2019-2020年七年級生物上冊 第3單元 生物圈中的綠色植物 第三節(jié) 植物光合作用的實質名師教案 蘇教版.doc

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2019-2020年七年級生物上冊 第3單元 生物圈中的綠色植物 第三節(jié) 植物光合作用的實質名師教案 蘇教版 一、背景和意義分析 “植物光合作用的實質”是繼“植物光合作用的發(fā)現(xiàn)”“植物光合作用的場所”后的一節(jié)，其中包含了光合作用產生淀粉，釋放氧氣及光合作用需要二氧化碳三個部分，共需三個課時，此為前兩課時。 光合作用的產物種類較多，但主要產物是淀粉，氧氣及副帶之物。通過實驗探討“綠葉在光下制造淀粉和產生氧氣”是本節(jié)的教學重點，但實驗由學生獨立完成有一定的難度，所以教師得做好充分的實驗前準備，包括實驗材料和學生實驗操作的準備，在學生了解一定的理論知識的基礎上再引導學生自己動手，大膽探究，這樣就有效提高了實驗的成功率，讓學生盡量在輕松愉悅的環(huán)境中鍛煉觀察能力、合作能力及分析能力，從而實現(xiàn)學習與導學目標。 二、學習與導學目標： 1、知識積累與疏導：設計實施“綠葉在光下制造淀粉和產生氧氣”兩實驗，嘗、試設計對照實驗的方法和操作過程，并能通過對現(xiàn)象的分析得出結論。 2、技能掌握與指導：分析歸納實驗過程，說明綠色植物在光下能夠制造淀粉并產生氧氣，同時說明光合作用離不開光。 3、智能提高與訓導：通過同學間討論交流，培養(yǎng)合作精神，并提高交流表達能力及動手能力。 4、情意修煉與開導：激發(fā)學生的探究興趣，鼓勵學生在自然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，并培養(yǎng)創(chuàng)新精神。 5、觀念確認與引導：通過科學的實驗方法，明確實驗課的目的，確立綠葉在光下制造淀粉和產生氧氣這兩個基本觀點。 三、障礙與生成關注： 通過積極參與、動手、動腦，親身經(jīng)歷，實施對照實驗，進行有效探究。 四、學程與導程活動： 教學過程： 引入 我們知道，綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉變成貯存能量的有機物，并且釋放出氧氣的過程，叫做光合作用。植物光合作用的發(fā)現(xiàn)，促進了農業(yè)生產方式的變革，推動了人類社會的進步。那么，光合作用的場所在什地方呢？今天我們來學習一下植物光合作用的場所。 新授 T：光合作用需要光，那我們來想一想，在植物中哪一部分能吸收大量的光呢？ S：葉子在植物體中能吸收大量的光。 T：那光合作用應在什么地方進行的呢？ S：在植物的葉子里進行的。 T：哪我們就知道葉子中光合作用的主要器官。 下面我們來共同學習葉是光合作用的主要器官。 （一）、葉是光合作用的主要器官 參天大樹拔地而起，枝繁葉茂：纖纖小草茁壯成長，生生不息。 綠色植物一般具有葉，中是光合作用的主要器官。我們來看一下幾種植物的葉子?？纯此鼈冇惺裁垂餐奶攸c？ 讓學生看幾種植物的葉子。 S：它們都有一個長長的柄和葉片。 T：我們反長長的柄叫做葉柄。 T：同學們，你認為光合作用是在什么地方進行的呢？ S：光合作用是在葉片地方進行。 葉片是葉子和主要器官，下面我們研究一下葉片和結構。 學生實驗： 請大家來練習一下徒手做切片，并且識別一下葉片的結構。 1、學生4人一組，先觀察綠葉。 2、制作葉片切面的玻片標本， 把綠葉放在載玻片上，用手把綠葉按平。 用刀片慢慢的切綠葉，綠葉切的越薄越好。 把切好的綠葉放入有水的培養(yǎng)皿中，使葉片的切片散開。 在培養(yǎng)皿中選擇最薄的切片放在載玻片上，然后蓋好蓋玻片。 3、將制好的玻片標本，入在顯微鏡的低倍鏡下觀察，說出葉片和結構如書上P71圖 綠色植物的葉片一般包括表皮、葉肉、和葉脈三部分。 表皮位于葉片的最外層，分為上表皮和下表皮。表皮細胞的外壁常有一層角質層，可以保護葉片不受病菌侵害，防止葉內的水過度散失。表皮上有一種成對存在的腎形細胞，叫做保衛(wèi)細胞。保衛(wèi)細胞之間的空隙，叫做氣孔。氣孔是葉片與外界環(huán)境進行氣體交換的門戶。 葉肉位于上表皮與下表皮之間，一般分為柵欄層和海綿層。柵欄層的細胞排列比較整齊，細胞里含有較多的葉綠體。海綿層的細胞排列比較疏松，細胞里含有較少的葉綠體。 葉脈分布在葉肉之間。葉脈具有輸導水、無機鹽和有機物的功能，還具有支持葉片的功能。[來源:學&科&網(wǎng)] （二）、葉綠體是光合作用的場所 葉片的葉肉細胞和保衛(wèi)細胞中含有葉綠體，葉綠體中又含葉綠素。葉綠素能夠吸收光能，為光合作用提供能量。在生命活動旺盛的綠葉細胞中，葉綠素的含量很多。 學生實驗 觀看綠葉細胞中的葉綠體 學生4人一組，把標本放在顯微鏡下觀察，注意細胞中的綠色部分。 討論：葉片為什么呈現(xiàn)綠色？ 葉綠體中的葉綠素，是葉片呈現(xiàn)綠色的主要原因。 葉綠中綠色植物進行光合作用的場所。沒有葉綠，綠鈀植物就不能進行光合作用。 綠色植物進行光合作用也需要光。只有在地定強度的光照下，植物才能進行光合作用，制造有機物，滿足自身生長發(fā)育的需要。 光是植物進行光合作用的來源。葉綠素也只有在光下才能形成。因此，生產實踐中，可以利用“葉綠素的形成需要光”的原理生產韭黃。 小結 植物的葉是光合作用的器官，葉中的葉綠體中光合作用的場所，葉綠體中含有葉綠素，葉綠素使葉子呈現(xiàn)綠色。 作業(yè) 書后思考題、課外探究做上課堂作業(yè)本。 社會實踐 在生活中尋找不是綠色的植物。 到農村菜農家學習如何生產韭黃。 答案 思考題的答案 1、判斷　?。?）　╳　　　（2）√ 2、選擇　?。?）B　　　　（2）C 課外探究指導 韭黃是韭菜在黑暗條件下生產出來的。由于沒有光，葉綠素不能形成，葉片也就不能呈現(xiàn)綠色，而成黃色(選取生長旺盛的韭菜的基部，培育在黑暗條件下，生長出來的新葉的機械組織不發(fā)達，因而韭黃吃起來細嫩可口)。 五、 練習于拓展選題： 課下查找資料，我們所吃的那些食物富含淀粉？他們是否直接或間接的來源于綠 色植物的光合作用。 第二課時 一、教具準備： 玻璃漏斗、比漏斗直徑稍大的燒杯，試管，火柴，金魚藻或黑藻，自來水。 二、教學過程 （一）導入新課： 綠葉通過光合作用，除了能制造淀粉還能產生氧氣，下面讓我們通過實驗來驗證。 （二）探究過程： 1、學生自行預習實驗的操作步驟，并按教師所提出的問題積極思考，共同合作，分析歸納。 問題:①為什么帶火星的火柴棒回復燃？②操作本實驗時應特別注意什么？③此實驗說明了什么？ 2、教師巡回指導，最后小結，強調注意事項。 3、實施探究方案：學生按照教科書中的操作步驟，對金魚藻或黑藻實施實驗方案。 ⑴取金魚藻或黑藻放在盛滿自來水的燒杯中，再反扣一只短頸漏斗，漏斗頸上再反扣一支盛滿自來水的試管（圖6-8）。 ⑵將這一裝置移到陽光下。不久，金魚藻就不斷釋放出小氣泡。 ⑶待試管內液面下降到比燒杯液面低時，漫漫移出試管，用拇指按壓住試管口，反轉試管，使試管口向上。 ⑷松開拇指，把帶火星的細木條迅速地插入試管內，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。想一想這說明了什么？ 學生實施過程中，教師提醒學生每步應注意的事項，特別是移出試管和帶火星的細木條插入試管這兩步。 4、學生交流，共享實驗心得，師生共討綠色植物進行光合作用產生大量氧氣對生物界的作用。 （三）課堂小結：引導學生分析歸納實驗過程得出：綠葉不僅在光下制造出淀粉還能產生氧氣，同時說明光合作用離不開光。 三、筆記與板書提綱： 綠葉在光下產生氧氣 小組成員： 探究目的： 提出問題： 作出假設： 材料用具： 方法步驟： 四、 練習與拓展選題： 對此實驗你認為還有哪些地方可以改進？課后不妨一試。