2019-2020年八年級語文下冊 《藤野先生》課堂實(shí)錄3 人教新課標(biāo)版.doc

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2019-2020年八年級語文下冊 《藤野先生》課堂實(shí)錄3 人教新課標(biāo)版 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入課文： 　　同學(xué)們，今天我們要學(xué)的是魯迅的《藤野先生》。介紹魯迅。 本文選自《朝花夕拾》。顯然，作者寫這篇文章是懷念自己在日本留學(xué)的老師——藤野嚴(yán)九郎。魯迅先生寫過他的三位老師，一位是三味書屋的壽鏡吾先生，一位是章太炎先生，再有就是這位藤野先生。這三位老師在魯迅心目中占據(jù)了很重要的地位。但請同學(xué)們注意文章的37小節(jié)中有這樣一句話：“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵的一個(gè)?！睂μ僖跋壬?，為什么作者會作出如此評價(jià)呢?帶著這個(gè)問題，我們來認(rèn)識一下這位先生。 二、分析人物形象 　　我要求學(xué)生潛心閱讀課文的相關(guān)部分，勾畫出重要內(nèi)容，然后請他們談?wù)剬μ僖跋壬某醪接∠蟆? 　　他是一個(gè)生活很馬虎的人，第9小節(jié)寫了一個(gè)留級生說的關(guān)于藤野先生的掌故以及“我”親眼所見。都可以說明他對穿衣服很馬虎，生活上很樸素、簡便。(提醒學(xué)生注意側(cè)面描寫的作用) 　　他是一個(gè)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的好老師。第11小節(jié)寫老師把“我”的講義要去，給“我”作了很多修正。增添了很多脫漏的地方，甚至連文法的錯(cuò)誤也給“我”一一訂正．這是一個(gè)對待工作一絲不茍的人。(提醒學(xué)生關(guān)注原文中的一些關(guān)聯(lián)詞和副詞) 　　他是一個(gè)嚴(yán)格要求學(xué)生的人。雖然他關(guān)心“我”，但當(dāng)“我”作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，他就給“我”提出來，這是真正幫助學(xué)生的老師。 　　他還是個(gè)非常好學(xué)的人。他是個(gè)醫(yī)學(xué)教授，他很想知道中國女人裹小腳的事，說明他有探究精神，而且從第一次給我們上課時(shí)。抱著一疊大大小小的醫(yī)學(xué)書這個(gè)細(xì)節(jié)上看，他非常好學(xué)。(贊揚(yáng)學(xué)生善于關(guān)注細(xì)節(jié)描寫) 　　他關(guān)心學(xué)生，在生活上馬馬虎虎，但他教學(xué)上很細(xì)心，他擔(dān)心“我”怕鬼，不敢解剖，看到“我”肯解剖就很高興?！　　? 　　我提醒大家注意藤野先生的外貌，學(xué)紛紛找到第6節(jié)讀起來：“其時(shí)走進(jìn)來的是一個(gè)黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書……”通過朗讀，學(xué)生體會到藤野先生其實(shí)非常普通與平凡。 　　師：作者通過回憶自己與藤野先生交往中的一些事件或細(xì)節(jié)，通過一些描寫給我們刻畫出一個(gè)真實(shí)的教師形象，他普通平凡，做著老師該做的事。假如你碰到了這樣一位老師，你會覺得他很偉大嗎? 　　我請一位搖頭的學(xué)生談?wù)劊J(rèn)為藤野先生的確是一位好老師，但要說偉大也不至于，畢竟生活中這種老師很多。我并不說什么，而是請學(xué)生朗讀課文最后兩節(jié)。 　　學(xué)生朗讀后，我請他們說說體會，學(xué)生們認(rèn)為文字中飽蘸著作者對先生的感激之情。我頷首，提醒學(xué)生注意這樣一句話：“他的性格，在我的眼里和心里都是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人知道?！痹谖覀冄劾?，藤野先生可能是平凡的，在作者心里，藤野先生卻是偉大的，我把平凡和偉大板書到黑板上，接著問：為什么呢?清再回到課文讀一讀、悟一悟。 　　生：這與當(dāng)時(shí)作者所處的環(huán)境是非常有關(guān)系的。當(dāng)時(shí)作者到日本學(xué)醫(yī)救國，他受到了一些優(yōu)待，仙臺的職員關(guān)心他的食宿問題，但那是對他生活的瞎操心；在學(xué)習(xí)期間，他還受到一些特別的待遇，就是考及格后被誣陷作弊，看電影時(shí)，看見同胞在影片里被槍斃受到日本學(xué)生嘲笑，這些遭遇嚴(yán)重?fù)p害了“我”的自尊心。而在這種狀況下，藤野先生的幫助是實(shí)實(shí)在在的，只為學(xué)術(shù)，希望中國有新的醫(yī)學(xué)，跟其他的日本人不同，所以他覺得藤野先生特別難能可貴，特別偉大。 　　我為學(xué)生的理解到位暗暗喝彩，雖然他對當(dāng)時(shí)的背景并不特別了解。又有學(xué)生補(bǔ)充： 　　其實(shí)，日本人一向看不起中國人，雖然他們的很多文化都是從中國傳過去的。他們稱我們中國人為“東亞病夫”，所以，作為一名日本教師，藤野先生拋開這些偏見，沒有私心，熱情關(guān)懷“我”、嚴(yán)格要求“我”，這是多么偉大的人格! 　　我非常滿意學(xué)生的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中提到的這兩個(gè)事件，請他們朗讀有關(guān)的文字，從作者的一些反語式的表達(dá)、一些關(guān)鍵詞句中進(jìn)一步體會作者所受到的傷害，從而與藤野先生給予他的關(guān)懷形成對比。到此，我可以水到渠成地收場了： 　　是啊，20世紀(jì)初期．日本國力不斷加強(qiáng)，但軍國主義抬頭，藤野先生毫無民族偏見，為中國、為學(xué)術(shù)，毫無保留地接納“我”、關(guān)懷“我”，這是一位多么偉大的老師!于是，“我”把這份感激和懷念化成實(shí)實(shí)在在的行動，“我”裝訂先生給“我”修改的講義，把先生的照片掛在寓所的墻壁上。收藏的不僅是講義，更是收藏老師的一份關(guān)愛，這份關(guān)愛之情，如同寒夜中的星辰，閃亮在作者的人生道路上，對老師的懷念內(nèi)化成勇氣和力量，促使“我”以筆為刀槍投入戰(zhàn)斗。藤野先生給予作者的精神力量隨著時(shí)間的流逝愈久彌深，怎能不憶藤野? 　　從學(xué)生越來越嚴(yán)肅的神情中我知道：藤野先生的形象從書頁中走出來，已經(jīng)矗立在學(xué)生的心靈中。我從容總結(jié)： 　　這節(jié)課我們認(rèn)識了一位平凡而又偉大的老師，感受到了這份跨越國籍的師生間的深情，似乎課文學(xué)習(xí)可以結(jié)束了。同學(xué)們，真的可以結(jié)束了嗎? 　　這下課前莫名的一問又在學(xué)生心中掀起波瀾，學(xué)生才發(fā)現(xiàn)課文有的地方都沒涉及，比如開頭寫東京的見聞等內(nèi)容。我順勢引出： 　　本文標(biāo)題為“藤野先生”，為什么文中卻旁逸出許多其他內(nèi)容呢?是大作家的敗筆呢，還是另有目的?請大家思考。 　　第二課時(shí)的總體安排：以關(guān)鍵詞句為突破口，梳理作者的思想歷程，引導(dǎo)學(xué)生了解一位大師是如何在特殊的年代里把個(gè)人追求與國家命運(yùn)緊密結(jié)合的，借助魯迅《自題小像》，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生對人生選擇的思考。 第二課時(shí) 一、把握文章主旨 引導(dǎo)學(xué)生將事件歸類，培養(yǎng)學(xué)生概括事件的能力。 師：請同學(xué)們打開課本，課文要求一邊細(xì)讀，一邊找出課文中所寫的事件，并用簡潔的語言概括出來（學(xué)生都快速讀起來） 師：時(shí)間到，現(xiàn)在誰能概括？其他同學(xué)在注意聽的過程中，針對文中所寫內(nèi)容可以加以補(bǔ)充更正。 生1：1）清國留學(xué)生的辮子很“標(biāo)致” 生2：2）“清國留學(xué)生學(xué)跳舞”還有3）“作者在仙臺受到優(yōu)待” 師：剛才這位同學(xué)概括出兩個(gè)，表現(xiàn)很不錯(cuò)的，誰還能概括？積極發(fā)言 生3：4）初見藤野先生，5）留級生介紹藤野先生 （生情緒氣氛漸漸高漲，進(jìn)入思維狀態(tài)，舉手同學(xué)也多了起來） 生4：6）藤野先生為“我”添改講義；7）教“我”改解剖圖；8）擔(dān)心“我”怕鬼；9）問“我”中國女人裹腳之事 師：這位同學(xué)一次概括出四個(gè)事件，真的很棒，給些掌聲作為鼓勵。（生齊鼓掌） 生5：10）匿名信事件；11）看電影事件 師：文章結(jié)尾部分還發(fā)生了什么事情？ 生6：12）“我”與藤野先生惜別；13）回國后，憶藤野先生；14）丟、尋藤野先生添改過的講義 師：（小結(jié)）同學(xué)們帶著要了解藤野先生——魯迅的洋老師的想法查找并完成了事件的概括，對內(nèi)容有了進(jìn)一步的了解。 （大多數(shù)學(xué)生僅抓住了直接或間接寫藤野先生的事，其余的事件則忽略掉了，也有學(xué)生摳得過細(xì)，經(jīng)過全班討論后，歸并到此14件事中學(xué)生在此過程中帶著要了解藤野先生——魯迅的洋老師的想法，去查找概括事件，既完成了事件的概括，又再次細(xì)讀了課文，達(dá)到了自主閱讀的目的。） 師：我們根據(jù)這14件事與刻畫人手的關(guān)系，分為三類，并分別說說不同類別事例的作用。（幻燈片放出） 第一類：寫藤野先生其人，直接為刻畫人物服務(wù)。 生7：第4件事是見藤野先生的印象，從初見對藤野先生的外貌描寫中可見學(xué)者形象。 師：那么你把外貌描寫讀給同學(xué)們聽，我們可見翻到前面彩圖看先生的畫像。 生8：第5件事是耳聞藤野先生逸事，屬于側(cè)面描寫，既增加了作者對藤野先生的了解，又使寫法靈活多變。 生9：第6~9件事是正面描寫，刻畫藤野先生的極具特色的4個(gè)典型事件，準(zhǔn)確、傳神地刻畫了治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、做事認(rèn)真、關(guān)心學(xué)生、毫無民族偏見的良師形象。人物形象地塑造，主要借此完成。 （將閱讀教學(xué)與對學(xué)生的寫作指導(dǎo)聯(lián)系在一起，是符合學(xué)習(xí)規(guī)律的，教學(xué)目標(biāo)的第一點(diǎn)相對輕松的完成了，且基本上是學(xué)生自查自找自行歸納的，效果較好。） 第二類：寫作者離開藤野先生及對藤野先生的懷念，感激之情。 生10：第12~14件事寫惜別，不舍之情，回憶亦可見師生情深。丟講義的自責(zé)，尋講義的誠懇從獨(dú)到的角度含蓄地表現(xiàn)了魯迅對恩師無言的感激與思念。師：由此可見，敘事不僅是為刻畫人物服務(wù)，變可飽含深情，抒發(fā)情感，從而直奔主題，使主題含蓄深刻而又令人回味無窮。（了解第二類事件的作用，學(xué)生稍費(fèi)周折，但一經(jīng)點(diǎn)撥，很快就明白。尤其惜別幾節(jié)中，比較直白的感情流露，魯迅善意的謊言，學(xué)生還是能理解的。而“丟”與“找”經(jīng)過比較分析后，學(xué)生則明白“找”是重點(diǎn)，也是生對師情深的間接表現(xiàn)。這樣，讓學(xué)生逐事細(xì)究，使學(xué)生不僅明白事件的作用，也理解了作者這樣寫的原因——都為抒發(fā)作者對藤野先生的一片無法言表的真情。） 第三類：字里行間并末寫藤野的事件 生11：第1~3件事雖末寫藤野先生，但解釋了見藤野先生的原因。 生12：第10~11件事也末寫藤野先生，但講清了告別藤野先生的原因。 師：這也是作者棄醫(yī)從文的原因。第三類事件末寫藤野先生，似多余之筆。 我給同學(xué)們介紹當(dāng)時(shí)的背景：（幻燈片展示） 魯迅于1902年被公派留日就讀東京弘文學(xué)院學(xué)習(xí)，而魯迅對洋務(wù)運(yùn)動維護(hù)清朝統(tǒng)治的實(shí)質(zhì)看得非常清楚，故離開東京前往仙臺。魯迅學(xué)醫(yī)，既是因?yàn)橄氪龠M(jìn)“國人對于維新的信仰”又是因?yàn)閷ρ髣?wù)運(yùn)動的失望。而后棄醫(yī)從文則因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)救助國人的靈魂比救助國有的身體更重要。否則，“盡管體格健壯，也只能作毫無意義的示眾的材料和看客”。令魯迅棄醫(yī)從文的直接原因即為文中提到的看電影事件。 （學(xué)生立即活躍起來） 師：第三類事件的作用亦明朗化了。求醫(yī)是因?yàn)閻蹏?，棄醫(yī)從文也是因?yàn)閻蹏? 至此，我們對作者選材及其作用已基本理清。那么本文的線索是什么？ 生12: 我認(rèn)為：以藤野先生其人為線，全文寫見藤野先生的原因——與藤野先生的交往——與藤野先生惜別——別后憶藤野先生。 師：支持這一觀點(diǎn)的學(xué)生請舉手（學(xué)生過半） 生13：我反駁，我認(rèn)為以愛國的情感為線索，學(xué)醫(yī)為愛國，棄醫(yī)從文也是愛國。 （贊成這一觀點(diǎn)的舉手近半，有些同學(xué)已開始爭議、猶豫） 師：寫藤野先生與寫愛國是否沖突？二者有無交點(diǎn)？ 生14：二者并不矛盾，因愛國而學(xué)醫(yī)，因?qū)W醫(yī)而見藤野先生，因愛國而棄醫(yī)，因棄醫(yī)而別藤野先生！ （學(xué)生們立刻明白了二者的關(guān)系） 師：這位同學(xué)反應(yīng)特別快，本文有兩條線索，一條明線即藤野先生其人，一條暗線即魯迅的愛國情感。至此，文章的主題也水到渠成。寫學(xué)醫(yī)棄醫(yī)，表達(dá)對藤野先生的感激懷念之情，也更深刻含蓄地表現(xiàn)出作者的赤誠愛國情。 師：文中所寫事件變換了幾次地點(diǎn)？ 生：東京——仙臺——離開東京 師：通過這些事件表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)？ 生：一個(gè)有高深學(xué)問，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，外表質(zhì)樸富有人情味，尊重人，有平等意識，關(guān)心異國青年的人。 師：結(jié)合事件概括魯迅的思想歷程。 生： 尋求→失望→學(xué)醫(yī)→棄醫(yī)從文→繼續(xù)戰(zhàn)斗 （學(xué)生一邊回答問題，教師一邊板書總結(jié)） 師總結(jié)：本文是一篇以寫人物為主的散文，生動形象地記述了一位正直熱誠的日本學(xué)者如何對待自己的教學(xué)工作以及耐心的對待一個(gè)異國學(xué)生；并深刻地寫出作者自己思想歷程上的重要選擇。表達(dá)了作者對先生的懷念和佩服之情。時(shí)隔20年，作者仍“時(shí)時(shí)記起他”，足見藤野先生對他的人生的影響之大。一位優(yōu)秀的教師就象一盞不滅的燈，會長久的照耀著人們，給人以精神和力量！