2019-2020年九年級語文上冊《鼎湖山聽泉》創(chuàng)新教學設(shè)計 蘇教版.doc

《2019-2020年九年級語文上冊《鼎湖山聽泉》創(chuàng)新教學設(shè)計 蘇教版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年九年級語文上冊《鼎湖山聽泉》創(chuàng)新教學設(shè)計 蘇教版.doc（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年九年級語文上冊《鼎湖山聽泉》創(chuàng)新教學設(shè)計 蘇教版 第一課時 教學目標： 知識與能力：理清作者的寫作思路，學會本文移步換景的寫作方法。 過程與方法：反復誦讀課文，初步感受作者對鼎湖山泉水的喜愛之情。 情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生熱愛自然、保護環(huán)境的意識。 教學重點： 重點：理清作者的寫作思路，學會本文移步換景的寫作方法。 難點：學會本文移步換景的寫作方法。 教學內(nèi)容： 一、導入新課 多媒體展示幾幅樹與泉水的圖片，讓學生欣賞圖片談感受。 教師： 樹：生命力的象征，蓊蓊郁郁，令人神往，令人陶醉。 泉水：似聽見它們的歡笑，流淌的聲響。 總之，這種生機勃勃、令人心曠神怡的畫面帶給我們無限的遐思，令我們神往。 現(xiàn)在讓我們接著這幅圖想象這樣一種情景：天空飄起了細雨，天色也漸漸暗了下來，我們的視野也隨之模糊，景物也籠罩在煙雨中，看不真切。此時你又有何感想？ 或有另一種驚喜，或為欣賞不到美景而惆悵，不管怎樣此刻我們肯定有一種感官會更加靈敏——聽覺。 這節(jié)課我們就要充分發(fā)揮耳朵的潛力，在想象中走進鼎湖山去聆聽那里的泉聲。（板書：鼎湖山聽泉） 二、釋題 迅速瀏覽課文，說說自己對題目的理解。（點撥析題的角度，學生交流討論，如學生不能解決，教師補充。） 教師根據(jù)學生的回答明確：題目概括了文章的主要內(nèi)容，抓住一個“泉”字，用聽覺來感受，寫出了鼎湖山獨特的美。 三、朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容 要求： 1．讀準字音。 2．用簡明的語言概括課文大意。（學生讀書，圈點關(guān)鍵信息） 重要詞語： 流連忘返 生意盎然 迥然不同 萬籟俱寂 可見一斑 翩翩起舞 （學生討論、交流后回答） 明確：這篇散文主要寫作者游覽鼎湖山聽泉時的見聞感受，表達了作者對大自然的熱愛、贊美，揭示了人生哲理。 四、再讀課文，理清本文的行文思路 1．本文是一篇游記散文，請問同學們，游記散文一般都是按照什么順序來寫的? 明確：按照游人的行蹤順序來寫。 2．默讀課文，劃出體現(xiàn)作者行蹤的詞語。 明確：作者行蹤順序是：到達鼎湖山——過了寒翠橋——進入山中——行至半山，補山亭——慶云寺——寺旁客房 3．教師小結(jié)：這是一篇游記散文。隨著作者的行蹤的變化，景物也會有所不同，這種寫作方法就是移步換景，作者這樣移步換景，就逐漸把山泉的形態(tài)和精神都描摹出來了。作者為了讓讀者了解當時的環(huán)境和觀賞景物時的背景，還約略交代了時間的變化，哪位同學來概括一下? （學生討論歸納） 概括：黃昏——晚飯后——夜間。體會課文用兩條線索組織材料的方法，理解課文是以空間轉(zhuǎn)換為主，輔之以時間來組織材料。 4．課文在這兩條線索的組織下，行文非常清晰，結(jié)構(gòu)層次分明。教師指導學生理清課文的結(jié)構(gòu)層次，然后點名讓學生回答，明確課文層次。 學生討論后回答： 第一部分（第l段）初聞泉聲，如見泉影 第二部分（第2—3段）引發(fā)聯(lián)想，愛上山泉 第三部分（第4—7段）補山亭仰望、慶云寺漫步 第四部分（第8—10段）得到感悟，枕泉而眠 五、吟哦諷誦，體會情感 1．指導學生運用“吟哦諷誦”的方法誦讀課文1—3節(jié)，并將自己讀書時的收獲寫下來，準備交流。（分小組誦讀課文，注意誦讀要領(lǐng)。） 2．對學生的誦讀進行評價，并指出誦讀中存在的問題，然后讓學生再次誦讀、體會，并在班上巡回指導。 3．組織學生談談誦讀的體會和感想，可以從誦讀的方法上談，也可以就課文內(nèi)容談。 4．總結(jié)誦讀方法。 ①讀出快慢，讀出輕重，讀出情景，讀出感情。（技巧，情感） ②借助想象，讓作者所繪景象展現(xiàn)在面前。 ③品讀泉美時，應重點體會作者的心情，帶著感情去讀，揣摩作者的情感，把喜悅讀出來。 六、課堂小結(jié) 整篇課文以“聽”字統(tǒng)領(lǐng)全文，圍繞“聽”字組織材料，本節(jié)課我們側(cè)重在誦讀的基礎(chǔ)上理清課文的結(jié)構(gòu)，概括文章的主要內(nèi)容，初步感受作者的情感。 七、課后作業(yè) 運用吟哦諷誦的讀書方法自由誦讀全文。 附：板書設(shè)計 鼎湖山聽泉 第一部分（第l段）初聞泉聲，如見泉影 第二部分（第2—3段）引發(fā)聯(lián)想，愛上山泉 第三部分（第4—7段）補山亭仰望、慶云寺漫步 第四部分（第8—10段）得到感悟，枕泉而眠 行蹤順序： 登岸——寒翠橋——山中——補山亭——慶云寺（半山） 第二課時 教學目標： 知識與能力：通過反復誦讀，品味語言，體會出泉聲的美。 過程與方法：通過誦讀品味，體會作者熱愛自然的思想情感。 情感態(tài)度價值觀：理解人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)熱愛自然、保護環(huán)境的意識，體會作者對人生和歷史的理解。 教學重點： 重點：通過反復誦讀，品味語言，體會出泉聲的美。 難點：理解人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)熱愛自然、保護環(huán)境的意識，體會作者對人生和歷史的理解。 教學步驟： 一、檢查復習 指名學生說出作者的行蹤： 登岸——寒翠橋——山中——補山亭——慶云寺（半山） 二、導入新課 上節(jié)課，我們學習了《鼎湖山聽泉》這篇課文，作者在山途中觀景聽泉，感受到了泉聲之響，泉水之多，泉聲之美。這節(jié)課，我們繼續(xù)學習這篇課文。 三、悉心閱讀，走進文本 通過上節(jié)課的閱讀，盡管鼎湖山山泉之美給我們留下了深刻的印象，但還是模糊了一些，下面請同學們細讀文章，劃出文中表現(xiàn)泉水優(yōu)美的詞句，加以賞析?？纯炊降娜烤故鞘裁礃拥?。（學生閱讀，劃出相關(guān)詞句賞析） （此處學生們可以暢所欲言，側(cè)重于他們的主觀感受，但在引導上對字詞句段、章法、修辭、寫法都要予以強調(diào)。） 1.用一個詞來形容一下你感受到的泉聲------妙不可言、變化莫測、變化多端、清純悅耳、歡快活潑、輕柔、清脆、厚重回 響、雄渾磅礴、忽高忽低、忽緩忽急、忽清忽濁、忽抑忽揚、不 絕于耳…… 2.學生賞析語句，自由發(fā)言。 例句：（1）那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉…… 賞析：運用比喻，生動形象地寫出了泉水清脆、厚重、雄渾等特點。讓人眼前仿佛呈現(xiàn)出鼎湖山泉水的美麗景象，表現(xiàn)作者對鼎湖山泉水的喜愛之情。 （2）入夜，山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。 賞析：一個“送”字能讓人體會到鼎湖山的“殷勤、好客”，“枕邊”比“耳邊”更確切，“枕邊”除含有“耳邊”的意思，還說明“我”已“躺在床上”，靜下心來。 （3）孕育生機，滋潤萬木，泉水就是鼎湖山的靈魂。 賞析：作者在玄思妙想中捕捉到了生活的真諦，字里行間蘊涵著對生命的贊頌以及催人奮進之情，突出了大自然對人心靈的凈化作用。 3.同學們，讀了這些句子，你體會到作者什么樣的感情？作者為什么能感受到這么有層次的泉水交響樂？ 明確：對大自然的深愛之情。就是源于對清泉的喜愛，使作者能感受到這么有層次的泉水交響樂。讓我們來品讀最能表現(xiàn)這種情感的第8段。 4.作者用他那生花的妙筆把泉水形象化，請同學們用自己的聲音將這種美傳達給其他人。 （指名同學朗讀） 讓我們也像作者一樣來聆聽泉聲。（播放課件） 5.我們也來發(fā)揮想象，試著仿寫幾個句子。 （指名學生朗讀自己寫的句子） 同組推薦同學上講臺評點賞析（注意是否運用了從不同角度描寫景物和變換角度進行寫作的方法）。 四、總結(jié)作者寫景的方法 學生討論交流。 明確：1.不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。 2.運用比喻、想象、描寫等方法，將景色形象生動地 展現(xiàn)在讀者面前。 五、課堂小結(jié) 通過本節(jié)課的學習，我們更深刻的感受了作者奏出了一首奇妙的泉水交響樂，人的靈魂是否也如泉水一樣清澈，能在漆黑的夜里，發(fā)出多層次的音響與節(jié)奏，扣人心魄，引人思索呢？ 作者把山泉當作山的靈魂來寫，從自己對泉水的喜愛之情的不斷升華之中，透露出對人生的見解：歷史是生生不息的，美感是充滿生機的。 六、課后作業(yè) 寫一篇游記。 板書設(shè)計： 鼎湖山聽泉 鼎湖山泉水： 妙不可言、變化莫測、變化多端、清純悅耳、歡快活潑、輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴 作者情感：對鼎湖山泉水的喜愛，熱愛大自然。