2019-2020年九年級(jí)物理全冊(cè) 17.2 歐姆定律教案 （新版）新人教版.doc

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2019-2020年九年級(jí)物理全冊(cè) 17.2 歐姆定律教案 （新版）新人教版 　　一、教學(xué)目標(biāo) 1．知識(shí)與技能：學(xué)會(huì)使用電表，會(huì)用滑動(dòng)變阻器，掌握歐姆定律的內(nèi)容和公式，知道各個(gè)物理量的單位。 2．過程與方法：讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，進(jìn)一步熟悉控制變量法，學(xué)會(huì)科學(xué)分析和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的方法，總結(jié)物理規(guī)律的研究方法。 3．情感態(tài)度與價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)探究過程中的快樂，感受歐姆得出歐姆定律的不易，學(xué)習(xí)科學(xué)家為科學(xué)艱苦奮斗的精神。 　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 1．重點(diǎn)：掌握實(shí)驗(yàn)方法，理解歐姆定律。 2．難點(diǎn)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，對(duì)歐姆定律的理解。 四、教學(xué)資源 　　學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)器材：干電池組、電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器（10Ω 1A）、定值電阻（5Ω、10Ω、15Ω）、開關(guān)、導(dǎo)線、小燈泡與燈座。 　　教師演示器材：家用調(diào)光臺(tái)燈、實(shí)物投影儀、干電池組、滑動(dòng)變阻器、開關(guān)、導(dǎo)線、小燈泡與燈座。 　　五、教學(xué)設(shè)計(jì) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 備注 一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 （取出家用調(diào)光臺(tái)燈，插入插座中，閉合開關(guān)，調(diào)節(jié)旋鈕，讓學(xué)生觀察燈的亮度變化） 向同學(xué)們介紹了滑動(dòng)變阻器在家用調(diào)光臺(tái)燈中的應(yīng)用，請(qǐng)同學(xué)們利用所學(xué)知識(shí)，結(jié)合自己的分析，畫出家用調(diào)光臺(tái)燈的電路圖。 請(qǐng)幾位同學(xué)把自己所畫的電路圖放在實(shí)物投影儀上向大家展示。 二、提出問題 如果想知道通過燈泡的電流是多少，那么在這個(gè)電路要接入哪個(gè)儀器呢？該怎樣連接到電路中呢？請(qǐng)畫出電路圖。 把錯(cuò)誤的和正確的電路圖放在實(shí)驗(yàn)投影上展示，引導(dǎo)學(xué)生交流討論。 請(qǐng)2位同學(xué)按照電路圖把講桌上器材連成電路。 調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器的滑片，請(qǐng)同學(xué)們觀察燈光的亮度變化，你還發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？調(diào)光臺(tái)燈的亮度發(fā)生變化的原因是什么呢？ 在生活與生產(chǎn)中，很多地方需要改變電流的大小，那么電流的大小可能與哪些因素有關(guān)？有什么樣的關(guān)系？請(qǐng)同學(xué)們思考并以小組為單位進(jìn)行討論、交流。 三、新課教學(xué) PPT課件展示探究活動(dòng)： 14．5探究通過導(dǎo)體的電流大小與哪些因素有關(guān)？有什么關(guān)系？ 猜想與假設(shè)： 1．通過導(dǎo)體電流與 　有關(guān)，而且　　越大，電流越　　。 2．通過導(dǎo)體電流與 　有關(guān)，而且　　越大，電流越　　。 （如果有的學(xué)生猜想還與其它因素有關(guān)，比如通過導(dǎo)體電流大小與導(dǎo)體的長(zhǎng)短、橫截面積等有關(guān)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，歸納，把其歸類到電阻中去。） 引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：剛才這幾位同學(xué)的猜想非常好，但他們的猜想是否正確呢？怎么來證明呢？ 我們?cè)谠O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)前，請(qǐng)同學(xué)們先議一議下面幾個(gè)問題： 1．探究電壓、電阻的變化對(duì)電流的影響，應(yīng)該用什么方法？ 2．探究電壓對(duì)電流的影響時(shí)，哪個(gè)量不變？哪個(gè)量變？如何改變？通過什么顯示變與不變的量？畫出你們所設(shè)計(jì)的電路圖。 3．探究電阻對(duì)電流的影響時(shí)，哪個(gè)量不變？怎么樣保證其不變？哪個(gè)量變？如何改變？畫出你們所設(shè)計(jì)的電路圖。 請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行討論、交流這幾個(gè)問題，然后組長(zhǎng)或其他成員代表你們小組向全體同學(xué)匯報(bào)你們小組討論的結(jié)果，我們看一看哪個(gè)小組做的最好。 師生互動(dòng)部分： 小組匯報(bào)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)如下所述的一些現(xiàn)象，教師要做好分析引導(dǎo)工作。 第一小組：可以通過在電路中串聯(lián)電流表知道電流的大小，根據(jù)干電池的節(jié)數(shù)知道導(dǎo)體兩端的電壓。電路圖1所示： 教師：你們這個(gè)小組所設(shè)計(jì)的電路圖是用來研究電流與哪個(gè)物理量的關(guān)系的呢？ 第一小組：我們所講的是研究電流與電壓關(guān)系的實(shí)驗(yàn)電路圖。 教師：很好。除了他們這個(gè)小組設(shè)計(jì)的，有沒有與這組不一樣的設(shè)計(jì)方案呢？ 第二小組：我們小組也認(rèn)為應(yīng)該用控制變量法來進(jìn)行探究，比如研究電壓對(duì)電流的影響時(shí)，就應(yīng)該保持電阻不變，但我們組與第一組不同的是在第三次實(shí)驗(yàn)時(shí)，電壓較大，為了保護(hù)電路，我們加了一個(gè)滑動(dòng)變阻器，如圖2所示。 教師：那對(duì)于圖2中的最后一個(gè)電路圖，定值電阻兩端的電壓是4．5V嗎？你們小組能想一個(gè)辦法確定嗎？ 學(xué)生： 第三小組：老師，我們組認(rèn)為在他們小組設(shè)計(jì)的電路中都有問題，雖然一節(jié)干電池的電壓是1．5V，但使用時(shí)間長(zhǎng)了以后，干電池的電壓可能會(huì)發(fā)生變化，所以為了知道導(dǎo)體兩端電壓，我們建議在導(dǎo)體兩端并聯(lián)上電壓表。 教師：同學(xué)們，你們是否同意第三小組同學(xué)的看法，你們還有什么不同的想法嗎？ 第四小組：老師，在前面幾組同學(xué)所講的基礎(chǔ)上，我們組認(rèn)為再串聯(lián)一個(gè)滑動(dòng)變阻器才更好，探究電壓對(duì)電流的影響時(shí)，保持電阻不變，通過調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器的滑片，改變定值電阻兩端的電壓，觀察電流表，記錄其示數(shù)，從而知道電路中的電流大?。辉谘芯侩娮鑼?duì)電流的影響時(shí)，換用不同的電阻值，但我們不知道怎么保持電壓不變了。 教師：你們小組不但自己說的非常好，還有一個(gè)問題，給其它組留下表達(dá)的機(jī)會(huì)．對(duì)他們組留下的這個(gè)待解決的問題，哪個(gè)小組能伸出“友誼之口”啊？ 第五小組：老師，我們組認(rèn)為這其實(shí)也挺簡(jiǎn)單的，比如在把5Ω電阻換成10Ω電阻時(shí)，導(dǎo)體兩端電壓肯定會(huì)變化，那么我們只要觀察電壓表，通過移動(dòng)滑片，使電壓表示數(shù)恢復(fù)到原來即可。 教師：同學(xué)們，這組同學(xué)講的好嗎？請(qǐng)大家用掌聲的熱烈程度告訴我吧。 教師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)剛才幾個(gè)小組匯報(bào)的結(jié)果，結(jié)合自己組更好的想法，畫出你們所設(shè)計(jì)的電路圖。過一會(huì)我們邀請(qǐng)幾個(gè)小組代表把你們組設(shè)計(jì)的電路圖在實(shí)物投影上向全體同學(xué)展示。 幾個(gè)小組同學(xué)利用實(shí)物投影儀展示自己組所設(shè)計(jì)的電路圖，如圖3所示。 下面我們就要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。請(qǐng)同學(xué)們先回想我們前面所學(xué)的電學(xué)有關(guān)知識(shí)，思考在實(shí)驗(yàn)操作過程中，應(yīng)該注意哪些問題？ 學(xué)生： 同學(xué)們說的非常好，實(shí)驗(yàn)時(shí)請(qǐng)同學(xué)們注意這些問題。我們進(jìn)行一下分工，前面小組探究電壓對(duì)電流的影響，后面小組探究電阻對(duì)電流的影響。下面同學(xué)們就以小組為單位，利用實(shí)驗(yàn)桌上的器材，按照你們最終設(shè)計(jì)的電路圖，連接電路，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，把有關(guān)的數(shù)據(jù)填寫在的表1和表2中。 同學(xué)們實(shí)驗(yàn)已經(jīng)結(jié)束，下面請(qǐng)各組同學(xué)先仔細(xì)研究你們自己的實(shí)驗(yàn)所得數(shù)據(jù)，你能得到什么結(jié)論？然后再與鄰組同學(xué)交流一下，他們所得到的結(jié)論與你們的一致嗎？最后我們請(qǐng)幾個(gè)組同學(xué)把你們的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)放到實(shí)物投影儀上向全班同學(xué)展示，并匯報(bào)你們組的發(fā)現(xiàn)。 第六組：（結(jié)合實(shí)物投影展示的數(shù)據(jù)）我們得到的結(jié)論是：電壓增大，電流也增大。 教師：那需要滿足什么條件時(shí)，電壓增大，電流也增大呢？ 第六組：應(yīng)該是在電阻不變的情況下，電壓增大，電流也增大。 教師：有沒有不同的結(jié)論？ 第七組：我們組得到的結(jié)論是：在電壓不變時(shí)，電阻越大，電流越小。 教師：還有不同的結(jié)論嗎？剛才幾組同學(xué)都是從變化趨勢(shì)上談了電流與電壓、電阻的關(guān)系，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)研究一下你們的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，把你們的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)在課本圖14－14的坐標(biāo)中描繪出來，你有沒有什么新的發(fā)現(xiàn)？你能仿照?qǐng)D14－14畫出電流、電阻圖像嗎？ 學(xué)生：我們發(fā)現(xiàn)在電流、電壓圖像中，得到的是一條直線。 教師：所有的點(diǎn)都在這條直線上嗎？另外，一條直線在數(shù)學(xué)的函數(shù)中表示什么意思呢？ 學(xué)生：…… 教師：同學(xué)們認(rèn)為他們這個(gè)小組說的對(duì)嗎？好，另一種情況是什么樣的呢？ 學(xué)生：…… 教師：還有不同意見的同學(xué)嗎？同學(xué)們你們真了不起，我為你們鼓掌，因?yàn)槟銈兘裉焖l(fā)現(xiàn)的規(guī)律，很多年前是由一位大物理學(xué)家發(fā)現(xiàn)的，這個(gè)物理學(xué)家的名字叫歐姆，這個(gè)定律就叫歐姆定律。 歐姆定律的內(nèi)容：導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比。 歐姆定律的公式： 公式中U為導(dǎo)體兩端電壓，單位為伏（V）；R為導(dǎo)體的電阻，單位為歐（Ω）；I為通過導(dǎo)體的電流，單位為安（A）。 教師：我們以前學(xué)過的哪一公式與歐姆定律的公式比較象呢？ 學(xué)生：…… 教師：下面請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)歐姆定律的有關(guān)內(nèi)容及課本中的例題，然后向全班同學(xué)匯報(bào)你所學(xué)知識(shí)。 教師：好，同學(xué)們都已經(jīng)自學(xué)完畢，請(qǐng)幾位同學(xué)來談?wù)勀阕詫W(xué)到哪些知識(shí)？ 學(xué)生：…… 教師：下面我們來看一道辨析題： 根據(jù)歐姆定律，下列說法正確的是（　?。? A．從R=U/I可知，導(dǎo)體的電阻跟加在導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體中的電流成反比 B．從R=U/I可知，對(duì)于某一確定的導(dǎo)體，通過的電流越大，說明導(dǎo)體兩端的電壓越大 C．從I=U/R可知，導(dǎo)體中的電流跟兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比 D．從R=U/I可知，對(duì)于某一確定的導(dǎo)體，所加電壓跟通過導(dǎo)體的電流之比是個(gè)定值 教師：下面我們請(qǐng)兩位同學(xué)組成一個(gè)小組到黑板這邊完成課本習(xí)題第2題的求解過程，其他同學(xué)在下面單獨(dú)完成。 三、課堂小結(jié) 教師：下面還有幾分鐘的時(shí)間，請(qǐng)同學(xué)們把這節(jié)有關(guān)內(nèi)容在筆記本上整理出來，然后談?wù)劚竟?jié)課你所學(xué)到知識(shí)。 教師：你們還有什么問題嗎？ 學(xué)生：…… 教師：我還有一個(gè)問題，在實(shí)驗(yàn)探究過程中，哪些做法引入的誤差會(huì)比較大？怎樣才能盡量減??？請(qǐng)同學(xué)們課后再回想一下探究過程，仔細(xì)考慮這個(gè)問題。 學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，動(dòng)腦思考，結(jié)合前面所學(xué)電學(xué)知識(shí)，畫出家用調(diào)光臺(tái)燈的電路圖。 小組間交流、討論得出在這個(gè)電路中串聯(lián)電流表。 學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)行交流、討論，得出調(diào)光臺(tái)燈亮度發(fā)生變化的原因。 以小組為單位進(jìn)行討論、交流，根據(jù)日常生活現(xiàn)象或理論大膽進(jìn)行猜想。 學(xué)生分組交流然后匯報(bào)：電流的大小可能與電壓、電阻有關(guān)，電壓越大，電流越大，因?yàn)殡妷菏切纬呻娏鞯脑?；電阻越大，電流越小，因?yàn)殡娮枳璧K電流。 以小組為單位進(jìn)行討論、交流、匯報(bào)。 開動(dòng)腦筋，積極思考，想出各種辦法，設(shè)計(jì)電路。 學(xué)生思考，想出辦法，設(shè)計(jì)電路，畫出電路圖。 學(xué)生回想片刻后交流、討論、可能有以下一些回答： 1．在連接電路時(shí)，開關(guān)要斷開。 2．電表要先試觸，要選擇適當(dāng)?shù)牧砍獭? 3．剛開始連線時(shí)，滑動(dòng)變阻器的滑片要處在電阻最大位置。 4．閉合開關(guān)讀數(shù)后要迅速斷開開關(guān)。（教師追問為什么） 5．讀數(shù)時(shí)視線要正視。 6．要多測(cè)幾組數(shù)據(jù)，以便得到更準(zhǔn)確的結(jié)論。 學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究，教師巡視指導(dǎo)學(xué)生正確連接電路，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，尊重事實(shí)，得出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，不得拼湊。同時(shí)教師注意觀察學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中的一些細(xì)節(jié)，及時(shí)講評(píng)，比如讀數(shù)時(shí)視線沒有正視會(huì)造成什么結(jié)果等。 動(dòng)手描點(diǎn)，得到圖像，并從物理的角度分析其表示的物理意義。 觀看PPT課件： 歐姆的生平事跡介紹。 回想以前學(xué)過的有關(guān)類似知識(shí)。 學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)能力。 匯報(bào)自己所學(xué)到的知識(shí)。 學(xué)生整理本節(jié)內(nèi)容，并記錄在筆記本上。 從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面總結(jié)本節(jié)所學(xué)到的內(nèi)容。 利用生活中比較常見的調(diào)光臺(tái)燈創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)求知欲和創(chuàng)造精神。 不但要展示正確的電路圖，也要展示錯(cuò)誤的，引導(dǎo)同學(xué)們分析、討論、交流。 教師巡視、指導(dǎo)并提醒學(xué)生猜想重在想，而不是猜，即要根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)或所學(xué)知識(shí)等進(jìn)行大膽合理的猜想。 通過“議一議”幾個(gè)問題，降低了難度，從而突破本節(jié)的一個(gè)難點(diǎn)。 用“你們小組”代替“你”，使所有同學(xué)形成一個(gè)整體，積極參與到課堂中來。 通過形體、語言、圖片、文字提醒等方法啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。 在學(xué)生分組匯報(bào)過程中，教師要重點(diǎn)注意引導(dǎo)學(xué)生分析“應(yīng)使哪個(gè)量不變？怎么樣保證其不變？哪個(gè)量變？如何改變？ 教師注意糾正學(xué)生的一些口語，引導(dǎo)其用準(zhǔn)確的語言表述。 教師引導(dǎo)學(xué)生把導(dǎo)體兩端電壓成整數(shù)倍增加。 由學(xué)生自己動(dòng)手描點(diǎn)，得到圖像，而不是由Excel表格自動(dòng)生成，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。 利用數(shù)學(xué)中的圖像解決物理問題，幫助學(xué)生更好的理解，同時(shí)也體現(xiàn)學(xué)科滲透。 PPT課件展示：歐姆的生平事跡介紹，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的精神，進(jìn)行情感、態(tài)度價(jià)值觀的滲透教育。 用類比的方法來幫助學(xué)生理解歐姆定律。 根據(jù)歷屆學(xué)生在此處所犯的錯(cuò)誤可看出，雖然根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，他們很容易得出歐姆定律的結(jié)論，但并沒有真正理解，此處通過辨析一道習(xí)題來幫助他們更好地理解，從而突破本節(jié)的一個(gè)難點(diǎn)。 兩位同學(xué)一起做一個(gè)題目，可消除其在黑板前緊張感，利于思維，同時(shí)也體現(xiàn)了小組合作的精神。 及時(shí)復(fù)習(xí)，回想探究過程中的細(xì)節(jié)，思考引起誤差的原因。 學(xué)生帶著問題走出課堂。