2019-2020年八年級語文下冊 第二十一課《與朱元思書》教案 人教新課標(biāo)版.doc

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2019-2020年八年級語文下冊 第二十一課《與朱元思書》教案 人教新課標(biāo)版 　　教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)性目標(biāo)1、了解《與朱元思書》的作者及背景。 　　2、準(zhǔn)確熟練的朗讀課文，了解短文的大意。 　　發(fā)展性目標(biāo)1、加強(qiáng)學(xué)生自主的解釋、翻譯文言字詞的能力。 　　2、理解文體，分析第一層。 　　制定依據(jù)課標(biāo)考綱1、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 　　2、評價(jià)學(xué)生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意 　　3、重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。 　　教材分析《與朱元思書》是本冊書中重要的一篇講讀課文。課文篇幅短小，語句優(yōu)美、整齊讀起來瑯瑯上口，一方面容易引起學(xué)生的興趣，一方面又可達(dá)到在多次誦讀之后能基本了解課文大意，因而我把多形式誦讀定為本課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)。 　　學(xué)情分析學(xué)生有什么我班學(xué)生經(jīng)過一年半的學(xué)習(xí)，已初步形成了一定的文言文的學(xué)習(xí)方法，大部分學(xué)生較能主動(dòng)背誦、解說。 　　學(xué)生缺什么我班學(xué)生缺少思維的主動(dòng)性，不能在課前充分的明確自己理解問題的困難之所在；不能自主地整體把握課文。 　　難點(diǎn)預(yù)估整體把握與逐句翻譯是兩個(gè)完全不同的概念，因此我把如何總體上感知一篇文言文的主體內(nèi)容，定為教學(xué)難點(diǎn)。 　　助學(xué)預(yù)案課前指導(dǎo)朗讀；尋找精美的有內(nèi)涵的語句； 　　課堂加強(qiáng)師生合作、交流的學(xué)習(xí)方式。 　　教學(xué)過程 　　教學(xué)過程教時(shí)第一課時(shí) 　　教學(xué)活動(dòng)具體內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖耗時(shí) 　　估算 　　預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)1、熟讀課文，歸納難讀、難寫的字詞。 　　2、結(jié)合有關(guān)資料，歸納作者常識。 　　3、有感情的誦讀課文。1、可以幫助學(xué)生更快的讀通課文。 　　2、有助于學(xué)生掌握課文內(nèi)容。30分鐘 　　情景創(chuàng)設(shè)　　“天下西湖三十六，個(gè)中最好是杭州?！笨墒?，你曾否想過，只要你再向前跨出一步，你一定會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，有一條秀絕人寰的富春江，如綠色的飄帶縈繞徜徉在同樣青翠的群山間，她上面綴滿了無數(shù)眩目的珍寶，讓人目不暇接，流連忘返。古往今來，有多少游客為這山光水色所傾倒，又留下了多少詩篇，多少畫卷，多少膾炙人口的美麗傳說……激發(fā)興趣，快速進(jìn)入課文。 　　一、文學(xué)常識積累 　　要求：查找有關(guān)資料（如課文注解等其他語文資料），整理出你認(rèn)為重要的與作者有關(guān)的常識內(nèi)容，寫在下面空白處。 　　提示：吳均（469-520），一作吳筠，南朝文學(xué)家，史學(xué)家，字叔庠，吳興故鄣人。他文章工于寫景，尤以小品書札見稱。文詞清拔有古氣，人稱“吳均體”，亦能詩，總之，從生平可見：雖想奮發(fā)有為，但終未顯達(dá)，因而有些消極遁世的思想情緒。本文選自《藝文類聚》，是作者寫給友人朱元思信中的一段話，寫的是浙江境內(nèi)富春江的秋景。這看似隨興之所至而寫下的一段文字，可稱得上一篇山水小品。 　　二、反復(fù)誦讀課文，整體把握文意。 　　要求：1、讀通課文，找出難讀難寫的常用字，并注音后整理到下面空白處（要查字典）。 　　教師提示：韻yn柯kē飄piāo蕩軒xuān邈miǎo泠lng嚶yīng縹piǎo碧橫hng柯kē窺kui鳶yuān和h鳴戾l天急湍tuān 　　自行整理： 　　2、熟練而準(zhǔn)確的反復(fù)誦讀課文（讀準(zhǔn)字音、準(zhǔn)確斷句） 　　要求：先用鉛筆在文中自行斷句，做出標(biāo)記。（如“水／皆縹碧，千丈／見底”） 　　3、結(jié)合課文，發(fā)揮想象，用自己的話描繪富春江的山水美景。 　　提示：描寫時(shí)，要抓住文中主要描寫句的大體意思，但絕不可照抄翻譯，語言要簡潔而生動(dòng)?！杜c朱元思書》教學(xué)設(shè)計(jì)示例1 一、課前準(zhǔn)備 課文錄音；印發(fā)《論駢文之所長》（或其他介紹駢文的資料） 。 二、引入課文 1.從吳均的一首小詩《山中雜詩》入手，簡介作者及風(fēng)格。 《山中雜詩》：山際見來煙，竹中窺落日。鳥向檐上飛，云從窗里出。 2.提問：引導(dǎo)學(xué)生讀一遍后：你能運(yùn)用第一單元所學(xué)的知識告訴我們寫了什么？ （明確：寫“景”，作者居住在深山的一座茅屋里，看到四種景物） 3.提問：你知道這首詩是誰寫的？ （明確：吳均（南朝）（板書），可見這是一位善寫山水的大家。南朝人） 4.引入：今天我們來欣賞吳均另一篇膾炙人口的名篇——《與朱元思書》 三閱讀分析 １.明確讀音和句讀 欣賞：播放課文錄音，要求學(xué)生仔細(xì)聽課文，在書上記下讀音、句讀。 導(dǎo)引：了解學(xué)生是否有還不明白的讀音、句讀？ （學(xué)生若不提出，可提醒：縹碧、急湍、軒邈、泠泠、鳶飛戾天（板書備用）） 朗讀：學(xué)生全文朗讀。（注意其生字新詞的讀音、句式停頓的處理） 點(diǎn)評：側(cè)重在句讀方面。適當(dāng)點(diǎn)評學(xué)生的情感處理：強(qiáng)調(diào)：向上的那種“勁”。 2.關(guān)鍵詞語釋義并譯句 朗讀：出聲散讀課文；請學(xué)生圈出不好解釋的詞句，準(zhǔn)備提問。 導(dǎo)引：對照注釋，是否都能解釋？有什么覺得不好解釋和翻譯的？ 討論：在學(xué)生發(fā)問時(shí)，視情況作分別處理： 一般詞語可互答解決； 涉及下列板書中的重點(diǎn)詞句，板書待用，同時(shí)依然互答解決； 學(xué)生無人發(fā)言時(shí)：指定下列板書中的關(guān)鍵詞，點(diǎn)名回答。 注意：以下幾個(gè)句子的翻譯（學(xué)生不提不講） 風(fēng)煙俱凈，天山共色?！L(fēng)塵和霧氣全部消散一片明凈，晴空和青山共同呈現(xiàn)同樣青色。 從流飄蕩，任意東西。——……，任憑（船兒）往東還是往西。 急湍甚箭，猛浪若奔?！w騰的急流，比箭更快；洶涌的浪滔，與快馬無異。 夾岸高山，皆生寒樹，——緊貼兩岸的山上，長滿了常青（陰森森）的樹木， 負(fù)勢競上，互相軒藐；—— ……，仿佛爭著向遠(yuǎn)處高處伸展； 鳶飛戾天者，望峰息心；——那些像老鷹那樣極想得到名利的人，…… 橫柯上蔽，在晝猶昏；——橫斜的大樹枝遮蔽著天空，即使白天與黃昏無異； 疏條交映，有時(shí)見日?！∈璧男渲豢椀牡胤?，或許還可以漏出點(diǎn)陽光。 3.理清課文結(jié)構(gòu) 朗讀：采用個(gè)別朗讀方法，其他同學(xué)考慮：文中哪句話概括了課文描寫的山水的特征？為什么？ 討論：找找看，文中哪一句話最能概括課文所寫景色的特征？為什么？ （請1—2個(gè)學(xué)生（水平稍差的）談自己的看法，要求：自圓其說，語言完整） （明確：“奇山異水，天下獨(dú)絕”是景色的特征，全文都圍繞著這兩個(gè)字在做文章） 討論：作者是怎樣一步步展現(xiàn)這個(gè)“異”和這個(gè)“奇”字的？ （請2—3個(gè)學(xué)生（水平較好的）談自己的看法，要求：利用板書上的關(guān)鍵詞句，教師注意肯定、補(bǔ)充） 小結(jié)。教師在學(xué)生回答基礎(chǔ)上，利用板書明確： 景 異水： “清” （千丈見底、直視無礙） “急” （急湍甚箭，猛浪若奔） 奇山： “看” （高山寒樹，軒藐成峰） “聽” （泉水作響；好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無絕） 4.明辨課文的主旨 朗讀：全體朗讀課文，建議學(xué)生利用板書內(nèi)容嘗試背誦。 討論：讀完全文，你留下最深刻的印象是什么？從中你能悟出作者寫這篇文章時(shí)的心情嗎？ （放開回答，一般要求能用最精練的詞、短語概括；回答人數(shù)不少于5人。適當(dāng)板書待用） 小結(jié).引導(dǎo)學(xué)生回顧作者所選之景、繪景語言等內(nèi)容后明確： 志——無拘無束、任性自得 （負(fù)勢爭高，息心忘反） 備用：關(guān)于吳均的生平介紹： 梁武帝曾經(jīng)斥責(zé)吳均：“吳均不均”，活畫出他的個(gè)性。不僅越職私撰歷史，而且偏實(shí)錄梁武帝的痛處。文如其人，雖用當(dāng)時(shí)盛行的駢體，但卻別具一格，駢中帶散，一任性氣，自成一體，謂之曰：“吳均體”。 總之，從生平可見：雖亟思奮發(fā)有為，但終未顯達(dá)，因而有些消極遁世的思想情緒。 5.體會(huì)寫作特色 朗讀：全體朗讀、嘗試背誦 提問：讀到現(xiàn)在，你覺得本文最大的特點(diǎn)是什么？ （放開回答。注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句式“兩兩相對”的特點(diǎn)及其在表情達(dá)意上的作用）