2019版八年級(jí)生物下冊(cè) 7.2.1基因控制生物的性狀說(shuō)課稿 （新版）新人教版.doc

《2019版八年級(jí)生物下冊(cè) 7.2.1基因控制生物的性狀說(shuō)課稿 （新版）新人教版.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019版八年級(jí)生物下冊(cè) 7.2.1基因控制生物的性狀說(shuō)課稿 （新版）新人教版.doc（5頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2019版八年級(jí)生物下冊(cè) 7.2.1基因控制生物的性狀說(shuō)課 稿 （新版）新人教版 一、說(shuō)教材（課標(biāo)和教材分析） 本節(jié)課隸屬于第七單元第二章“生物的遺傳和變異”。遺傳和變異是生命得以延續(xù)和發(fā)展的重要內(nèi)因，生物的遺傳和變異又是在生殖和發(fā)育過(guò)程中完成的，生物的性狀又是發(fā)育過(guò)程中遺傳物質(zhì)和環(huán)境相互作用的結(jié)果。因此，第二章生物的遺傳和變異緊扣本單元的主題，并與第一章生物的生殖和發(fā)育緊密聯(lián)系。 在xx版課程標(biāo)準(zhǔn)中（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出：“教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生形成以下的重要概念?！z傳性狀是由基因控制的……”?；蚩刂粕锏男誀钭鳛楸菊碌闹匾拍钪?，是生物遺傳和變異研究中的基本規(guī)律，以前一章生物生殖、發(fā)育教學(xué)作為前提，也是后續(xù)生物遺傳和變異教學(xué)的基礎(chǔ)，起著承上啟下的重要作用。 《課標(biāo)》對(duì)“生物的性狀由基因控制”這一重要概念教學(xué)提出了“舉例說(shuō)出”的具體內(nèi)容要求。 在備課過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)：為達(dá)成這一課標(biāo)要求，需要重組教材，由兩部分教材內(nèi)容來(lái)支撐，包括第一節(jié)黑體字“基因控制性狀”之后的內(nèi)容用來(lái)使學(xué)生分析得出基因控制性狀的結(jié)論，和第二節(jié)“基因經(jīng)精子或卵細(xì)胞的傳遞”來(lái)為從生物繁殖遺傳方面舉例做鋪墊。將這兩部分重組后，置于“染色體、DNA、基因相互關(guān)系”的學(xué)習(xí)和“性狀和相對(duì)性狀”的合并教學(xué)之后，作為第二課時(shí)，意在先掃清理解“基因控制性狀”的學(xué)習(xí)障礙后，不遺留地完成新課標(biāo)關(guān)于“舉例說(shuō)出基因控制生物的性狀”的教學(xué)要求。 因而，“舉例說(shuō)出生物的性狀由基因控制”也就確定為本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)。 并確定本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)目標(biāo)：1、說(shuō)出基因經(jīng)生殖細(xì)胞在親子代間的傳遞。 2、 舉例說(shuō)出生物的性狀是由基因控制的。 能力目標(biāo)：1、訓(xùn)練學(xué)生觀察分析資料的能力。 2、訓(xùn)練搜集整理資料的能力。 情感態(tài)度目標(biāo)：了解轉(zhuǎn)基因技術(shù)，關(guān)注轉(zhuǎn)基因技術(shù)給人類帶來(lái)的影響，并正確看待轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用。 二、說(shuō)學(xué)情 1、學(xué)生通過(guò)前一章生物的生殖和發(fā)育的學(xué)習(xí)，對(duì)生命的延續(xù)和發(fā)展已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)和知識(shí)積累； 2、通過(guò)重組后的第一課時(shí)“染色體、DNA、基因相互關(guān)系的學(xué)習(xí)和性狀、相對(duì)性狀的概念教學(xué)”，學(xué)生對(duì)生物的遺傳和變異也有了初步認(rèn)識(shí)。 3、“基因控制生物的性狀”作為課標(biāo)要求的重要概念，對(duì)學(xué)生而言，既新奇，又有些抽象，理解起來(lái)有一定難度。 4、《課標(biāo)》要求 “舉例說(shuō)出”，而學(xué)生知識(shí)積累和相關(guān)生活素材也比較少，增加了學(xué)習(xí)難度， 所以，既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。 為此，我們先引導(dǎo)學(xué)生透徹分析資料，得出結(jié)論，認(rèn)同這一原理；在此基礎(chǔ)上，遵循學(xué)生從感性到理性的認(rèn)知規(guī)律，我們佐以豐富的例子，使學(xué)生的抽象認(rèn)識(shí)盡可能的具體化；并以轉(zhuǎn)基因技術(shù)為突破口，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行舉例說(shuō)出。 三、說(shuō)模式 本節(jié)課我們結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，采取“課堂大問(wèn)題引領(lǐng)教學(xué)”進(jìn)行設(shè)計(jì)，整體建構(gòu)，通過(guò) “驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題——核心問(wèn)題——拓展延伸問(wèn)題”三大課堂問(wèn)題有針對(duì)性、有層次地展開(kāi)本節(jié)課堂教學(xué)。 （一）驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是指能涵蓋當(dāng)節(jié)課的主要知識(shí),引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究興趣的問(wèn)題。需要分析課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容來(lái)提出，用來(lái)組織和驅(qū)動(dòng)整節(jié)課堂教學(xué)活動(dòng)，拉開(kāi)一節(jié)課堂教學(xué)的大幕。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題在課堂教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，具有統(tǒng)領(lǐng)性、代表性、典型性等特點(diǎn)。 本節(jié)課創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入后，提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：“如此多樣的性狀是由什么控制的？”并通過(guò)分析解讀關(guān)于轉(zhuǎn)基因鼠的“資料分析”，引導(dǎo)學(xué)生得出基因控制生物性狀的結(jié)論。 （二）核心問(wèn)題實(shí)際就是學(xué)生學(xué)習(xí)的瓶頸問(wèn)題，是以充分了解學(xué)情為基礎(chǔ)，能反映大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙的問(wèn)題，或是課堂教學(xué)過(guò)程中的生成性問(wèn)題，是課堂教學(xué)的高潮和核心。 本節(jié)課學(xué)生認(rèn)同基因控制性狀的結(jié)論后，能舉出的例子也只限于轉(zhuǎn)基因技術(shù)，對(duì)于舉出正常的繁殖和遺傳過(guò)程中體現(xiàn)基因控制形狀的例子，存在難度，結(jié)合學(xué)情分析，確定核心問(wèn)題為“在生物繁殖和遺傳的過(guò)程中，有哪些例子可以體現(xiàn)基因控制性狀的例子？” （三）拓展延伸問(wèn)題則是在完成驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題、核心問(wèn)題的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，為探究教學(xué)畫(huà)上圓滿句號(hào)；或是舉一反三、聯(lián)系實(shí)際等方式鞏固好所學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力；也可以升華到進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀教育。 本節(jié)課的拓展延伸問(wèn)題是：查找資料、搜集基因控制性狀的例子；暢談如何利用基因控制生物性狀的技術(shù)。滲透辯證看問(wèn)題，合理使用這一前沿技術(shù)，造福社會(huì)的思想。 這樣設(shè)計(jì)的三大問(wèn)題，具有針對(duì)性、梯度性和系統(tǒng)性，使課堂的“始——中——末”呈現(xiàn)一定的梯度，并將教學(xué)環(huán)節(jié)串聯(lián)為一個(gè)整體，持續(xù)驅(qū)動(dòng)著教學(xué)探究活動(dòng)的進(jìn)行，使學(xué)生能夠整體建構(gòu)，進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)，思維也能得到進(jìn)一步地訓(xùn)練和發(fā)展。 四、說(shuō)設(shè)計(jì) 【導(dǎo)入】組織學(xué)生做“性狀大比拼”的小游戲，描述自己的一種性狀，且不同于其他人的描述。 設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生描述自己的性狀，復(fù)習(xí)上節(jié)課的知識(shí)，同時(shí)活躍課堂氣氛，為驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的提出創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)而提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：如此多樣的性狀是由什么控制的？ 【解決驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題】 大屏幕出示學(xué)習(xí)任務(wù)，同桌倆合作學(xué)習(xí)，并組織交流。（4+5min） 1、實(shí)驗(yàn)中被研究的性狀是什么？ 2、根據(jù)自己對(duì)本項(xiàng)研究的理解，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生的原因。 （通過(guò)前兩個(gè)問(wèn)題，分析解讀資料，為結(jié)論的的得出做鋪墊。） 3、轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠的獲得，說(shuō)明性狀和基因之間是什么關(guān)系？” 承接前兩個(gè)問(wèn)題，設(shè)問(wèn)得出基因控制生物的性狀的結(jié)論（板書(shū)：基因控制生物的性狀）。 設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)分析解決關(guān)于轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠資料后面的遞進(jìn)式問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)同基因控制生物的性狀的結(jié)論，并訓(xùn)練學(xué)生觀察分析資料的能力。 【過(guò)渡并提出核心問(wèn)題】“資料中提到的轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠，是通過(guò)轉(zhuǎn)基因技術(shù)（板書(shū)：轉(zhuǎn)基因技術(shù)）人為改變生物的基因組成而獲得的，那在生物正常的繁殖和遺傳的過(guò)程中，有哪些可以體現(xiàn)基因控制性狀的例子？” 【解決核心問(wèn)題】 大屏幕出示學(xué)習(xí)任務(wù)，小組合作完成，教師指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，組織交流。（10+5min） 1、 傳種接代過(guò)程中，傳遞的是基因，還是性狀？ 2、為什么父母雙方的性狀會(huì)在子代身上都有體現(xiàn)呢？ （前兩個(gè)問(wèn)題意在，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同生物生殖過(guò)程中，基因經(jīng)過(guò)生殖細(xì)胞在親子代間傳遞，從而實(shí)現(xiàn)生物的遺傳） 3、你還能從生物的遺傳現(xiàn)象中，舉出哪些例子說(shuō)明基因控制性狀的？ （板書(shū)：生物遺傳）， 意在進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生舉出在生物繁殖和遺傳的過(guò)程中，能體現(xiàn)基因控制性狀的例子。 【過(guò)渡并初步提出拓展延伸問(wèn)題】“無(wú)論是轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用，還是生物的遺傳現(xiàn)象都能能夠體現(xiàn)基因控制性狀，這樣的例子在我們的初三上冊(cè)課本中就有不少，你能找出來(lái)嗎？” 【解決拓展延伸問(wèn)題】 首先，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，合理分工，翻閱八年級(jí)上冊(cè)課本，查找搜集能體現(xiàn)基因控制性狀的例子，并組織交流， 在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、列舉生活中基因控制性狀的例子； 對(duì)于轉(zhuǎn)基因技術(shù)，教師展示事先準(zhǔn)備的事例、圖片。 設(shè)計(jì)意圖：既進(jìn)一步突破本節(jié)的教學(xué)重難點(diǎn)，又訓(xùn)練了學(xué)生搜集、整理資料的能力，開(kāi)闊了學(xué)生的眼界。 然后，通過(guò)“假如你是一名生物學(xué)家，掌握了利用基因控制生物性狀的技術(shù)，比如：轉(zhuǎn)基因技術(shù)，你打算如何使用這種技術(shù)呢？”引發(fā)學(xué)生的探討，暢談如何利用基因控制生物性狀的技術(shù)，結(jié)合當(dāng)今社會(huì)上“轉(zhuǎn)基因食品的安全問(wèn)題仍然存在爭(zhēng)議”，（板書(shū)：利與弊）意在滲透“辯證看待新生事物，合理使用這一前沿技術(shù)，造福社會(huì)”的思想，（正確看待和合理利用）進(jìn)行情感價(jià)值觀教育。（15min） 【小結(jié)】這節(jié)課，通過(guò)重溫科學(xué)家獲得轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠的實(shí)驗(yàn)，得出基因控制性狀的結(jié)論，又從生物遺傳和轉(zhuǎn)基因技術(shù)兩方面舉出了大量的例子，說(shuō)出基因控制生物的性狀。轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其應(yīng)用讓我們大開(kāi)眼界，感興趣的同學(xué)可以課后自己查找資料，進(jìn)一步了解。 五、說(shuō)板書(shū) 基因控制生物的性狀 1、轉(zhuǎn)基因技術(shù) 利與弊 舉例： 2、生物遺傳 正確看待和合理利用 這樣的板書(shū)設(shè)計(jì)，意在簡(jiǎn)明扼要的指示學(xué)生：可以從哪兩方面著手舉例說(shuō)出基因控制生物的性狀，給學(xué)生以大方向的指示，對(duì)課堂活動(dòng)的切入點(diǎn)以展現(xiàn)。 六、說(shuō)評(píng)價(jià) （一）目標(biāo)、評(píng)價(jià)、過(guò)程一致性方面，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)。 1、 通過(guò)解決核心問(wèn)題環(huán)節(jié)中，學(xué)生能否自學(xué)、小組合作解決大屏幕上前兩個(gè)問(wèn)題評(píng)價(jià)第一個(gè)知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成情況； 2、 通過(guò)能否從生物繁殖和遺傳的過(guò)程中舉出體現(xiàn)基因控制性狀的例子；同時(shí)翻閱八年級(jí)上冊(cè)課本，能夠查找搜集基因控制性狀的例子，評(píng)價(jià)達(dá)成第二個(gè)知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成情況； 3、 分析“資料分析”能否得出基因控制性狀的結(jié)論，評(píng)價(jià)第一個(gè)能力目標(biāo)“訓(xùn)練學(xué)生觀察分析資料的能力”達(dá)成情況。 4、 以小組為單位，分工合作，翻閱八年級(jí)上冊(cè)，查找能體現(xiàn)基因控制性狀的例子，評(píng)價(jià)第二個(gè)能力目標(biāo)的達(dá)成情況。 5、 通過(guò)拓展延伸過(guò)程中對(duì)轉(zhuǎn)基因技術(shù)方面的舉例，并暢談如何利用像轉(zhuǎn)基因技術(shù)這樣的先進(jìn)技術(shù)為人類服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注轉(zhuǎn)基因技術(shù)和正確看待轉(zhuǎn)基因技術(shù)，評(píng)價(jià)情感態(tài)度目標(biāo)的達(dá)成。 （二）對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià) 本節(jié)課對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)以口頭語(yǔ)言的即時(shí)評(píng)價(jià)為主，關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)水平、行動(dòng)的目的性、互動(dòng)性和實(shí)際效能，以及團(tuán)體協(xié)作情況等方面。評(píng)價(jià)雙方以“師評(píng)生”和“生評(píng)生”為主，輔以學(xué)生自評(píng)。同時(shí)，要求學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，要求先給予肯定評(píng)價(jià)，再指出改進(jìn)之處”的形式，培養(yǎng)學(xué)生相互尊重的意識(shí)。 七、說(shuō)開(kāi)發(fā) （一）重組教材 本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，面對(duì)的是新課標(biāo)——舊教材的教學(xué)處境，基于《課標(biāo)》進(jìn)行設(shè)計(jì)考慮，“舉例說(shuō)出生物的性狀由基因控制”分散于初中三年級(jí)下冊(cè)第七單元第二章的前兩節(jié)當(dāng)中。若按照舊教材的節(jié)次處理，目標(biāo)達(dá)成被割裂，所以大膽地進(jìn)行了教材重組。（從每一節(jié)中選取部分內(nèi)容合并，包括第一節(jié)黑體字“基因控制性狀”之后的內(nèi)容用來(lái)使學(xué)生分析得出基因控制性狀的結(jié)論，和第二節(jié)“基因經(jīng)精子或卵細(xì)胞的傳遞”來(lái)為從生物繁殖遺傳方面舉例做鋪墊。將這兩部分重組后，置于“染色體、DNA、基因相互關(guān)系”的學(xué)習(xí)和“性狀和相對(duì)性狀”的教學(xué)之后，作為第二課時(shí)，意在先掃清理解“基因控制性狀”的學(xué)習(xí)障礙后，不遺留地完成新課標(biāo)關(guān)于“舉例說(shuō)出基因控制生物的性狀”的教學(xué)要求。） （二）前情巧回顧 考慮到學(xué)生腦海中本節(jié)教學(xué)相關(guān)的生活素材較少，知識(shí)遺忘等情況，課堂上設(shè)置了“以小組為單位，合理分工，翻閱八年級(jí)上冊(cè)課本，查找搜集基因控制性狀的例子”環(huán)節(jié)，把上一冊(cè)課本中的“藍(lán)色革命、生物反應(yīng)器、大腸桿菌制造胰島素等”變?yōu)樾碌奈谋菊n程資源進(jìn)行整合，豐富了本節(jié)課的“舉例說(shuō)出”，又對(duì)上冊(cè)課本的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了回顧和再歸納。 （三）轉(zhuǎn)基因技術(shù)的利與弊 本節(jié)課的“資料分析”和大量舉例，引入了“轉(zhuǎn)基因技術(shù)”這一前沿生物技術(shù)，本節(jié)課通過(guò)學(xué)生查找、列舉、暢想轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用，教師提供課外圖片案例，轉(zhuǎn)基因食品安全問(wèn)題的社會(huì)爭(zhēng)議等作為情感價(jià)值觀教育的素材，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，又能激發(fā)學(xué)生興趣。