2019-2020年八年級物理上冊 物質的三態(tài) 溫度的測量教學反思 蘇科版.doc

《2019-2020年八年級物理上冊 物質的三態(tài) 溫度的測量教學反思 蘇科版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2019-2020年八年級物理上冊 物質的三態(tài) 溫度的測量教學反思 蘇科版.doc（2頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年八年級物理上冊 物質的三態(tài) 溫度的測量教學反思 蘇科版 “物質的三態(tài)溫度的測量”第一課時的新課上下來，經(jīng)過同行們的點評，自己也做了一點反思。主要有以下幾點： 一、本節(jié)課本上內(nèi)容看上去不多，其實與之相關的拓展內(nèi)容比較多。比如，在學習測溫液體時，有學生提出，為何不用水做測溫液體？學習溫度計構造時，學生提出，玻璃管為何要細？體溫計是課后作業(yè)里的內(nèi)容，涉及物理知識也很多，而學生生活知識不夠，只是懂得些皮毛。還有如果溫度計示數(shù)不準，如何矯正等問題，都需要和學生一起詳細分析。教參上要求是一課時，但要使學生理解掌握本節(jié)內(nèi)容，一節(jié)課顯然不夠。所以我作如下改進。 本節(jié)內(nèi)容分兩節(jié)課完成，第一節(jié)課只分析基本知識，如物質的三態(tài)、溫度計的原理、使用，攝氏溫標的規(guī)定，常用溫度計與體溫計的區(qū)別和聯(lián)系。對于學生提出的其他一些較復雜的問題，只是要求課后先思考，或上網(wǎng)查閱資料，下節(jié)課再共同分析解決。這樣做，既符合學生的認知特點，先易后難，先基礎后應用；又使學生養(yǎng)成遇到問題獨立思考，自己動手解決實際問題的良好習慣。對學生能力的培養(yǎng)很有裨益。 二、通過實際的教學，本設計方案是可行的，學生獲得知識的同時，提高了學習興趣，增強了分析問題的能力和動手操作的能力，加強了相互交流相互合作的意識，取得了較好的教學效果，但上課過程中也體現(xiàn)出一些不足，雖然對本節(jié)課作了一些改進，但內(nèi)容還是較多，時間分配的合理性有待加強。如引入部分課堂過于熱鬧，物質三態(tài)部分實驗操作時間過多，就會影響到溫度測量部分的教學活動，使問題的展開、學生的操作不能獲得充足的時間，教學內(nèi)容無法按計劃完成。 對于本節(jié)課的不足之處，具體表現(xiàn)在以下幾個方面： 第一，在探究水的三態(tài)特征時應該把誰備好的冰塊進行加熱，讓學生能直觀的看到水的三態(tài)之間的變化和三態(tài)的不同特征。 第二，課堂的提問不僅要有啟發(fā)性，還應充分發(fā)揮學生的主體作用。這里可能存在一個“度”的問題。問題既不能太大，讓學生摸不著邊，也不能太小，小到指向性過于明顯，禁錮了學生的思維。 第三，當教學內(nèi)容多與課時較短的矛盾出現(xiàn)時，一定要注意一節(jié)課中教學內(nèi)容的取舍，什么內(nèi)容該留在本節(jié)，什么內(nèi)容可劃到下一節(jié)。千萬不能勉強擠到一節(jié)課，而加快講課的節(jié)奏，那必然導致以后炒夾生飯。