2019-2020年七年級語文上冊《在山的那邊》教學(xué)案例 魯教版.doc

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2019-2020年七年級語文上冊《在山的那邊》教學(xué)案例 魯教版 　　《在山的那邊》是詩人王家新根據(jù)自己成長經(jīng)歷寫成的一首充滿哲理的小詩。詩人用形象而非簡單概念化的語言來處理他的想望、痛苦、困惑、思索、信念和經(jīng)驗(yàn)。這是學(xué)生升入初中后所上的第一篇課文，他們?nèi)匀痪哂袃和暮闷?、天真、樂于幻想的特點(diǎn)，又具有小小少年開始學(xué)會思考的長處，所以我將教學(xué)思路設(shè)計為： 　　想象──看題想象山那邊美好的世界 　　讀懂──詩人登山望海失望而歸的痛苦經(jīng)歷 　　思索──媽媽的話──“山”、“海”的多元含義 　　發(fā)現(xiàn)──詩人思索后的感悟 　　聯(lián)想──從知識積累中，例舉類似詩人心路歷程的成功事例 　　體驗(yàn)──從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，談自己的“山”、“?！惫适? 　　品讀──加深理解，領(lǐng)會主旨 　　這樣設(shè)計的目的是：導(dǎo)入課文，激發(fā)想象，讓學(xué)生對課文充滿好奇，愿學(xué)、樂學(xué)；反復(fù)誦讀，直至讀懂，在讀中感悟詩人兒童時代痛苦的經(jīng)歷；然后思索媽媽的話，對“山”、“?！碑a(chǎn)生多元化的理解；再回到詩人的成長經(jīng)歷與寫詩目的，體會詩人的感悟。從“想象”到“發(fā)現(xiàn)”教學(xué)部分是緊扣詩歌內(nèi)容的。而從“聯(lián)想”到“體驗(yàn)”是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的：學(xué)生學(xué)習(xí)形象的詩歌內(nèi)容，表現(xiàn)的卻是抽象的哲理，最先在學(xué)生心中的認(rèn)知方式為印證，所以我設(shè)計“聯(lián)想”，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)詩人成長經(jīng)歷，聯(lián)想到哪些已知的成功人士的經(jīng)歷也是如此，加以印證，加深學(xué)生對詩歌的理解；再拓展到學(xué)生生活實(shí)際，聯(lián)系已有的生活體驗(yàn)，談?wù)勗姼鑼ψ约旱膯l(fā)，這在知識上是遷移，在情感上是升華，在學(xué)習(xí)方式上表現(xiàn)為個性化。 　　最后的品讀，學(xué)生自然飽含感情，帶著各自的理解與感觸，與作者、與文本作深層次交流。 　　【片斷一想象】 　　師：山那邊是什么呢？請同學(xué)們發(fā)揮想象，描述自己心中山那邊最理想的世界。 　　生１：山那邊是一個一望無際的波濤洶涌的大海。 　　生２：是一片綠草如茵、鮮花遍野的世界。漂亮的別墅里人們過著一種悠閑幸福的生活。 　　生３：是一片車水馬龍、熱鬧繁華的都市景象，閃爍的霓虹燈倒映在碧波蕩漾的湖中，宛如仙境一般。人們在湖邊漫步，臉上洋溢著幸福的微笑。 　　生４：是一座繁華的城市，那里有最美麗的學(xué)校，孩子們在自己喜歡的教室里愉快地學(xué)習(xí)。 　　師：這哪里是山外的世界，分明是我們同學(xué)們心中的理想境界。其實(shí)，作者也和大家一樣，對外面的世界特別神往，當(dāng)媽媽不經(jīng)意說出“山那邊是?！焙?，他心中便有了那神秘的大海形象，以至于畢生追尋。 　　反思：導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師板書課題后，就讓學(xué)生看題想象，說說自己心中“山的那邊”最美、最理想的境界。這樣設(shè)計，符合剛?cè)氤踔袑W(xué)習(xí)的學(xué)生特點(diǎn)，不僅激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，而且充分調(diào)動學(xué)生對美好生活的構(gòu)想與憧憬，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期望，為下文理解詩人對山外世界的想望以及為實(shí)現(xiàn)理想而百折不撓作心理鋪墊。 　　【片斷二讀懂】 　?。ㄔ趲煼蹲x、學(xué)生自由讀之后） 　　師：現(xiàn)在請大家交流一下朗讀體會：你認(rèn)為這首詩歌應(yīng)該怎么樣讀？為什么要這樣讀？大家可以以一句為例，也可以談?wù)勔还?jié)的讀法。先相互交流一下，然后匯報結(jié)果。 　　生1：我覺得“山那邊的山啊，鐵青著臉／給我的幻想打了一個零分”應(yīng)該讀出失望的語氣。因?yàn)樯剿坪跻苍诔靶ξ业挠字伞? 　　師：很好。你認(rèn)為是“山鐵青著臉”嗎？ 　　生１：這里運(yùn)用了擬人，是我心情沮喪的心理感受。 　　生２：我認(rèn)為“小時候，我常伏在窗口癡想”應(yīng)該讀出對山外世界的神往?！鞍V想”要輕讀，如果讀重了似乎會驚醒了作者，打斷了他癡想的思緒。 　　師：講得真好。能范讀一下嗎？（生2讀） 　　生３：“媽媽給我說過：海”這句應(yīng)該讀出語重心長的語調(diào)。 　　師：嗯，媽媽循循善誘，是個慈母兼良師啊。 　　生４：“今天啊，我竟沒想到／一顆從小飄來的種子／卻在我的心中扎下了深根”這里的“飄”要重音輕讀，讀出“飄”的感覺，不經(jīng)意的。 　　師：能讀讀這種感覺嗎？好，真有這種感覺。同學(xué)們試一試。 　　生５：“是的，我曾一次又一次地失望過”中的“一次又一次”應(yīng)該重讀，因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)了失望次數(shù)的多。 　　師：體會得很到位。 　　生６：我覺得下一句“一座座”、“一次次”也應(yīng)該重讀，因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)了困難雖然很多，但是詩人仍然毫不灰心，繼續(xù)努力。 　　師：講得太好了。大家把這三句連起來讀一遍，感受一下詩人不屈不撓的精神。（生齊讀） 　　生７：“因?yàn)槲衣牭胶Ｒ廊辉谶h(yuǎn)方為我暄騰”這句朗讀時語調(diào)應(yīng)該昂起來，正因?yàn)檫h(yuǎn)方的海在“我”心中暄騰，詩人才會不屈不撓地戰(zhàn)勝一座座高山的。 　　師：你真了不起，讀出了詩人動力的源泉！ 　　生８：“人們啊，請相信”后面要讀得堅定，有激情。 　　師：好，我們一起用飽滿的激情讀一下。（師生齊讀這節(jié)） 　　生９：我覺得“在山的那邊，是海！／是用信念凝成的?！币惨x得堅定。 　　師：你真有一雙慧眼。這句話在詩中最重要，就像詩歌的眼睛一樣。 　?。ㄔ趯φn文朗讀交流之后，學(xué)生對課文已經(jīng)非常熟悉。這時，老師轉(zhuǎn)入對課文內(nèi)容的引導(dǎo)，我設(shè)計了這樣的問題：“在詩歌的第一節(jié)，你讀懂了詩人什么樣的痛苦經(jīng)歷了嗎？） 　　反思：閱讀的過程也就是理解的過程，在閱讀中，學(xué)生手、眼、口、腦并用，已有知識、情感、生活經(jīng)歷參與其中，學(xué)生對詩歌必然產(chǎn)生一定的理解。 　?。?、通過自讀、聽老師配樂范讀、再細(xì)讀詩歌，學(xué)生已經(jīng)對詩句爛熟于胸了。這時讓他們交流朗讀感受，說說為什么自己這樣讀，水到渠成。詩句宛如是己寫，詩人仿佛是自己，詩人童年中登大山后失望而歸的感受如同身受，朗讀能夠聲情并茂，理由說得精彩非凡，說明學(xué)生真正做到了讀中感悟、真情感悟了。 　?。?、教師實(shí)時評價多元、準(zhǔn)確，相當(dāng)具有鼓勵性。“能范讀一下嗎？”、“我們一起用飽滿的激情讀一下”這樣的評價不僅是對回答學(xué)生的鼓勵，而且點(diǎn)面結(jié)合，讓全體學(xué)生參與其中?！案惺芤幌略娙瞬磺粨系木瘛?、“你真了不起，讀出了詩人動力的源泉！”這樣的評價適時地幫助學(xué)生更好地理解詩歌?！澳阏嬗幸浑p慧眼。這句話在詩中最重要，就像詩歌的眼睛一樣”，學(xué)生真的具有慧眼，而教師也順勢點(diǎn)出“詩眼”。正因?yàn)榻處焺?chuàng)設(shè)了民主和諧的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才能把學(xué)習(xí)能力發(fā)揮得淋漓盡致；也正因?yàn)榻處熐‘?dāng)?shù)墓膭钚栽u價，使學(xué)生更加投入學(xué)習(xí)。教師又何須吝嗇表揚(yáng)呢？ 　　【片斷三發(fā)現(xiàn)】 　　師：長大后閱歷豐富的詩人，對兒時的“山”、“?！币呀?jīng)有了新的認(rèn)識，作者非常急切的將自己那段“登山望?！苯?jīng)歷化成一行行充滿哲理的詩句，引領(lǐng)我們步入人生的捷徑。同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎，看誰從詩行中發(fā)現(xiàn)詩人想告訴我們什么？ 　?。▽W(xué)生討論片刻，紛紛回答。） 　　生１：我從詩人登山看到“山那邊，依然是山”，發(fā)現(xiàn)詩人想告訴我們對前進(jìn)中的困難要有充分的心理準(zhǔn)備，如果認(rèn)識不足，那么失望是必然的。 　　師：你回答得很棒！且能從正反兩方面思考問題，真令人佩服！ 　　生２：我從“我曾一次又一次地失望過”“但我又一次次鼓起信心向前走去”，發(fā)現(xiàn)詩人是在告訴我們在哪里跌倒，就在哪里爬起來。 　　生３：他說的這句，還告訴我們：理想只能靠不懈的努力來實(shí)現(xiàn)，要有不屈不撓的精神。 　　生４：在“山的那邊，是海／是用信念凝成的?！?，這句詩告訴我們：信念是走向成功的橋梁。 　　生５：詩歌的最后一節(jié)，詩人告訴我們：只要有堅定的信念，就一定能取得成功。 　　師：真是“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，你們個個獨(dú)具慧眼。 　　反思：椰殼效應(yīng)告訴我們，孩子挑食，不愿吃飯，換個椰殼碗，孩子居然就吃得津津有味。一篇文章的主題思想，原來的教學(xué)方式中一般都由老師抄寫在黑板上，讓學(xué)生記熟背牢，學(xué)生學(xué)得枯燥無味。在“發(fā)現(xiàn)”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我采用椰殼效應(yīng)，轉(zhuǎn)換教學(xué)視角，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)“詩人想通過這首詩告訴我們什么”，學(xué)生學(xué)得很深、很透，回答非常精彩。相信學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，是取得教學(xué)成功的關(guān)鍵。同時也充分說明了這樣一個道理：在課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，他們是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，教師應(yīng)該且只應(yīng)該起引導(dǎo)者的作用，不能包辦代替。