2019-2020年九年級科學下冊 2.4 生態(tài)系統(tǒng)的結構和功能教案 (新版)浙教版.doc
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2019-2020年九年級科學下冊 2.4 生態(tài)系統(tǒng)的結構和功能教案 (新版)浙教版 教學目標 1.了解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分,理解生態(tài)系統(tǒng)四種組成成分的功能地位及相互關系。 2.了解生物之間的食物關系,理解食物鏈和食物網。 3.能結合生態(tài)系統(tǒng)的特征正確書寫出食物鏈,并知道食物鏈與食物網之間的區(qū)別與聯(lián)系。 教學重點 1. 生態(tài)系統(tǒng)的成分及其相關關系。 2.食物鏈與食物網。 教學難點 區(qū)分生態(tài)系統(tǒng)的成分;食物鏈的書寫。 教學準備 課件,課堂練習、課后作業(yè)設計。 設計思路 1. 關于對本課時內容的地位認識 本課時內容包括兩部分,即“生態(tài)系統(tǒng)的成分”和“食物鏈和食物網”。生態(tài)系統(tǒng)的成分與前面生態(tài)因素及生態(tài)系統(tǒng)的概念等知識密切相關,是生態(tài)系統(tǒng)功能的基礎,也是后面能量流動和物質循環(huán)學習的基礎。食物鏈和食物網是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構,是物質循環(huán)和能量流動的主渠道。 2.關于重、難點的理解 生態(tài)系統(tǒng)的組成成分,食物鏈和食物網與將要學習的生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)、能量流動及生態(tài)的穩(wěn)定性密切相關,是重點內容。本節(jié)的難點是生產者、消費者、分解者之間的關系以及初級消費者,消費者、第一營養(yǎng)級、第二營養(yǎng)級等概念以及食物鏈的書寫。這部分知識學生初學,容易混淆,教師通過典型實例,設計練習,加強鞏固。 3.關于生態(tài)系統(tǒng)成分教學和食物鏈教學的建議 關于生態(tài)系統(tǒng)的成分,教師以“池塘生態(tài)系統(tǒng)”和“草原生態(tài)系統(tǒng)”的示意圖為例,逐一具體地講述了組成一個生態(tài)系統(tǒng)的四種成分。一是非生物的物質和能量;二是生產者;三是消費者;四是分解者。同時一一對應地對各種成分推而廣之,把生態(tài)系統(tǒng)的組成成分交待的一清二楚,并針對消費者又依據(jù)其食性不同分為不同級別。介紹到此,足以吻合了生態(tài)系統(tǒng)的概念,即生態(tài)系統(tǒng)是指生物群落與其無機環(huán)境相互作用的統(tǒng)一整體。 食物鏈的書寫是本節(jié)課的難點,教師應在學生書寫的基礎上,師生共同修正出現(xiàn)的錯誤,明確 食物鏈書寫的具體規(guī)定,即⑴食物鏈反應的是生產者與消費者之間的食物關系,不包括分解者。⑵用箭頭表示食物關系,從被食者指向捕食者。⑶食物鏈的起點是綠色植物。⑷食物鏈必須是客觀真實的,不能隨意編造。 4. 關于探索食物網教學內容的建議 探索食物網知識若時間來不及可以安排學生課后完成,第2節(jié)課再匯報、交流、評價。 教學過程 一、復習引入 通過課前練習1-3題回顧本節(jié)第1課時重點內容(生態(tài)系統(tǒng)的含義),利用第4、第5題練習: 4.⑴找出這個池塘生態(tài)系統(tǒng)的生物因素和非生物因素? ⑵說明各類生物的營養(yǎng)方式是否相同? ⑶各類生物發(fā)揮的作用是否相同,若不同,各類生物各具有什么作用? 總結:池塘生態(tài)系統(tǒng)的組成成分: 生物部分:生產者:綠色植物浮游植物 消費者:浮游動物、魚 分解者:細菌、真菌 非生物部分:物質:空氣和水礦物質等;能量:陽光溫度。 5.⑴找出這個草原生態(tài)系統(tǒng)的生物因素和非生物因素? ⑵說明各類生物的營養(yǎng)方式是否相同? ⑶各類生物發(fā)揮的作用是否相同,若不同,各類生物各具有什么作用? 總結:草原生態(tài)系統(tǒng)的組成成分: 生物部分:生產者:綠色植物 消費者:動物 分解者:細菌、真菌 非生物部分:物質:空氣和水礦物質等;能量:陽光溫度。 總結引入新課即:生態(tài)系統(tǒng)的成分。(按順序出示PPT2-6幅) 二、新課教學 (一)生態(tài)系統(tǒng) 根據(jù)4、5題答案歸納總結生態(tài)系統(tǒng)的成分。(出示生態(tài)系統(tǒng)成分PPT) (學生總結,回答) 2.生產者、消費者、分解者和非生物因素在生態(tài)系統(tǒng)中的地位 生產者:通過光合作用,制造成有機物,供給自身和系統(tǒng)中其他生物利用,是生態(tài)系統(tǒng)中 的主要成分。 消費者:不能直接利用太陽能,以植物或其他動物為食。 分解者:把動植物的遺體分解成無機物,重新被綠色植物利用。分解者是生態(tài)系統(tǒng)中不可缺少 的成分。 非生物成分:為生產者提高光照,為生物提供水分、空氣等。 3. 生產者、消費者和分解者間的關系 出示PPT圖片,學生思考、回答: 圖中的草、昆蟲、青蛙、蛇和鷹之間的關系是怎樣的? 師生得出:生物間吃與被吃的關系(食物關系)。 通過學生嘗試寫出這種捕食關系,教師講解、評價過渡到食物鏈知識。 (二)食物鏈 1.概念 在生態(tài)系統(tǒng)中,各種生物由于食物關系而形成的一種聯(lián)系。 2.書寫規(guī)則(出示PPT) ⑴食物鏈反應的是生產者與消費者之間的食物關系,不包括分解者。 ⑵用箭頭表示食物關系,從被食者指向捕食者。 ⑶食物鏈的起點是綠色植物。 ⑷食物鏈必須是客觀真實的,不能隨意編造。 學生練習食物鏈書寫,教師補充營養(yǎng)級知識。 3. 營養(yǎng)級:食物鏈中的一個個環(huán)節(jié)稱營養(yǎng)。 課堂即時鞏固練習(出示PPT) ※請你寫出一條食物鏈。 ※請你寫出最長的食物鏈。 ※你能連接多少條食物鏈? (三)食物網 定義:生態(tài)系統(tǒng)中多條食物鏈相互交錯成網狀結構,形成了食物網。(出示PPT) 學生練習: 找出書本圖2-20中一條包含生物種類最多的食物鏈,看看里面有哪些生物?一共有多少條食 物鏈? (四)活動探究:探索人在食物網中的地位 學生活動:(出示PPT) 1.在紙上寫下你昨天吃的食物。 2.寫出每一種食物的組成成分分別來自哪一種動物或植物。如:饅頭——小麥,牛奶——牛,請接著列出它們的食物。 3.找一張紙寫上這些生物的名稱。想一想這些生物還能吃那些生物,或被那些生物所吃,把這些生物的名稱也寫上。用箭頭連成一個食物網。 師生討論:(出示PPT) 1.人類作為生態(tài)系統(tǒng)中的一員,在食物網中的地位有什么特點?我們應該注意什么問題? 2.假如食物鏈中某種動物被除去,對人類的生命活動會產生什么影響? 三、課堂小結 請學生歸納,通過這一節(jié)課的學習,所取得的收獲。(出示PPT) 四、課堂練習(出示PPT) 1.下列屬于消費者和生產者的關系的是( ) 吃草籽鳥 蛇 吃蟲鳥 蜘蛛 蟾蜍 昆蟲 草 貓頭鷹 A.青蛙捕食昆蟲 B. 松鼠吃蘑菇 C. 蛇捕食青蛙 D. 兔吃草 2.下列屬于分解者的是 ( ) A.人類 B.綠色植物 C.蚯蚓 D.小球藻 3.下列關于食物鏈的表示,正確的是( ) A. 陽光 → 草 → 魚 B. 水 → 浮游植物 → 魚 C. 水草 ← 浮游動物 ← 魚 D. 草 → 兔 → 鷹 4.根據(jù)右圖回答問題 ⑴此食物網中的食物鏈有 條。 ⑵屬于第二營養(yǎng)級的有 , 只屬于次級消費者的生物是 。 ⑶貓頭鷹占有 個營養(yǎng)級。 ⑷蟾蜍和蜘蛛的關系既是 , 又是 。 ⑸吃蟲鳥與蟾蜍之間的關系是 。 ⑹吃蟲鳥如果因某種原因而減少,則蟾蜍的數(shù)量可能是 。 五、布置作業(yè) 1.復習本課時學習的內容,再一次進行知識整理。 2.完成作業(yè)本相應練習,并在最后空白處撰寫學習收獲或體會。 3.利用課外時間繼續(xù)探索食物網中某種動物的滅絕,對其他生物的影響,下節(jié)課交流。- 配套講稿:
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