2019-2020年八年級(jí)生物下冊(cè)《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》教案 北師大版.doc

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2019-2020年八年級(jí)生物下冊(cè)《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》教案 北師大版 一、教材分析 （一）、教材地位： 本節(jié)內(nèi)容為北師大版《生物學(xué)》第八單元第23章第三節(jié)內(nèi)容，它既是對(duì)前面有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)容一個(gè)總結(jié)，又是對(duì)相關(guān)內(nèi)容的一個(gè)提升，使我們更加關(guān)注周圍的環(huán)境，更加注意對(duì)環(huán)境的保護(hù)，從而使人與自然更加和諧的共處。因此 ，本節(jié)知識(shí)對(duì)學(xué)生而言有較強(qiáng)的教育價(jià)值。 （二）、教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)目標(biāo)： 說出什么是生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。 概述生態(tài)系統(tǒng)具有一定穩(wěn)定性的原因及生態(tài)平衡的概念。 能力目標(biāo)： 通過生態(tài)系統(tǒng)具有一定穩(wěn)定性的原因的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，同時(shí)更好的理解生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間的關(guān)系。 進(jìn)一步通過讀表培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)分析的能力。 情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)： 關(guān)注影響生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素，尊重生態(tài)系統(tǒng)的自身規(guī)律。 通過生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性破壞的原因的學(xué)習(xí)，樹立熱愛大自然，加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。 （三）、教學(xué)重點(diǎn) 生態(tài)系統(tǒng)具有穩(wěn)定性的原因 破壞生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素 （四）、教學(xué)難點(diǎn) 分析凱巴森林破壞的原因 二、學(xué)情分析 在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了許多有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)，而且也知道各種生物的數(shù)量是不斷變化的，但并不理解這種變化對(duì)生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生什么樣的影響。另外，學(xué)生對(duì)圖表的分析能力還有限，因此，在教學(xué)中應(yīng)該充分利用學(xué)生的已有知識(shí)，引導(dǎo)他們對(duì)圖表中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并最終得出有關(guān)結(jié)論。 三、教學(xué)方法 教法：探究式教學(xué) ：通過利用學(xué)生已有的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖表中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并探究黑尾鹿數(shù)量發(fā)生變化的原因，從而使學(xué)生理解保護(hù)環(huán)境的重要性，并養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣 ，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生分析數(shù)據(jù)的能力。 學(xué)法：通過討論、交流的方法對(duì)凱巴森林黑尾鹿數(shù)量發(fā)生變化的原因進(jìn)行分析，提高他們對(duì)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的理解，通過聯(lián)系生活實(shí)際分析自己有哪些行為破壞了生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性，加強(qiáng)了他們的環(huán)保意識(shí)，增強(qiáng)了他們地球主人的責(zé)任感。 四、教學(xué)過程 教學(xué)流程：播放視頻、引入新課 →圖表分析得出結(jié)論→進(jìn)一步探究生物數(shù)量發(fā)生變化的原因→展示圖片，分析破壞生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素→生物圈Ⅱ號(hào) 具體過程： 播放視頻、引入新課：通過播放視頻“多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)”及幾種主要生態(tài)系統(tǒng)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生分析各生態(tài)系統(tǒng)中的生物數(shù)量都是在不斷變化的，但這種變化對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的影響都不大，那是因?yàn)樯飻?shù)量變化的較小，那么如果數(shù)量變化較大，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)是否有影響呢？（創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思考，并產(chǎn)生求知欲望。） 圖表分析得出結(jié)論：引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本P82—83，并思考討論有關(guān)問題。然后教師帶領(lǐng)學(xué)生共同對(duì)圖表進(jìn)行分析，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考、討論和交流：為什么生物的數(shù)量變化較小對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的影響就較小，生物的數(shù)量變化較大對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的影響就這么大呢？并最終得出結(jié)論：生態(tài)系統(tǒng)有自我調(diào)節(jié)能力。（通過帶領(lǐng)學(xué)生分析，目的是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)分析的能力。） 進(jìn)一步探究生物數(shù)量發(fā)生變化的原因：進(jìn)一步提出問題：生態(tài)系統(tǒng)是怎樣進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的？（以食物鏈“草→兔→狐”為例，要求學(xué)生思考討論草、兔、狐的數(shù)量是如何變化的。）然后在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上通過畫曲線圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，并最終得出結(jié)論：1、生物圈中各種生物的數(shù)量是不斷發(fā)生變化的。2、各種生物的變化都在一定的范圍內(nèi)。從而引出生態(tài)平衡的概念。 展示圖片，分析破壞生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素：分析指出：由于生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力有限，所以當(dāng)生物數(shù)量在小范圍波動(dòng)時(shí)生態(tài)系統(tǒng)可以自我調(diào)節(jié)，但當(dāng)生物數(shù)量波動(dòng)較大時(shí)，就很難通過生態(tài)系統(tǒng)自我恢復(fù)了，及生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞，那么哪些因素會(huì)破壞生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性呢？（學(xué)生討論交流）在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上展示有關(guān)圖片分析破壞生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素。（通過圖片給學(xué)生較強(qiáng)的視覺沖擊，更容易喚起學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。） 生物圈Ⅱ號(hào)：通過播放視頻“生物圈Ⅱ號(hào)”，使學(xué)生理解地球是我們唯一的家園，然后提出問題：我們應(yīng)該怎樣維護(hù)地球生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性？要求學(xué)生思考后暢所欲言，從而使教學(xué)回歸到最根本的目的上來。（學(xué)習(xí)生物的最根本的目的就是利用所學(xué)知識(shí)解決一些實(shí)際問題，是我們和環(huán)境和諧發(fā)展，更好的為人類造福。） 五、教學(xué)反思 由于本節(jié)課聯(lián)系生活緊密，學(xué)生已經(jīng)有了較好的知識(shí)基礎(chǔ)，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較濃厚，而且在分析圖表數(shù)據(jù)時(shí)，能夠積極參與，達(dá)到了“培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力和解讀數(shù)據(jù)的能力”的目標(biāo)。教學(xué)的最后利用圖片給學(xué)生較強(qiáng)的視覺沖擊，喚起學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，同時(shí)在播放“生物圈Ⅱ號(hào)”視頻后，引導(dǎo)學(xué)生討論，從而使教學(xué)的最根本目的回到生活。但學(xué)生環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)和環(huán)保習(xí)慣的養(yǎng)成之間還是有一定差距的，這要求我們教師在不斷培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的同時(shí)，更要注意指導(dǎo)學(xué)生如何養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，真正從行動(dòng)上來保護(hù)我們共同的家園。