2019-2020年七年級(jí)地理上冊(cè) 第3章 第2節(jié)海陸變遷（第2課時(shí)）教案 （新版）商務(wù)星球版.doc

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2019-2020年七年級(jí)地理上冊(cè) 第3章 第2節(jié)海陸變遷（第2課時(shí)）教案 （新版）商務(wù)星球版 【課型】 新授課 【課標(biāo)要求】 ● 知道板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的基本觀點(diǎn)，說(shuō)出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。 【教學(xué)目標(biāo)】 1.通過(guò)讀“世界板塊分布”圖，在地圖上指出七大板塊，并知道板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的基本觀點(diǎn)。（重點(diǎn)） 2.運(yùn)用板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)解釋世界上兩大山系的成因，說(shuō)出世界主要火山、地震帶的分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。。（重點(diǎn)和難點(diǎn)） 【教學(xué)模式】學(xué)案導(dǎo)學(xué) 【教學(xué)方法】觀察法、小組合作法 【教具準(zhǔn)備】地圖冊(cè)、多媒體 【教學(xué)過(guò)程】 教學(xué) 環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 創(chuàng)設(shè) 情境 導(dǎo)入 新課 回顧魏格納的“大陸漂移說(shuō)” 提出大陸漂移的動(dòng)力來(lái)自哪里？ 導(dǎo)入本節(jié)課內(nèi)容 “板塊運(yùn)動(dòng)” 學(xué)生根據(jù)問(wèn)題，閱讀課本，找出問(wèn)題答案 （學(xué)生小組討論） 通過(guò)提問(wèn)，引起學(xué)生探索的興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心。 生 研 討 與 學(xué) 習(xí) 板書(shū)“板塊的構(gòu)造學(xué)說(shuō)”課件展示“世界板塊的分布” （1）圖中“→←”表示（ ）？“←→”表示（ ）？ （2）板塊內(nèi)部與板塊外部比較有什么區(qū)別？ （3）板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的基本觀點(diǎn)。 （4）七大板塊的名稱(chēng)及分布。 （5）查找：中國(guó)位于 板塊上； 澳大利亞大陸位于 板塊上； 全部位于大洋上的是 板塊。 學(xué)生讀課本 P52內(nèi)容，填空： （1）20世紀(jì)60年代，在大陸漂移說(shuō)的基礎(chǔ)上，形成了板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)。該學(xué)說(shuō)認(rèn)為，由堅(jiān)硬巖石組成的巖石圈并不是整體一塊，而是由七大板塊和若干小板塊拼合而成，而且各板塊處在不斷的運(yùn)動(dòng)之中。 （2）一般的說(shuō)，板塊內(nèi)部地殼比較穩(wěn)定，板塊與板塊交界地帶的地殼比較活躍。 讀課本 P52圖3-2-5，完成下列問(wèn)題： （1）說(shuō)出七大板塊的名稱(chēng)和大致范圍。 （2）七大板塊中哪個(gè)板塊以海洋為主？它被哪些板塊包圍著？ （3）板塊內(nèi)部與板塊外部比較有什么區(qū)別？ 通過(guò)學(xué)生讀圖，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用，能力和學(xué)習(xí)生活中的地理的能力。 銜接與過(guò)渡 一般說(shuō)，板塊內(nèi)部比較穩(wěn)定，板塊和板塊交界的地帶，地殼比較活躍。而地殼的活躍，就造成了地表的火山地震。火山地震給人們帶來(lái)了深深的災(zāi)難。 師 生 研 討 與 學(xué) 習(xí) 師 生 研 討 學(xué) 習(xí) 板塊張裂的地方,常形成裂谷或海洋 板塊擠壓的地方,出現(xiàn)高山、島弧鏈或海溝 利用“世界主要山脈分布”圖，結(jié)合“世界板塊的分布”圖，引領(lǐng)學(xué)生觀察、分析世界主要山脈的形成與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系： （1）板塊運(yùn)動(dòng)有兩種形式，一種是張裂運(yùn)動(dòng)，另一種是擠壓運(yùn)動(dòng)。 （2）張裂的地方常常形成裂谷或海洋，擠壓的地方往往出現(xiàn)高山、島鏈或海溝。 聯(lián)系地圖冊(cè)上的“世界地形圖”，和書(shū)53頁(yè)中圖 “全球七大板塊與主要火山、地震帶分布”圖，在圖中找出科迪勒拉山系、阿爾卑斯山脈、喜馬拉雅山脈、大西洋、紅海、地中海等。 學(xué)生討論：用板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)加以解釋喜馬拉雅山和阿爾卑斯山脈是如何形成的？大西洋、紅海、地中海的面積將會(huì)有怎樣的變化？ 讀課本 P52圖3-2-5和 P53圖3-2-7，說(shuō)出橫貫歐亞大陸南部的阿爾卑斯-喜馬拉雅山系和落基山脈、安第斯山脈等組成的科迪勒拉山系，各由哪幾個(gè)板塊碰撞、擠壓后隆起而形成。 阿爾卑斯山脈是由歐亞板塊和非洲板塊擠壓形成。 喜馬拉雅山脈是由歐亞板塊和印度洋板塊擠壓形成。 落基山脈是由太平洋板塊和北美板塊擠壓形成。 安第斯山脈是由南美板塊和納斯卡板塊擠壓形成。 通過(guò)學(xué)生讀圖、交流與合學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神和綜合分析問(wèn)題的能力及空間思維能力,形成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。 師 生 研 討 學(xué) 習(xí) 師 生 研 引導(dǎo)學(xué)生讀“世界主要火山、地震帶的分布”圖，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本 P52圖3-2-5“世界板塊的分布”圖，分析世界火山、地震帶的分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，并找出世界兩大火山、地震帶 .展示火山噴發(fā)的景觀圖片，并播放火山爆發(fā)視頻。追問(wèn)：火山噴發(fā)有何利弊？ 總結(jié)、補(bǔ)充： 1、影響全球氣候:火山爆發(fā)時(shí)噴 看44頁(yè)中圖2-56“全球六大板塊與主要火山、地震帶分布”圖，找出世界兩大地震帶：a環(huán)太平洋火山——地震帶；b橫貫亞歐大陸南部和非洲東北部的火山——地震帶。 日本位于環(huán)太平陽(yáng)火山——地震帶上，所以多火山地震；中國(guó)汶川位于亞歐大陸南部地震帶附近，易發(fā)生地震。 日本位于亞洲東部、太平洋西岸，為什么這里多火山地震？你知道四川汶川大地震的原因是什么嗎？ 學(xué)生通過(guò)對(duì)板塊運(yùn)的的學(xué)習(xí)正確理解板塊運(yùn)動(dòng)給人類(lèi)和環(huán)境帶來(lái)的影響 學(xué)生觀看視頻，并討論自然的力量對(duì)人類(lèi)社會(huì)的影響。因此要尊重自然，敬畏自然 通過(guò)學(xué)生讀圖、交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力和綜合分析問(wèn)題的能力，使學(xué)生在交流、討論中學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖、借助地圖學(xué)習(xí)的能力。 開(kāi)拓學(xué)生眼界，豐富學(xué)生的知識(shí)， 出的大量火山灰和火山氣體，對(duì)氣候造成極大的影響。因?yàn)樵谶@種情況下，昏暗的白晝和狂風(fēng)暴雨，甚至泥漿雨都會(huì)困擾當(dāng)?shù)鼐用耖L(zhǎng)達(dá)數(shù)月之久。火山灰和火山氣體被噴到高空中去,它們就會(huì)隨風(fēng)散布到很遠(yuǎn)的地方。這些火山物質(zhì)會(huì)遮住陽(yáng)光,導(dǎo)致氣溫下降。 2、破壞環(huán)境 火山爆發(fā)噴出的大量火山灰和暴雨結(jié)合形成泥石流能沖毀道路、橋梁,淹沒(méi)附近的鄉(xiāng)村和城市，使得無(wú)數(shù)人無(wú)家可歸。 泥土、巖石碎屑形成的泥漿可象洪水一般淹沒(méi)了整座城市。 知識(shí)拓展：當(dāng)?shù)卣鸢l(fā)生時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)采取哪些應(yīng)急措施？ 師生共同討論得出：①躲在桌子等堅(jiān)固家具下面并緊抓桌子腿，如果沒(méi)有桌子等可供藏身的場(chǎng)合時(shí)用坐墊等物保護(hù)好頭部。②搖晃時(shí)立即關(guān)火，失火時(shí)立即滅火。③不要慌張向戶外跑，以防碎玻璃、屋頂上的磚瓦、廣告牌等掉下來(lái)砸在身上。④將門(mén)打開(kāi)，確保出口，走消防通道不坐電梯。⑤戶外場(chǎng)合，要用手或手提包保護(hù)好頭部，避開(kāi)危險(xiǎn)之處。⑥務(wù)必注意山崩、斷崖落石或海嘯。⑦避難時(shí)要徒步，攜帶物品應(yīng)在最少限度。⑧不要聽(tīng)信謠言，不要輕舉妄動(dòng)。 【教學(xué)反思】 作為七年級(jí)的學(xué)生，剛剛從小學(xué)升入初中，從心智來(lái)講還比較幼稚，喜歡新奇有趣的東西。因此在教學(xué)中我比較注意用一些形象的比喻和生動(dòng)的例子激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生了解大陸漂移的動(dòng)力——板塊運(yùn)動(dòng)，并利用課本模擬板塊的“擠壓”和“張裂”運(yùn)動(dòng)來(lái)理解這兩種運(yùn)動(dòng)所造成的地形后果，引導(dǎo)學(xué)生理解 “世界火山、地震帶”的分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，激起了學(xué)生積極地參與課堂活動(dòng)熱情，收到了很好的學(xué)習(xí)效果。 本節(jié)課雖然做了較充分的準(zhǔn)備，但仍有很多不足地方，大到整體的把握，小到具體的細(xì)節(jié)都有待提高。急需改進(jìn)的地方：在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，而非教師的思維方法，只有讓學(xué)生經(jīng)常帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能夠獲得更好的教學(xué)效果。 【當(dāng)堂達(dá)標(biāo)】 1．板塊構(gòu)造理論不能解釋的現(xiàn)象是 A．日本多溫泉 B．美國(guó)多颶風(fēng) C．印尼多地震 D．意大利多火山 2．北宋沈括在《夢(mèng)溪筆談》中記載：在太行山中發(fā)現(xiàn)許多海螺、海蚌殼等生物化石。這一記載說(shuō)明 A．太行山是從古老的大海里升起來(lái)的 B．太行山今后將從陸地變成海洋 C．今天的海螺、海蚌是從陸地進(jìn)入海洋的 D．古老的海螺、海蚌是生活在陸地上的 3．如上圖為某種類(lèi)型的板塊邊界示意圖，圖示板塊邊界處出現(xiàn)了（） A．大陸板塊與大陸板塊的碰撞擠壓運(yùn)動(dòng) B．大洋板塊向大陸板塊碰撞擠壓運(yùn)動(dòng) C．大陸板塊內(nèi)部的張裂運(yùn)動(dòng) D．大洋板塊內(nèi)部的張裂運(yùn)動(dòng) 4．（xx?杭州）下列表述符合板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的是（　?。? A全球巖石圈只是由四大板塊組成的 B地震和火山是引起地殼變動(dòng)的主要原因 C各大板塊漂浮在地核上 D由于板塊的張裂，東非大裂谷未來(lái)可能形成一個(gè)新的海洋 5.北京市間2013年4月20日8時(shí)02分四川蘆山縣（北緯30.3，東經(jīng)103）發(fā)生7.0級(jí)地震。震源深度13公里。震中距成都約100公里。（如上圖） （1）本次地震大致位于圖中板塊和板塊交界地帶。（填字母） （2）想出躲避地震帶來(lái)災(zāi)難有效、科學(xué)的方法（至少3種）。 6.讀圖3.5，回答問(wèn)題。 （1）寫(xiě)出圖中字母代表的板塊名稱(chēng)。 A , B , C , D , E , F , G 。 （2）澳大利亞大陸位于 板塊上，中國(guó)位于 板塊上。 （3）全部位于大洋上的板塊是 板塊，在其周?chē)嗷鹕?、地震，原因是處在板塊的 。 （4）阿爾卑斯-喜馬拉雅山系處在 板塊和 板塊、 板塊的擠壓處。 （5）根據(jù)板塊的運(yùn)動(dòng)方向推測(cè)：太平洋的面積將 （擴(kuò)大或縮?。?，大西洋的面積將 （擴(kuò)大或縮小）。 【教學(xué)反思】 作為七年級(jí)的學(xué)生，剛剛從小學(xué)升入初中，從心智來(lái)講還比較幼稚，喜歡新奇有趣的東西。因此在教學(xué)中我比較注意用一些形象的比喻和生動(dòng)的例子激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如在一開(kāi)始上課時(shí)就通過(guò)“喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)的海洋魚(yú)龍化石”、“南極煤層”等一系列有趣而又耐人思考的問(wèn)題吸引學(xué)生的注意力，帶領(lǐng)學(xué)生一起深入學(xué)習(xí)。然后再通過(guò)兩個(gè)海陸變遷的實(shí)例，讓學(xué)生感受到海陸變遷的存在，從而引入“大陸漂移學(xué)說(shuō)”的主要觀點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生了解大陸漂移的動(dòng)力——板塊運(yùn)動(dòng)，并利用課本模擬板塊的“擠壓”和“張裂”運(yùn)動(dòng)來(lái)理解這兩種運(yùn)動(dòng)所造成的地形后果，結(jié)合“煮飯、燒水”的生活實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生理解 “世界火山、地震帶”的分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，激起了學(xué)生積極地參與課堂活動(dòng)熱情，收到了很好的學(xué)習(xí)效果。 本節(jié)課雖然做了較充分的準(zhǔn)備，但仍有很多不足地方，大到整體的把握，小到具體的細(xì)節(jié)都有待提高。急需改進(jìn)的地方：在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，而非教師的思維方法，只有讓學(xué)生經(jīng)常帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能夠獲得更好的教學(xué)效果。