九年級歷史上冊 第二單元 古代歐洲文明 第5課 羅馬城邦和羅馬帝國教案2 新人教版.doc

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第二單元 古代歐洲文明 第5課　羅馬城邦和羅馬帝國 1　教學分析 【教學目標】 知識與能力 了解羅馬的興起、由共和國向帝國的轉變、羅馬帝國衰落的基本脈絡；描述羅馬共和國時期的對外擴張和版圖范圍；概述古羅馬的政治體制；掌握《十二銅表法》的內容和意義 過程與方法 通過羅馬共和國向羅馬帝國的轉化，分析羅馬共和制崩潰、君主制建立的原因，培養(yǎng)學生用變化發(fā)展的觀點分析歷史現象的能力；通過認識古代羅馬共和國和羅馬帝國的奴隸制性質，培養(yǎng)學生透過歷史現象看本質的能力；通過制作年代尺，進一步梳理羅馬的興衰史 情感態(tài)度 與價值觀 認識國家實行民主政治的意義，認識戰(zhàn)爭的本質，樹立熱愛和平的意識。 【重點難點】 教學重點：《十二銅表法》；羅馬的興衰過程 教學難點：古代羅馬的政治體制演變及原因； 2　教學過程 一、導入新課 師：前面我們學過一個曾地跨歐、亞、非三大洲的帝國是哪一個國家？?? 生：亞歷山大帝國。 古羅馬帝國就是地域遼闊的龐大帝國，而帝國的維系主要依靠兩大支柱，一是所向披靡的羅馬軍團，二是博大而縝密的羅馬法律。德國著名的法學家耶林曾說：“羅馬帝國曾三次征服世界，第一次以武力，第二次以宗教（指基督教），第三次以法律。武力因羅馬帝國的滅亡而消失，宗教隨著人民思想覺悟的提高、科學的發(fā)展而縮小了影響，唯有法律征服世界是最為持久的征服?！币窒壬鸀槭裁催@么說呢？ 今天我就一起學習第5課：《羅馬城邦和羅馬帝國》，一起領略古羅馬法的魅力。 二、新課講授 目標導學一：羅馬城邦 （一）羅馬的興起、征服與擴張 1.學生自主學習：指導學生閱讀教材，分析歸納古羅馬興衰時間，理清本課脈絡。 提示：公元前509年——羅馬共和國建立； 公元前450年左右——羅馬頒布成文法； 公元前3世紀初——征服意大利半島、戰(zhàn)勝迦太基； 公元前2世紀——征服東地中海地區(qū)； 公元前73年——斯巴達克奴隸起義； 公元前49年——凱撒控制元老院； 公元前31年——屋大維掌握最高統(tǒng)治實權； 公元前27年——羅馬共和國演變?yōu)榱_馬帝國； 2世紀——羅馬帝國進去黃金時期； 3世紀——羅馬帝國陷入政治、經濟大危機； 4世紀——羅馬帝國分裂為東西兩個帝國； 476年——西羅馬帝國滅亡。 2.教師講述：自公元前1000年，眾多民族遷移到這里，聚居生活，形成了許多城邦。羅馬城邦便是在這個時期逐漸從意大利半島中部的臺伯河畔興起。公元前509年，羅馬人建立起奴隸制共和國。羅馬共和國建立之后，不斷對外擴張，迅速統(tǒng)一意大利半島，并最終稱霸于地中海。? 3.學生自主學習：指導學生閱讀“相關史事”，了解共和國建立后對外擴張的情況，重點了解三次布匿戰(zhàn)爭。 提示： 第一次——公元前264——公元前241年——迦太基敗? 第二次——公元前218——公元前201年——迦太基喪失了獨立地位? 第三次——公元前149——公元前146年——迦太基城被夷為平地 4.教師講述：布匿戰(zhàn)爭是羅馬對外擴張中發(fā)生的重大戰(zhàn)役。迦太基是非洲北部腓尼基人建立的重要奴隸制國家，它壟斷了地中海西部的運輸貿易，逐漸富裕強大起來。當羅馬人征服意大利南部后，一場與迦太基的殘酷戰(zhàn)爭不可避免地爆發(fā)了。因羅馬人稱腓尼基人為“布匿人”，所以這場戰(zhàn)爭稱“布匿戰(zhàn)爭” 5.問題思考：布匿戰(zhàn)爭有何影響？你如何看待古羅馬的對外擴張？（第一問由學生生看書回答，第二問可聯系今天的中東局勢引導學生討論）? 提示：影響——羅馬共和國爭得了地中海的霸權，成為了一個強大的奴隸制國家。? 6.教師過渡：在羅馬共和國中，誰掌握著國家的最高權力呢？我們再來看看羅馬共和國的政治制度。? （二）羅馬的共和制度 1.圖片展示：《羅馬的元老院》 2.教師提問：羅馬共和國的機構設置情況是怎樣的？舉出相關史實，認識羅馬共和國的政治體制？ 提示：執(zhí)政官、元老院；共和制法律；公民享有參與政治活動的權利；元老院是最重要的機構等即可。 3.學生自主學習：指導學生閱讀教材，分析歸納《十二銅表法》的內容。 提示：訴訟程序、所有權和債務權、宗教法、刑法、民法等內容，使量刑定罪有了文字依據。 4.教師補充：指十二銅表法(Law of the Twelve Tables ),公元前452—451年，在平民保民官的強烈要求下，古羅馬編訂出十個法表，鐫刻在十塊青銅板上，公布于羅馬廣場。但他主要由貴族編制并為貴族利益服務，引起平民不滿。公元前450年，又增兩表，這就是著名的《十二銅表法》 【實質】 “十二銅表法”包括債務法、繼承法、婚姻法以及訴訟程序等各個方面，基本上是羅馬人傳統(tǒng)習慣法的匯編，表現出維護貴族和富裕平民利益的傾向。 “十二銅表法”體現出古代羅馬人的法治精神和奴隸制國家的本質特點。 “十二銅表法”就是羅馬成文法的開端。 5.教師提問：羅馬實行共和制，為什么又是奴隸主貴族專政的國家呢？在奴隸主貴族專政的國家里，奴隸制得到高度發(fā)展，這種發(fā)展主要表現在哪些方面呢？ 提示：在羅馬共和國里，奴隸數量多，使用廣，他們的辛勤勞動創(chuàng)造了輝煌的羅馬，但是處境悲慘，被稱為“會說話的工具”。在羅馬城，每天有2000多奴隸成交，愛琴海上的提洛島是著名的奴隸交易中心。? 6.教師講述：如此多的奴隸，大多數于戰(zhàn)爭或者被征服的居民。如此悲慘的處境讓奴隸們苦不堪言。終于，一場聲勢浩大的奴隸大起義爆發(fā)了，它震撼了羅馬的統(tǒng)治，加速了共和國的衰亡。（揭示出羅馬共和國衰亡的根本原因）? 7.教師過渡：聲勢浩大的奴隸起義，震撼了羅馬的統(tǒng)治。羅馬共和國的一些手握軍權的將領開始爭權奪利。在公元前45年，愷撒以“祖國之父”的名義實行獨裁統(tǒng)治，羅馬共和國名存實亡，元老院權利日漸衰弱，原來的共和制還能繼續(xù)維持嗎？（必須依靠一個強有力的政權——帝制）? 目標導學二：羅馬帝國 1.建立背景：羅馬奴隸主統(tǒng)治遭到沉重打擊，軍事實力人物為建立軍事獨裁進行爭奪 愷撒在位期間，實行了一系列改革，他的措施觸動了元老們的利益，激起貴族共和派的強烈反對，最終招來殺身之禍。繼愷撒之后，各派又經過長期斗爭，到公元前30年，屋大維逐漸獨攬大權，公元前27年，他開始實行元首制。? 2.帝國建立 什么是元首制呢？元首制的實質是什么？（君主制）? 你認為元首制的建立意味著什么？（羅馬共和國由共和國變成了帝國）? 3.版圖擴張與帝國前期的繁榮? 羅馬帝國建立后，不斷對外侵略擴張，地中海成為羅馬帝國的內湖，羅馬帝國成為地跨三洲的大帝國、中國的漢帝國也日漸強盛。古代羅馬不但同中國有交往，而且同印度、北歐也有貿易往來。西方諺語：“條條大路通羅馬”，正說明了這一時期羅馬帝國繁榮情況。? 這一時期的羅馬帝國社會安定，交通安全、稅收增加，是羅馬的經濟繁榮起來，這在歷史上是羅馬的“黃金時代”，稱為“羅馬和平”時期。? 請同學們回憶中國歷史內容，說說中國對古代羅馬的稱呼和兩國的交往。 4.教師過渡：繁盛的羅馬帝國，統(tǒng)治階級日益奢侈腐化，享樂成風。最終走向了衰落與滅亡。 目標導學三：羅馬帝國的衰亡 1.教師講述：公元3世紀，羅馬出現嚴重的社會危機，農業(yè)衰落，隸農起義，日耳曼人也開始入侵，終于導致羅馬帝國走向衰落。4世紀末，帝國最終一分為二。????????????????????? 2.教師提問：龐大的羅馬帝國為什么會分裂呢？ 提示：羅馬奴隸制的危機（內因）；日耳曼人的入侵（外因）。? 3.西羅馬帝國的滅亡? 476年，西羅馬帝國被日耳曼人消滅，西歐歷史翻開了新的一頁。有人說西歐的封建社會逐步形成。為什么？（提供資料，日爾曼人實行的氏族制度）???????????????????????????????? 日耳曼人為了站穩(wěn)腳跟，不能實施落后的氏族制度，也不能繼續(xù)實施落后的奴隸制度，只能選擇先進的封建制度。（教師可以引導學生回顧中國歷史上的少數民族入侵中原后被迫實施中原的封建制度加以比較說明）? 4.問題思考：日耳曼人統(tǒng)治下的西歐出現了新的階級——大地主階級和農奴階級，封建生產關系產生了，西歐的封建社會逐步形成，請同學們回憶中國歷史的有關內容，說說中國從奴隸社會進入封建社會的時間，并對比中國與西歐進入封建社會時間的早晚，讓學生明白古代中國始終走在世界的前列。? 提示：中國從公元前475年開始的戰(zhàn)國時期已進入封建社會，比西歐進入封建社會早近一千年。 5.拓展延伸：古羅馬經歷了哪兩個重要階段？在羅馬共和國時期實行了共和制，羅馬的共和制和希臘的共和制是一樣的嗎？請談談你的看法。同學們可以小組討論。 提示：羅馬共和國→羅馬帝國； 相同點：①都實行共和制；②奴隸都沒有任何權利；不同點：雅典所有公民都能擔任各級官職，能參政議政，而羅馬的實權在元老院手里，雅典的公民比羅馬公民享有更多的民主權利。 三、課堂總結 我們今天學習了歐洲的文明源頭之一——古代羅馬。古羅馬繼承了古代希臘的傳統(tǒng)，“沒有希臘文化和羅馬帝國所奠定的基礎，也就沒有現代的歐洲”。恩格斯的論證了羅馬文明、希臘文明和歐洲文明間密切的關系。? 3　板書設計 1.羅馬的興起、征服與與擴張 2.羅馬共和國衰落、《十二銅表法》 3.羅馬帝國的建立、繁榮與衰亡 4　教學反思 學生在以前的學習和平時的見聞中，對羅馬帝國都已有一定的感性認識，但較少涉及羅馬法這一方面及對法律認識較為缺乏，因而需要從學生所熟悉的知識中引發(fā)其對羅馬法的興趣。另外，學生在以前的學習中已積累了不少近代資產階級法律的相關知識，因而可以從已知推向未知，使學生更為清晰的了解古代羅馬法對后世的影響。