濃、鬧 　　紅杏枝頭春意（） 　?。ǎ玻﹦?、拂、翻、皺、起 　　風乍起，吹（）一池春水。 　　泊船瓜洲教學設計（十一）： 　　教材簡析： 　　《泊船瓜洲》是五年級上冊第二組(專題：月是故鄉(xiāng)明)的開篇詩，為詩人王安石應召自江寧赴京任翰林學士，途經京口而作，從字面上看，詩的大意是：從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山，春風又吹綠了長江兩岸，明月什么時候才能