2019-2020年七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 25《世說新語(yǔ)兩則》課堂實(shí)錄 新人教版.doc

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2019-2020年七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 25《世說新語(yǔ)兩則》課堂實(shí)錄 新人教版 【授課地點(diǎn)】 【授課教材】 人民教育出版社“課標(biāo)”實(shí)驗(yàn)教材 【教學(xué)目標(biāo)】 ★知識(shí)與能力 讀準(zhǔn)節(jié)奏、讀出韻味、讀中質(zhì)疑、讀后思辨 ★過程與方法 師生同讀、同議、同講、同評(píng)、同寫 ★情感態(tài)度與價(jià)值觀 在情境中感受機(jī)智、在選擇中學(xué)會(huì)做人、在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，敢于跳出書本，形成創(chuàng)造性閱讀品質(zhì)。 【課堂實(shí)錄】 一、導(dǎo)入激趣 師：看到同學(xué)們一雙雙充滿智慧的眼睛，我就不由地想起了冰心的一首詩(shī)：萬(wàn)千的天使/要起來歌頌小孩子/小孩子那細(xì)小的身軀里/含著偉大的靈魂，/有著無窮的機(jī)智。是啊，自古以來，出現(xiàn)過許許多多聰穎機(jī)智的少年兒童，關(guān)于他們的故事，至今流傳。你知道哪些關(guān)于機(jī)智兒童的故事呢” 生：（紛紛舉手）司馬光砸缸（生笑） 師：這個(gè)故事家喻戶曉，假設(shè)你在場(chǎng)，面對(duì)掉在水缸里的孩子，你會(huì)怎么做？ 生：大家一起用力把缸推倒。 生：扔條繩子把他拉起來。 生：擲根木棍讓他爬出來。 師：砸缸的司馬光是機(jī)智的，同學(xué)們能不局限于故事本身，有自己的創(chuàng)見更機(jī)智。今天我們就隨著南朝劉義慶再認(rèn)識(shí)兩個(gè)聰穎機(jī)智的少年兒童。他們是誰(shuí)呢？請(qǐng)閱讀《世說新語(yǔ)》兩則。 二、品讀《詠雪》 師：學(xué)習(xí)文言文重在朗讀，請(qǐng)放聲朗讀《詠雪》 （生放聲朗讀、師同時(shí)板書：謝太傅寒雪日內(nèi)集） 師：下面請(qǐng)同學(xué)把這句話讀一遍。哪位同學(xué)先來試試。 生：謝太傅/寒雪日/內(nèi)集 師：她讀得對(duì)嗎？（生點(diǎn)頭）為什么要這樣讀？ 生：謝太傅在大雪天里舉辦家庭聚會(huì)。 師：喔，原來是根據(jù)文意讀準(zhǔn)節(jié)奏的。（板書：讀準(zhǔn)節(jié)奏）。下面請(qǐng)兩人為一組再讀課文，希望和這位同學(xué)一樣讀準(zhǔn)節(jié)奏。 （生再讀課文，一生舉手提問） 生：文中的最后兩句該如何去讀準(zhǔn)節(jié)奏？ 師：這兩句確實(shí)是全文的難點(diǎn)，要讀準(zhǔn)這一句，首先我們要弄清前面“與兒女講論文義”中的“兒女”與今義是否相同？ 生：與今義不同，文中的“兒女”指的是侄兒侄女，即謝安的哥哥的兒子和女兒。 師：謝安何許人也？ 生：謝安是東晉名士，曾任吳興太守、侍中、吏部尚書，中護(hù)軍等官職。 師：喔，文中的“公”原來指的就是鼎鼎有名的謝安。那最后兩句話又是介紹誰(shuí)的？請(qǐng)用自己的話講出大意。 生：那個(gè)兄女就是謝安哥哥謝奕的女兒，左將軍王凝之的妻子。 師：根據(jù)文意便可讀準(zhǔn)節(jié)奏，下面誰(shuí)來攻破這兩句？ 生：即/公大兄/無奕女，左將軍/王凝之/妻也。 師：好，攻破了難點(diǎn)，有誰(shuí)來挑戰(zhàn)全文？（生陸續(xù)舉手） 生：讀全文（搖頭晃腦）。（生笑，給予熱烈的掌聲） 師：同學(xué)們的掌聲是對(duì)這位同學(xué)最高的肯定。你覺得他哪些地方讀得最好？ 生：全文的節(jié)奏他不僅把握得比較好，而且他讀得很是沉醉。 師：噢，高山流水遇知音，你很善于傾聽。確實(shí)這位同學(xué)不僅讀準(zhǔn)了節(jié)奏，而且還讀出了音韻味。（板書：讀出韻味）文言文，讀準(zhǔn)了節(jié)奏就讀懂了一半，還有一半則需讀出韻味?？磥恚@位同學(xué)已經(jīng)讀懂了《詠雪》。還有哪些同學(xué)想向他挑戰(zhàn)，請(qǐng)?jiān)僮x課文，像這位同學(xué)一樣搖頭晃腦讀出韻味來。 （生邊笑邊搖頭晃腦地朗讀） 師：下面就請(qǐng)找出你最喜歡的語(yǔ)句讀出它的音韻味來，并簡(jiǎn)要說說你喜歡的原因。 生：（搖頭晃腦）公欣然曰：“大雪紛紛何所似？” 師：你的朗讀再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)謝安說話時(shí)的語(yǔ)氣及神態(tài)，能說說你喜歡的原因嗎？ 生：大雪紛飛，謝安即興提問，很有生活情趣。 師：說得好，你看，生活有多廣闊，語(yǔ)文便有多廣闊。（生笑） 生：我喜歡兄女的回答，“未若柳絮因風(fēng)起”。這句話把紛紛揚(yáng)揚(yáng)的白雪比作了輕盈的柳絮。 師：多有詩(shī)情畫意。你知道哪些關(guān)于寫“雪”的古詩(shī)詞呢？ 生：“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬(wàn)樹梨花開?！暴ぉめ瘏ⅰ栋籽└杷臀渑泄贇w京》 師：這句詩(shī)寫的是梨花呀？ 生：是以梨花喻冬雪。 師：聰明！看來這位同學(xué)平時(shí)善于積累。我也摘錄了幾首古詩(shī)詞，請(qǐng)大家朗讀，看看這些詩(shī)句中各是怎樣寫雪的。 “白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹樹飛花。” 　　　　　　　　　──韓愈《春雪》 “剩喜滿天飛玉蝶，不嫌幽谷阻黃鶯。” 　　　　　　　　　──華幼武《春雪》 “戰(zhàn)退玉龍三百萬(wàn)，敗鱗殘甲滿天飛?！? 　　　　　　　　　──張?jiān)堆? “初疑天女下散花，復(fù)恐麻姑行擲米?！? 　　　　　　　　　──陸游《夜大雪歌》 生“這些詩(shī)句分別把雪花比作飛花、玉蝶、玉龍、天女散花，生動(dòng)形象。 師：那么大家見過雪嗎？（生搖頭）沒見過，那給我們留下了更廣闊的想象空間。想見見嗎？（生齊答：想?。┠敲凑?qǐng)大家閉上眼睛，想象眼前就是紛紛揚(yáng)揚(yáng)、飄飄灑灑的雪花，雪花飄起來了嗎？（生閉上眼睛約30秒）下面假設(shè)你也參與了當(dāng)時(shí)的討論，請(qǐng)用以下文言句式再寫出一兩句，對(duì)紛紛揚(yáng)揚(yáng)的白雪作生動(dòng)的描述。 　　　曰：“　　　差可擬” 　　　曰：“未若　　　” 請(qǐng)四人為一小組討論，推薦一位中心發(fā)言人進(jìn)行成果展示交流。（生分組討論，師作行間指導(dǎo)，并參與一小組討論） 生：生A曰：“撒糖空中差可擬?！? 　　　生B曰：“未若槐花迎風(fēng)飄。” 　　　生C曰：“未若鵝毛當(dāng)空舞?！? 生：生D曰：“棉絮紛飛差可擬。” 　　　生E曰：“未若梨花漫天飛?！? 　　　生F曰：“未若天仙散百荷?！? 生：生G曰：“櫻花飄落差可擬?！? 　　　生H曰：“未若玉屑靜靜落?！? 老師曰：“未若白蝶翩躚舞。” （仍有不少小組舉手） 師：剛才我們同學(xué)們一起交流了九句，加上兄子、兄女們的兩句，你認(rèn)為哪句對(duì)雪花的描述最為貼切、生動(dòng)、新穎？ 生：我認(rèn)為還是兄子的那句話：撤鹽空中差可擬。 師：你認(rèn)為這句話對(duì)雪花的描述好在何處？ 生：鹽和雪花都是白的，而且下落方式是相同的。而柳絮、棉絮，鵝毛，槐花等都是往上揚(yáng)的，且顏色上有的是淡黃色，與雪的顏色和下落方式不大相似。 師：這位同學(xué)很善于觀察，抓住了鹽和雪花的形似之處。有沒有觀點(diǎn)不同的？ 生：我還是覺得兄女的回答更為機(jī)智，柳絮和雪花都有輕盈的特點(diǎn)，都是飄飄灑灑、紛紛揚(yáng)揚(yáng)的，而且具有美感。 師：柳絮和雪花具有神似之處。對(duì)雪花最貼切的描述往往是形似和神似的統(tǒng)一。 生：我覺得生C的“未若鵝毛當(dāng)空舞”比兄子、兄女的回答都要好，因?yàn)檫@句不僅形象，且有氣勢(shì)。（生鼓掌） 生：我覺得老師的“未若白蝶翩躚舞”最為貼切、生動(dòng)，具有美感，且富有詩(shī)意。 師：是嗎？我覺得同學(xué)們寫的也不錯(cuò)，你看，“未若鵝毛當(dāng)空舞”，不僅形象，且有氣勢(shì)，還有“未若梨花漫天飛”，岑參就有一句名言“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬(wàn)樹梨花開”，他就是以梨花比喻冬雪。下面，大家就帶著這種美好的想象去朗讀《詠雪》。 （生帶著想象朗讀《詠雪》） 三、賞讀《陳太丘與友期》 師：聽了大家的朗讀，老師也忍不住想來讀一篇，請(qǐng)大家評(píng)評(píng)我是否讀準(zhǔn)了節(jié)奏，讀出了韻味？ （師朗誦《陳太丘與友期》，讀后同學(xué)們熱烈鼓掌） 生：一個(gè)字：好?。ㄉΓ? 生：老師有一處讀錯(cuò)了：“尊君在不”中的“不”應(yīng)讀“”，老師讀成了“”，（馬上有生舉手） 生：這里應(yīng)讀成“”，注釋中說這是一個(gè)通假字。 師：謝謝兩位同學(xué)的質(zhì)疑與解答。下面就請(qǐng)大家自讀《陳太丘與友期》，讀中質(zhì)疑（板書），在書上將疑難點(diǎn)進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫。 （生自讀課文） 師：下面請(qǐng)4人為一組合作學(xué)習(xí)，質(zhì)疑解惑。小組內(nèi)解答不了的請(qǐng)另推薦一個(gè)中心發(fā)言人作好記錄，提出問題全班討論。 （生分組討論） 生：我們這一組對(duì)文中的后兩句不太懂，友人“下車引之”要做什么？而元方又為何“入門不顧”呢？ 師：這個(gè)問題提得好，非常有價(jià)值。我們先把這個(gè)問題放在這里，待會(huì)請(qǐng)大家來解答。在疏通文義方面還有疑問嗎？ （生搖頭） 師：真沒有？可我對(duì)文中的“尊君”“君”“家君”不太明白。它們之間有何區(qū)別呢？誰(shuí)來告訴我？ 生：尊君是對(duì)別人父親的尊稱，君是對(duì)對(duì)方的尊稱，家君是對(duì)自己父親的謙稱。 師：看來是真懂了。下面請(qǐng)大家分角色來朗讀全文，一生讀敘述性語(yǔ)言，一生扮演友人，一生扮演元方。 （生分角色朗讀） 師：聽了剛才的分角色朗讀，東漢時(shí)期機(jī)智過人的元方仿佛歷歷在目。剛才有同學(xué)問：友人“下車引之”要做什么？元方又為何“入門不顧”，下面就干脆來個(gè)角色串演，對(duì)這一問題進(jìn)行思辨（板書：讀后思辨）。兩人為一組，自由組合，一人扮演元方，一人扮演友人，將兩人的對(duì)話表演出來，也可以改編對(duì)話，甚至還可以創(chuàng)編結(jié)局。要求：對(duì)話中要體現(xiàn)元方的機(jī)智，可以文言與白話夾雜。 （生紛紛下位自由組合進(jìn)行排練） （第一組上場(chǎng)“一人當(dāng)解說，一人扮演元方，一人扮演友人） 解說：陳太丘與朋友約好了同行，說好了中午見面，已過中午，友人未到，太丘不再等候就走了。太丘走后友人才到。元方當(dāng)年七歲，在門外玩耍，友人便問元方：“你父親在嗎？”元方答：“等你等了半天不來，已走了?！庇讶吮惆l(fā)怒說道：“真不是個(gè)東西，與我說好了同行，卻丟下我一人走了?！痹秸f：“你與我父親約定的是中午，中午過了你還未到，則是不守信用。對(duì)兒子罵父親，則是沒有禮貌?！庇讶烁械綉M愧，下車過來握住他的手說：“剛才是我的不是，對(duì)不起，對(duì)不起。”于是元方便帶領(lǐng)他去見他的父親了。（生鼓掌） 師：這一組的表演回答了友人為何要“下車引之”，并將結(jié)尾的“入門不顧”給予了創(chuàng)編。下面還有沒有將文中對(duì)話進(jìn)行改編的，如面對(duì)友人的“非人哉，與人期行，相委而去”，元方還會(huì)有怎樣機(jī)智的作答呢？ （第二組上場(chǎng)：一人扮演元方，一人扮演友人）。 生甲：尊君在不？ 生乙：待君久不至，已去。 生甲：（怒）非人哉！與人期行，相委而去。 生乙：家君是非人，君與家君同行，君豈不非人哉？ 生甲：（慚）小小年紀(jì)，機(jī)智非凡，佩服佩服。 生乙：哪里哪里。 （生大笑，長(zhǎng)時(shí)間的鼓掌） 師：對(duì)于剛才的兩組表演你喜歡嗎？ 生：第一組表演創(chuàng)編結(jié)局，讓我們意識(shí)到要講信用，同時(shí)要學(xué)會(huì)寬容，給人以改過的機(jī)會(huì)。 生：我更喜歡第二組的表演，改編對(duì)話，充分體現(xiàn)了元方的機(jī)智。 師：剛才的兩組表演，都非常精彩，我覺得不僅表現(xiàn)了大家在才學(xué)方面和文中元方一樣機(jī)智，而且在品行方面比古人更勝一籌，（生笑，長(zhǎng)時(shí)間地鼓掌） 四、朗讀背誦 師：中華古詩(shī)文是我國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶，走近它，熟讀它，背誦它，讓它根植于我們的心靈，伴隨我們成長(zhǎng)！下面請(qǐng)找出你最喜歡的語(yǔ)句加以背誦。 （生自由朗讀背誦） 生：兄女曰：“未若柳絮因風(fēng)起”。 生：“君與家君期日中，日中不至，則是無信；對(duì)子罵父，則是無禮。” 生：背《詠雪》全文（生鼓掌） 五、激趣探究 今天的課堂上涌現(xiàn)了一批聰穎機(jī)智的同學(xué)。但是你知道七歲的王戎為什么在大家競(jìng)相摘吃李子時(shí)而他卻不為所動(dòng)嗎？你知道十歲的孔文舉面對(duì)別人“小時(shí)了了，大未必佳”是如何機(jī)智應(yīng)答的嗎？你知道時(shí)年九歲的徐孺子是怎樣一鳴驚人的嗎？請(qǐng)走進(jìn)《世說新語(yǔ)》！走進(jìn)古詩(shī)文！