2019-2020年九年級語文上冊 《事物的正確答案不止一個》名師教學設(shè)計 人教新課標版.doc

《2019-2020年九年級語文上冊 《事物的正確答案不止一個》名師教學設(shè)計 人教新課標版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年九年級語文上冊 《事物的正確答案不止一個》名師教學設(shè)計 人教新課標版.doc（3頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年九年級語文上冊 《事物的正確答案不止一個》名師教學設(shè)計 人教新課標版 【教學目標】 　　 1．積累下列詞語：根深蒂固、孜孜不倦、不言而喻、鍥而不舍、一事無成、汲取等。 2．圍繞論點理清文章思路。 3．樹立“事物的正確答案不止一個”的思維方式，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維?！　? 【教學重難點】　　 1．文章是如何圍繞中心逐層展開論述的？　　 文章先論述了要確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式，接著論述在行動時要有創(chuàng)造性思維必須具備的條件，然后為了說明任何人都擁有創(chuàng)造力時分析了富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別，最后水到渠成地歸納出怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性的人。在分析問題的過程中蘊含了解決問題的方法，這是本文在論述過程中的一個顯著特點。　　 2．讓學生明白生活中事物的正確答案不止一個的道理?！　? 大千世界，紛繁復雜，生活中解決問題的方法會是多種多樣的，如果僅僅滿足于一個答案，就會放棄探求，不會形成新的創(chuàng)意，長此以往，人的思維將受到局限，創(chuàng)造性思維缺乏，最終成為一個缺乏創(chuàng)造力的人，所以，求學階段要培養(yǎng)“事物的正確答案不止一個”的思維模式。　　 【課時安排】一課時 【教學流程】　　 一、導語設(shè)計　　 老師現(xiàn)在給大家一幅圖，是由兩個圓、兩個三角，兩條線構(gòu)成的，然后請同學們?nèi)我饨M合，看大家能組成多少個圖形。在這個過程中你有什么啟發(fā)？　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　 　　 （學生的構(gòu)圖答案可能豐富多彩，但只要言之有理就給予肯定，使學生明白：事物的真確答案不止一個。） 二、默讀課文，邊讀邊思考　　 1．文章論述的范圍是數(shù)學范疇嗎？　　 2．文章可以分幾部分？在書上勾畫出來。　　 分析問題：　　 1．學生能很快地從文章中提煉出關(guān)鍵信息：如果說到數(shù)學問題的話，事物的正確答案只有一個是對的。但在生活中，解決問題的方法并非只有一個，事物的正確答案也就不僅僅是一個?！　? 2．這是學生首次接觸議論文。議論文的層次劃分學生一時難以把握，教師要及時引導?！　? 全文是按照這樣的思路行文的：　　 第1—3段，提出問題，說明確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式的重要性。　　 第4—12段，分析問題。4—8段論述產(chǎn)生創(chuàng)造性思維所必需的要素；9—12段論述富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別?！　? 第13段，解決問題。提出怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性的人?！　? 三、研讀課文　　 文章結(jié)尾寫到要成為富有創(chuàng)造性的人應(yīng)有的態(tài)度和三個關(guān)鍵點，教師以此來設(shè)題：　　 1．“任何人都擁有創(chuàng)造力”為什么要堅信這一點呢？　　 2．為什么說要有創(chuàng)造力就要不斷積累知識？　　 3．文章怎樣論述“（要有創(chuàng)造力就要）不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所獲得的知識”這個看法的？　　 4．你還能舉出證明“一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去”的例子嗎？　　 在這一教學環(huán)節(jié)中，讓學生先挑選自己愿意思考的一道題，獨立思考，之后與同桌交流看法，使自己的看法表達流暢自然?！　? 參考內(nèi)容如下：　　 1．因為“富于創(chuàng)造力的人，認為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，不認為自己具有創(chuàng)造力”。因此，每一個人都要堅信自己擁有創(chuàng)造力?！　? 2．只有以豐厚的知識做底蘊，并隨時把這些知識進行整合，活用這些知識，才會形成新的創(chuàng)意。而從古代到現(xiàn)代技術(shù)，從數(shù)學到插花，不精通各種知識就會一事無成的。所以說“說要有創(chuàng)造力就要不斷積累知識”?！　? 3．光有知識是不能擁有創(chuàng)造性，但沒有知識做基礎(chǔ)是絕對談不上有創(chuàng)造力的，所以，發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是在于如何運用知識。如約翰古登貝爾克和羅蘭布歇內(nèi)爾，他們就是發(fā)現(xiàn)問題后靈活運用已有的知識，才發(fā)明了印刷機、排版術(shù)和游戲機?！　? 4．古今中外這樣的例子有很多。如：魯班發(fā)明鋸子，畢升發(fā)明活字印刷術(shù)；伽利略發(fā)現(xiàn)擺的規(guī)律，牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力規(guī)律等，他們都是“一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去”，最后獲得成功的?！　? 四、品味語言　　 1．“創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素呢？”中的“必需”能否換成“必須”？　　 2．“區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法?！敝械摹凹毿　币辉~能否去掉？　　 對語言的品析是學生學習的重點內(nèi)容之一。因此通過練習引導學生學會如何去辨析、賞析詞語，提高語感。　　 分析：　　 1．“必需”不能換成“必須”?！氨匦琛笔恰耙欢ㄒ械?，不可缺少的”的意思，而“必須”是“事理上或情理上的必要，一定要”。根據(jù)上下文的內(nèi)容，精通各種知識和活用各種知識是擁有創(chuàng)造性思維不能缺少的，缺少了它們創(chuàng)造力無從談起的。而“必須”含有命令的語氣，這與文章的情感不相符，所以用“必需”是恰如其分的?！　? 2．“細小”表明有創(chuàng)造力的人能在別人不留意的地方發(fā)現(xiàn)問題，及時捕捉到自己的充滿靈感的想法，以此為突破口，由量變引起質(zhì)變，最終由這種細小的想法變成現(xiàn)實。因此是不能去掉的。　　 五、遷延拓展　　 材料一：看一看我們周圍的世界，你會找到許許多多漂亮的圖形，他們美化了我們生活的空間……“橫看成嶺側(cè)成峰”，當我們從不同方向觀察同一建筑物時，看到的圖形一樣嗎？請舉一個例子來說明?！　? 材料二：“1、2、3、4、5、6、7、8、9”這幾個阿拉伯數(shù)字中中國人最不喜歡的當推“4”和“7”這兩個數(shù)字了，理由是它們的諧音是“死”和“氣”，你能換個角度看這個問題嗎？　　 這兩道題的設(shè)置主要為了訓練學生的多角度思維的模式，讓學生切實感受到“事物的正確答案不止一個”。　　 【資料寶藏】　　 1．拓展練習材料　　 （1）從前，有個吝嗇的財主招不來長工，聰明的倪剛找上門去了。財主提了兩個條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節(jié)，財主家人將許多肉、水果供祖賞月，倪剛卻將這些供品吃個精光。春節(jié)那天，財主家都忙著拜年，倪剛卻在門前挖了墳坑，把財主氣得兩眼直瞪。想一想，對財主提出的兩個條件，財主和倪剛思考的角度有什么不同？ （2）三國時，曹操手下有個主簿官楊修，聰明過人。一次，北方有個國家的使節(jié)給曹操送來一盒精制糕點。曹操接過糕點來，隨手在盒蓋上寫了三個大字：“一合酥”。寫完后曹操將糕點放在桌子上就出去了。楊修進來，看見這盒糕點上的字后，靈機一動，就自作主張把這盒糕點分給大家吃了。不一會兒，曹操回來了，見桌子上只留下空盒子，便查問是誰的主意。楊修不慌不忙地答道：“________________”。曹操聽了這話，連聲稱贊楊修聰明。 請你想一想，楊修是如何回答的？ （3）《題西林壁》/蘇軾/橫看成嶺側(cè)成峰，/遠近高低各不同。/不識廬山真面目，只緣身在此山中。這首詩點明可以從不同角度來看待同一事物。 （4）創(chuàng)造思維不是名人的專利，讓我們大家也來鍛煉自己的創(chuàng)造性思維，成為一個有創(chuàng)造力的人吧，請看下面的練習： 發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維：請說出什么情況下這個等式成立?？凑l說的多？ 1+1=1？ 4+9=1？ 5+7=1？ 6+18=1？ 附答案： 1（里）+1（里）=1（公里） 4（點）+9（點）=1點（13點即下午1點） 5（月）+7（月）=1（年） 6（小時）+18（小時）=1（天） （5）思維體操：請說出回形針的用途？盡可能多說?！　? 2．名人名言　　 “思想是自由的精靈?！?——莎士比亞　　 “最難得的勇氣，是思想的勇氣?！薄ɡ适俊　?