2019-2020年八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《藤野先生》教學(xué)實(shí)錄 人教新課標(biāo)版.doc
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2019-2020年八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《藤野先生》教學(xué)實(shí)錄 人教新課標(biāo)版 一、教學(xué)目標(biāo) 1、知識(shí)與能力目標(biāo): 理解藤野先生高尚的品質(zhì)及作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想,訓(xùn)練學(xué)生分析概括能力。 2、過(guò)程與方法目標(biāo): 明確文章明暗兩條線索的寫(xiě)法特點(diǎn)和作用。 3、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo):體會(huì)語(yǔ)言的感情色彩揣摩關(guān)鍵詞語(yǔ)的表達(dá)作用。 二、教學(xué)重點(diǎn) 1、理思路、找線索,析事例。 2、理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。 三、教學(xué)難點(diǎn) 1、對(duì)文中含義深刻的語(yǔ)句的理解及反語(yǔ)的運(yùn)用。 2、對(duì)真正“愛(ài)國(guó)性”的理解。 四、教學(xué)設(shè)想 1、本文篇幅較長(zhǎng),是用早期白話寫(xiě)成的,又有很多含義深刻的語(yǔ)句,理解起來(lái)有一定的難度。所以要求學(xué)生課前要做好預(yù)習(xí),要多讀課文。課上時(shí)間不可能通讀,只能是有重點(diǎn)地朗讀。 2、本課的廣度體現(xiàn)在對(duì)課文內(nèi)容的大量補(bǔ)充及對(duì)當(dāng)前中日關(guān)系的關(guān)注上;深度體現(xiàn)在對(duì)“愛(ài)國(guó)青年”的“愛(ài)國(guó)”性的分析上及對(duì)“真正的愛(ài)國(guó)主義”的討論上。 3、本文知識(shí)點(diǎn)眾多,學(xué)習(xí)時(shí)不求面面俱到,但重點(diǎn)是必須完成的,難點(diǎn)是必須要突破的,通過(guò)研討學(xué)習(xí)一定要讓學(xué)生情感上有觸動(dòng)、思想上有收獲、語(yǔ)文能力上有提高。 五、教具學(xué)具 課件、教學(xué)用書(shū)。 六、教學(xué)過(guò)程 (一)導(dǎo)入新課,培養(yǎng)興趣。 師:今天我們學(xué)習(xí)《藤野先生》。藤野先生和魯迅是什么關(guān)系? 生:魯迅的老師。 師:是,但準(zhǔn)確嗎?魯迅的老師很多啊,三味書(shū)屋的壽老先生,也是他的老師。 生:是魯迅在日本仙臺(tái)醫(yī)專(zhuān)留學(xué)時(shí)的老師,教解剖學(xué)。 師:哎,這就準(zhǔn)確了。學(xué)語(yǔ)文,就是要把語(yǔ)言表達(dá)到最準(zhǔn)確、最完美。 師:學(xué)習(xí)本課可培養(yǎng)創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。半個(gè)多世紀(jì)以來(lái),許多人對(duì)《藤野先生》的理解是淺陋的,甚至是錯(cuò)誤的,多種教輔資料的答案都有問(wèn)題。今天我們學(xué)習(xí)這篇文章,要把半個(gè)多世紀(jì)的錯(cuò)誤糾正過(guò)來(lái)。 (二)檢查預(yù)習(xí),整體理解。 師:我們先整體理解課文,做個(gè)填空題吧:《藤野先生》選自_______,體裁是____。 生:《朝花夕拾》……散文。 師:我們學(xué)過(guò)的課文,還有哪篇選自《朝花夕拾》? 生:《從百草園到三味書(shū)屋》……《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》……《社戲》。 師:《社戲》也是嗎? 生:不是,那是小說(shuō)。 師:對(duì)了。記?。簩?xiě)自己的親身經(jīng)歷的,是散文,選自《朝花夕拾》;是小說(shuō)的,選自《吶喊》。 師:按時(shí)間和地點(diǎn)轉(zhuǎn)移,本文分為以下三部分:(課件演示) 1.在_____,表達(dá)對(duì)________的; 2.在_____,回憶與________的交往; 3.在_____,表達(dá)對(duì)藤野先生的______和_______ 。 生:在東京……在仙臺(tái)……在北京。 生:表達(dá)對(duì) “清國(guó)留學(xué)生”的厭惡……回憶與藤野先生的交往……表達(dá)對(duì)藤野先生的懷念和感激。 師:這里用到了三個(gè)地名,這涉及到魯迅的經(jīng)歷。 (三)閱讀“在東京”片段 師:咱們齊讀第一自然段:“東京也無(wú)非是這樣……實(shí)在標(biāo)致極了?!? 師:“東京也無(wú)非是這樣”,“無(wú)非”是什么意思? 生:只不過(guò)。 師:它表現(xiàn)作者什么感情? 生:表達(dá)對(duì)東京的失望……表達(dá)對(duì)東京的不滿。 師:是“失望”好,還是“不滿”好?為什么? 生:“失望”好,說(shuō)明去留學(xué)時(shí)把東京想象得很好,結(jié)果不是那樣。 師:對(duì)?!安粷M”沒(méi)有這個(gè)意思。批上兩個(gè)字——失望。 師:學(xué)習(xí)這一段,要特別理解外貌描寫(xiě)的藝術(shù)匠心。先請(qǐng)找出這一段中的外貌描寫(xiě)。 生:頭頂上盤(pán)著大辮子,頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起,形成一座富士山。也有解散辮子,盤(pán)得平的,除下帽來(lái),油光可鑒,宛如小姑娘的發(fā)髻一般,還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了。 師:把這幾句大聲讀一遍……作者寫(xiě)“清國(guó)留學(xué)生”的外貌,并非全面描寫(xiě),而是只抓一個(gè)特點(diǎn)。想一想抓了什么特點(diǎn)? 生:抓住了辮子的特點(diǎn)……抓住了“頭頂上盤(pán)著大辮子”的特點(diǎn)。 師:對(duì),問(wèn)題是為什么抓這個(gè)特點(diǎn)? 生:因?yàn)榍宄肆艮p子。 師:留辮子就該抓嗎?他們也穿衣服啊,為什么不抓?他們也是黃皮膚黑眼睛啊,為什么不抓? 生:我覺(jué)得從辮子可以看出對(duì)大清的態(tài)度,那時(shí)的革命者是剪掉辮子的。 師:對(duì)嘍,在當(dāng)時(shí),有沒(méi)有辮子可以區(qū)分對(duì)清王朝的態(tài)度。抓住這一特點(diǎn),就不僅畫(huà)出了他們的皮囊,更畫(huà)出了他們的靈魂。 師:理解作者修辭的藝術(shù)?!靶揶o”有兩個(gè)意思:1.使用修辭格,如比喻、擬人等;2.選擇字詞句。你們一般只知道第一個(gè),頭頂上盤(pán)著大辮子,頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起,形成一座富士山”運(yùn)用了什么修辭手法? 生:比喻……暗喻……。 師:也有解散辮子,盤(pán)得平的,除下帽來(lái),油光可鑒……“油光可鑒”是什么意思? 生:頭發(fā)上擦了油,梳得很光亮,可當(dāng)鏡子照。 師:“鑒”是什么意思? 生:鏡子……用作動(dòng)詞,照鏡子。 師:油光可鑒有什么表達(dá)作用? 生:有諷刺作用。 師:還要將脖子扭幾扭,實(shí)在標(biāo)致極了?!皹?biāo)致”是什么意思? 生:漂亮。 師:在這里是什么修辭手法? 生:反語(yǔ)。 師:表達(dá)什么感情? 生:表示作者對(duì)“清國(guó)留學(xué)生”的厭惡。 師:但花下也缺不了成群結(jié)隊(duì)的“清國(guó)留學(xué)生”的速成班,魯迅的初稿并沒(méi)有“成群結(jié)隊(duì)的”這幾個(gè)字,是后來(lái)修改時(shí)添上的。想一想,為什么添上? 生:“成群結(jié)隊(duì)”表示逛公園、賞櫻花的人很多……增強(qiáng)了諷刺的力量。 師:對(duì)。下面朗讀“中國(guó)留學(xué)生會(huì)館的門(mén)房里有幾本書(shū)買(mǎi)……那是在學(xué)跳舞”。 中國(guó)留學(xué)生會(huì)館的門(mén)房里有幾本書(shū)買(mǎi),有時(shí)還值得去一轉(zhuǎn);倘在上午,里面的幾間洋房里倒也還可以坐坐的。 生:“幾本”表示可買(mǎi)的書(shū)不多; 生:“有時(shí)”表示值得一轉(zhuǎn)的機(jī)會(huì)也不多; 生:“倒也還”表示語(yǔ)義勉強(qiáng)。 師:如果你家長(zhǎng)問(wèn)我,你的語(yǔ)文成績(jī)?cè)趺礃?,我說(shuō)“好”,與“還好”或“到也還好”一樣嗎? 生:不一樣…… 師:?jiǎn)枂?wèn)精通時(shí)事的人,答道,“那是在學(xué)跳舞?!薄熬〞r(shí)事”在這里是什么意思? 生:了解許多無(wú)聊的事。 師:為什么不說(shuō)是“了解許多無(wú)聊的事人”? 生:這也是諷刺說(shuō)法……對(duì)“清國(guó)留學(xué)生”充滿厭惡。 師:這就又有一個(gè)問(wèn)題了——魯迅為什么那么厭惡“清國(guó)留學(xué)生”? 生:這些“清國(guó)留學(xué)生”不學(xué)無(wú)術(shù),白天逛公園,晚上學(xué)跳舞……他們忠君保皇…… 師:答這個(gè)問(wèn)題,你得從清國(guó)留學(xué)生和魯迅兩方面答——看看老師的答案:魯迅是抱著“科學(xué)救國(guó)”的目的去日本留學(xué)的。但是,這些“清國(guó)留學(xué)生”不學(xué)無(wú)術(shù),在國(guó)家危亡之時(shí),白天逛公園,晚上學(xué)跳舞,而且思想腐朽,忠君保皇。因此魯迅厭惡他們。(課件演示) (四)閱讀“添改講義、糾正解剖圖、關(guān)心實(shí)習(xí)、了解裹腳”片段。 師:要深入了解人物的性格特征,還要借助典型的事例課文中寫(xiě)了作者與藤野先生交往的哪四件事?從這四件事中可以看出藤野先生什么樣的性格特征?(課件演示) 同樣的方法:圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注 。 生:請(qǐng)看第15自然段:“原來(lái)我的講義已經(jīng)從頭到末都用紅筆添改過(guò)了,不但增加了脫漏的地方,連文法的錯(cuò)誤也都一一訂正”這是寫(xiě)藤野先生為我修改講義 。 師:是添改好還是修改好? 生:添改好,不僅是改,還將脫漏的地方增加了說(shuō)明藤野先生非常負(fù)責(zé) 。 師:很好,足以表明藤野先生對(duì)我認(rèn)真負(fù)責(zé),格外關(guān)照還有其它事件呢? 生:請(qǐng)看第17自然段,藤野先生幫我修改解剖圖,雖然魯迅是為了這幅圖的美感,但是藤野先生治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),并不因?yàn)槊谰蛯⑺苿?dòng)位置 。 師:很好,在科學(xué)面前我們更應(yīng)尊重的是事實(shí)。 師:可以將這件事簡(jiǎn)要概括為? 生:糾正解剖圖 。 師:可以看出藤野先生對(duì)我要求怎么樣? 生:嚴(yán)格 。 生:還有兩件事,體現(xiàn)在第21—23段,說(shuō)明藤野先生非常關(guān)心我的解剖實(shí)習(xí),他對(duì)我的學(xué)習(xí)十分關(guān)心,熱情誠(chéng)懇第23自然段是寫(xiě)藤野先生向我了解中國(guó)女人裹腳的情況,表現(xiàn)藤野先生對(duì)這個(gè)問(wèn)題探究到底,實(shí)事求是的精神 。 師:這位女生回答得很具體擔(dān)心、放心可用哪個(gè)詞語(yǔ)歸納? 生:關(guān)心 。 師:關(guān)于了解中國(guó)女人裹腳的這件事,藤野先生聽(tīng)魯迅先生說(shuō)后為什么“嘆息”? 生:我覺(jué)得是很可惜吧,不能親眼看到,更深入去了解 。 師:對(duì),我們要結(jié)合藤野先生的身份去理解,他是解剖學(xué)教授,總是為不能親眼所見(jiàn)感到遺憾 。 師:通過(guò)剛才分析可概括分為四個(gè)方面:添改講義、糾正解剖圖、關(guān)心實(shí)習(xí)、了解裹腳,表現(xiàn)了藤野先生對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)、嚴(yán)格要求,他熱情誠(chéng)懇地關(guān)心我的實(shí)習(xí),有著實(shí)事求是的科學(xué)精神,所以魯迅先生高度評(píng)價(jià)藤野先生。(課件演示) (五)閱讀“棄醫(yī)從文”片段。 師:下面朗讀“有一天,本級(jí)的學(xué)生會(huì)干事到我寓里來(lái)了……愛(ài)國(guó)青年也憤然……” 師:“新約”是一本怎樣的書(shū)? 生:基督教圣經(jīng)“新約全書(shū)”簡(jiǎn)稱(chēng),記載耶穌和它的門(mén)徒的言行。 師:“托爾斯太”是什么人? 生:俄國(guó)著名作家,作品有《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《安娜卡列尼娜》《復(fù)活》等。 師:“愛(ài)國(guó)青年”是一伙怎樣的人? 生:指當(dāng)時(shí)日本一些受軍國(guó)主義思想影響而妄自尊大、盲目忠君、思想狹隘的青年?!? 稱(chēng)他們?yōu)椤皭?ài)國(guó)青年”有諷刺意味。 師:“愛(ài)國(guó)青年”上的引號(hào)表示什么? 生:表示諷刺……表示否定……表示特殊含義。 師:究竟表示什么,請(qǐng)同學(xué)們看課本263頁(yè)《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法》。……究竟表示什么? 生:表示特殊含義。 師:根據(jù)是—— 生:“具有特殊含義的詞語(yǔ),也用引號(hào)表示?!? 師:對(duì)嘍。這種用法,過(guò)去叫做“表示否定與諷刺”,不準(zhǔn)確;還是“表示特殊含義”為好。 師:他們一走,郵差就送到一封很厚的信,拆開(kāi)看時(shí),第一句是:“你改悔罷!”根據(jù)后文推測(cè)一下,“愛(ài)國(guó)青年”寫(xiě)給魯迅的匿名信的主要內(nèi)容是什么? 生:攻擊魯迅成績(jī)沒(méi)有落第,是因?yàn)閺奶僖跋壬幹懒祟}目。 師:課文有一段議論:中國(guó)是弱國(guó),所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒,分?jǐn)?shù)在六十分以上,便不是自己的能力了:也無(wú)怪他們疑惑。這句話該怎樣理解?弱國(guó)的學(xué)生都是低能兒?jiǎn)幔? 生:不是。 師:那魯迅為什么這樣說(shuō)? 生:這是反語(yǔ)。 師:哦,那么意思是弱國(guó)的學(xué)生都是高能兒? 生:我猜著,這是日本“愛(ài)國(guó)青年”這么想。 師:哎,對(duì)嘍,這是日本“愛(ài)國(guó)青年”的荒謬邏輯。他們認(rèn)為中國(guó)是弱國(guó),所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒,魯迅60分以上一定不是靠自己的能力,而是預(yù)先得了藤野先生漏泄出來(lái)的題目。這句話不應(yīng)說(shuō)是反語(yǔ),應(yīng)該說(shuō)是表達(dá)了魯迅極為憤慨的感情。這句話的理解很重要的,將來(lái)一定會(huì)考你?,F(xiàn)在批上,批上什么? 生:“愛(ài)國(guó)青年”的荒謬邏輯。 師:再朗讀“第二年添教霉菌學(xué)……但在那時(shí)那地,我的意見(jiàn)卻變化了?!? 師:這三個(gè)“他們”是指誰(shuí)? 生:第一個(gè)是日本“愛(ài)國(guó)青年”,第二個(gè)也是“愛(ài)國(guó)青年”,第三個(gè)是中國(guó)人。 師:中國(guó)人嗎?不準(zhǔn)確吧? 生:是圍觀的中國(guó)人……是閑看槍斃犯人的人們。 師:這才對(duì)。自然都是日本戰(zhàn)勝俄國(guó)的情形?!白匀弧笨梢詣h除嗎?……是不是因?yàn)檫@次戰(zhàn)爭(zhēng)日本打勝了,就說(shuō)“自然都是日本戰(zhàn)勝俄國(guó)的情形”? 生:是……不是……這是說(shuō)日本人總是自吹自擂,狂妄自大?!矣X(jué)得這是揭露他們只宣傳自己的勝利,不宣傳自己的失敗。 師:是,日本軍國(guó)主義肯定是實(shí)行嚴(yán)格的新聞控制,進(jìn)行政治欺騙——沒(méi)有新聞自由、實(shí)行專(zhuān)制獨(dú)裁的國(guó)家和政黨都是這樣,他們的宣傳機(jī)器是不允許發(fā)表反對(duì)意見(jiàn)的…… 師:這種歡呼,是每看一片都有的,但在我,這一聲卻特別聽(tīng)得刺耳。為什么特別聽(tīng)得刺耳? 生:因?yàn)槭艿搅藗Α? 師:什么受到了傷害? 生:民族自尊心受到傷害。 師:但在那時(shí)那地,我的意見(jiàn)卻變化了?!耙庖?jiàn)變化了”是指什么? 生:指棄醫(yī)從文。 師:對(duì),但為什么棄醫(yī)從文呢? 生:認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)只能治病,不能救國(guó),比治病更重要的是改變國(guó)民的精神,而改變國(guó)民精神首先是靠文藝。 師:好,一位優(yōu)秀的教師就像一盞不滅的燈,長(zhǎng)久地照耀著人們,給人以精神和力量走進(jìn)散文《藤野先生》,使我們更清楚地了解到了魯迅先生為了尋求救國(guó)救民的道路而吶喊前行的心路歷程,更深刻地了解了魯迅先生感念師恩的豐富內(nèi)涵,藤野先生令魯迅感念,更永遠(yuǎn)地鐫刻在我們的心中。(課件演示) 師:課后請(qǐng)同學(xué)們完成課后四題第二問(wèn)。下課! 生:老師再見(jiàn)! 師:同學(xué)們?cè)僖?jiàn)! (六)比較思維訓(xùn)練 對(duì)于自己的老師,魯迅只寫(xiě)過(guò)三個(gè)人,一個(gè)是三味書(shū)屋的壽鏡吾,一個(gè)是《關(guān)于太炎先生二三事》中的章太炎,再就是這篇課文所寫(xiě)的藤野先生。把他們放在一起比較一下,看看魯迅筆下的這三位老師各有什么特點(diǎn)? (課件演示) (七)課后小結(jié) 這是一篇充滿強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感的敘事散文,學(xué)生通過(guò)閱讀、感悟,心靈受到了強(qiáng)烈的震撼,他們深深地被魯迅先生崇高的愛(ài)國(guó)熱情所感染,深深地被魯迅先生強(qiáng)烈的民族自尊心、自信心所打動(dòng)。對(duì)課文的學(xué)習(xí)理解,不僅僅在散文優(yōu)美,更重要的是被魯迅先生偉大的人格力量所征服。(課件演示) 板書(shū)設(shè)計(jì) 藤 野 先 生 魯 迅 明線:與藤野先生的交往——沒(méi)有民族偏見(jiàn)——懷念先生 事例 思想品質(zhì) 添改講義 工作認(rèn)真負(fù)責(zé) 糾正解剖圖 對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求 關(guān)心解剖實(shí)習(xí) 熱情誠(chéng)懇 了解女人裹腳 求實(shí)精神 暗線:魯迅的愛(ài)國(guó)情感——棄醫(yī)從文 教學(xué)反思 《藤野先生》是魯迅先生回憶他早年在日本留學(xué)時(shí)的一篇散文,文中除了表達(dá)作者對(duì)藤野先生的感激懷念之情外,還處處流露出作者的愛(ài)國(guó)主義思想感情教學(xué)本文時(shí),我將學(xué)習(xí)目標(biāo)定為兩個(gè)方面,一是了解藤野先生的性格特征,二是體會(huì)作者對(duì)藤野先生的深厚感情以及深沉的愛(ài)國(guó)主義情懷教學(xué)過(guò)程分為三大板塊,第一板塊,通過(guò)地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換,引導(dǎo)學(xué)生探究魯迅先生的心路變化歷程,學(xué)習(xí)魯迅先生深沉的愛(ài)國(guó)主義情懷;第二板塊,通過(guò)四件典型事例,引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象,體會(huì)作者對(duì)藤野先生的深厚感情;第三板塊,研讀“棄醫(yī)從文”片段,將一、二板塊融合,升華主題靈活處理了文本,做到了長(zhǎng)文短教,教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高 。 “路漫漫其修遠(yuǎn)兮”,我將“上下求索”,力爭(zhēng)讓自己的語(yǔ)文課堂成為學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來(lái)的問(wèn)題本站不予受理。
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