2019年六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第二單元導(dǎo)讀 上海版五四制.doc

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2019年六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第二單元導(dǎo)讀 上海版五四制 單元學(xué)習(xí)要點(diǎn) 一、走近少年的心靈，感受少年獨(dú)特而復(fù)雜的內(nèi)心世界 少年是需要理解的年齡，少年是渴望展現(xiàn)的年齡，少年是遭遇矛盾和困惑的年齡，少年也是純潔而真誠(chéng)的年齡。學(xué)習(xí)本單元課文，就要用智慧的雙眼去發(fā)現(xiàn)少年人豐富的內(nèi)心世界，就要用溫暖的雙手去呵護(hù)少年人秩嫩的情感，要走進(jìn)少年人的心靈世界，才能真正地理解少年人?！兑磺?zhí)羌垺分斜黄垓_后的憤怒和受傷、《在那顆子星下》和年輕老師之間的溝通和交流、《諾言》站崗孩子的執(zhí)著和勇敢……所有的情感都是那樣的鮮活，無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)描述，但細(xì)細(xì)品味，卻分明是成長(zhǎng)歷程中最真摯、最樸實(shí)的情感流露。 二、體會(huì)成長(zhǎng)過(guò)程中的喜悅、煩惱、痛苦和幸福，記錄少年歷程的每一個(gè)瞬間 閱讀和寫作是不可分割的兩個(gè)部分，我們?cè)趯W(xué)習(xí)那些美文、時(shí)文時(shí)，不妨也可以做個(gè)有心人，將作品人物的經(jīng)歷和自己的生活聯(lián)系在一起，體會(huì)一下彼此的區(qū)別和相似，這樣不但能更好地理解文本所蘊(yùn)涵的情感因素，也為自己今后的創(chuàng)作進(jìn)行了有效的積累。本單元的文章就是從多個(gè)側(cè)面為我們展現(xiàn)了少年生活的種種經(jīng)歷：有童年的游戲、有師生間的默契、有童年的憧憬和幻想、還有和同桌同窗之間的一個(gè)個(gè)故事……少年人的生活原來(lái)就是如此的動(dòng)人，因?yàn)槌砷L(zhǎng)本身就是一種生命的體驗(yàn)，每一個(gè)瞬間都能閃爍出令人感動(dòng)的光彩，每一個(gè)剎那都能讓我們品嘗到成長(zhǎng)的滋味。 三、挖掘少年人豐富的情感體驗(yàn)，樹立少年人積極向上、健康蓬勃的人生態(tài)度 本單元的課文都有著積極向上的主題，引導(dǎo)少年人樹立起健康、進(jìn)取、自信而快樂的人生態(tài)度。學(xué)習(xí)本單元課文時(shí)，要用心品讀每一段精彩的文字，感悟字里行間所流露出的深邃道理，體驗(yàn)文中同齡人的喜怒哀樂，最終體會(huì)作者的匠心所在。例如，《在那顆子星下》展露出了師生之間和諧默契的情誼、《諾言》則贊美了孩子的勇敢和誠(chéng)信、《為少年輕唱（兩篇）》則真實(shí)地再現(xiàn)了少年人的情感脈絡(luò)……點(diǎn)點(diǎn)滴滴，無(wú)不讓我們讀出了少年人身上令人感動(dòng)的閃光點(diǎn)，無(wú)不讓我們感受到了少年成長(zhǎng)的可貴。 一三 羚羊木雕 一、本文可分為幾部分？用自己的話概括每一大部分的大意。 本文可分為四個(gè)部分： 第一部分（第1－16自然段），寫發(fā)現(xiàn)“我”把羚羊木雕送給好朋友萬(wàn)芳后，爸媽一致要求“我”把它要回來(lái)、 第二部分（第17－23自然段），回憶“我”和萬(wàn)芳結(jié)下的深厚而真摯的友情。 第三部分（第24－25自然段），寫奶奶為“我”說(shuō)情，但媽媽還是逼“我”去萬(wàn)芳家要回羚羊木雕。 第四部分（第26－37自然段），寫“我”要回了羚羊木雕，萬(wàn)芳理解了“我”，但“我”卻感到內(nèi)疚。 二、從全文看，作者的感情傾向是怎樣的？本文的思想感情應(yīng)怎樣理解？ 讓我們從文本中來(lái)感受作者的感情傾向。抓住幾個(gè)關(guān)鍵的地方，例如作者借奶奶之口說(shuō)“算了吧，這樣多不好”，結(jié)尾說(shuō)“這能全怪我嗎”，言下之意“我”是被逼的，怪只怪父母。父母的話，特別是媽媽的話，句句生硬。課文又?jǐn)⑹觥拔摇焙腿f(wàn)芳的友誼是多么真摯深厚，著力渲染童心的美好，父母的威逼有如無(wú)情的風(fēng)雨摧殘了嬌艷的鮮花。作者的傾向很明顯：兒童心靈多么美好，盡管他們幼稚，但是不能粗暴地傷害他們的心靈。孩子的心靈比任何貴重的東西更加貴重，只知東西貴重，不知孩子心靈貴重，是父母在教育上的失誤。 作者的褒貶傾向很明顯，但是孩子不能認(rèn)為大人總是不理解自己，由此形成代溝。應(yīng)該承認(rèn)孩子總是不大懂事，一方面，要從小學(xué)會(huì)思考，有主見，但是另一方面，做事情要跟大人商量了再做。自以為是，自作主張是不對(duì)的。推而廣之，一家人多商量，就可以避免許多矛盾。 三、本文寫了發(fā)生在三個(gè)時(shí)間的三件事情，寫得集中緊湊，作者是怎么布局的？寫了祖孫三代，一家四口，人物是怎樣巧妙安排的？ 萬(wàn)芳拿自己的新褲子換“我”的破褲子，是上星期的事。送羚羊木雕，是昨天的事。逼“我”要回羚羊，是今天的事。作者一開頭就從媽媽追問“那只羚羊哪兒去啦”寫起，一下子就營(yíng)造出了緊張的氣氛，緊緊抓住了讀者的注意力。爭(zhēng)辯結(jié)束，穿插上星期體育課發(fā)生的事情和昨天送羚羊的事情，情節(jié)就緊湊了?？梢?，順敘不是唯一的方法，有時(shí)可以用插敘使場(chǎng)面集中起來(lái)。 作者用第一人稱敘述，先寫媽媽，再寫爸爸，最后寫奶奶。爸爸支持媽媽，聲音平靜而有力，是推波助瀾。奶奶反對(duì)，卻當(dāng)不了家。讓人物先后出場(chǎng)，文章就波瀾起伏。 四、以本文為例，說(shuō)說(shuō)怎樣才能避免這一類不愉快的事情發(fā)生？ 不難看出，如果當(dāng)初父母講明白羚羊木雕怎樣貴重，叮囑女兒好好保管，女兒就不會(huì)輕易送人。當(dāng)然女兒拿來(lái)送人，也是意料不到的，但是羚羊木雕給女兒時(shí)，講講這件工藝品如何名貴，讓女兒增長(zhǎng)點(diǎn)知識(shí)，防止損壞，也屬常理。再則，倘若女兒事先征求一下父母意見，也就沒事。可見，小朋友還不大懂事，凡事應(yīng)該征求父母意見，可以避免做出幼稚的行為。推而廣之，包括大人在內(nèi)，有事同人商量，都是必要的。由此還可以明白，凡事考慮不周，就有隱患，要消除隱患，就要盡量想得周到一點(diǎn)。 散文詩(shī)兩篇 課文閱讀 一、課前指導(dǎo) 1. 作者簡(jiǎn)介 泰戈?duì)枺琑，（1861～1941），印度著名詩(shī)人、作家、藝術(shù)家和社會(huì)活動(dòng)家。1913年獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。生于加爾各答市的一個(gè)富有哲學(xué)和文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)家庭，13歲即能創(chuàng)作長(zhǎng)詩(shī)和頌歌體詩(shī)集。1878年赴英國(guó)留學(xué)，1880年回國(guó)專門從事文學(xué)活動(dòng)。1884至1911年擔(dān)任梵社秘書，20年代創(chuàng)辦國(guó)際大學(xué)。1941年寫作控訴英國(guó)殖民統(tǒng)治和相信祖國(guó)必將獲得獨(dú)立解放的著名遺言《文明的危機(jī)》。 泰戈?duì)柺蔷哂芯薮笫澜缬绊懙淖骷?。他共寫?0多部詩(shī)集，被稱為“詩(shī)圣”。寫了12部中長(zhǎng)篇小說(shuō)，100多篇短篇小說(shuō)，20多部劇本及大量文學(xué)、哲學(xué)、政治論著，并創(chuàng)作了1500多幅畫，諸寫了難以統(tǒng)計(jì)的眾多歌曲。文、史、哲、藝、政、經(jīng)范疇?zhēng)缀鯚o(wú)所不包，無(wú)所不精。他的作品反映了印度人民在帝國(guó)主義和封建種姓制度壓迫下要求改變自己命運(yùn)的強(qiáng)烈愿望，描寫了他們不屈不撓的反抗斗爭(zhēng)，充滿了鮮明的愛國(guó)主義和民主主義精神，同時(shí)又富有民族風(fēng)格和民族特色，具有很高藝術(shù)價(jià)值，深受人民群眾喜愛。其重要詩(shī)作有詩(shī)集《故事詩(shī)集》（1900）、《吉檀迦利》（1910）、《新月集》（1913）、《飛鳥集》（1916）、《邊緣集》（1938）、《生辰集》（1941）；重要小說(shuō)有短篇《還債》（1891）、《棄絕》（1893）、《素芭》（1893）、《人是活著，還是死了？》（1892）、《摩訶摩耶》（1892）、《太陽(yáng)與烏云》（1894），中篇《四個(gè)人》（1916），長(zhǎng)篇《沉船》（1906）、《戈拉》（1910）、《家庭與世界》（1916）、《兩姐妹》（1932）；重要?jiǎng)∽饔小额B固堡壘》（1911）、《摩克多塔拉》（1925）、《人紅夾竹桃》（1926）；重要散文有《死亡的貿(mào)易》（1881）、《中國(guó)的談話》（1924）、《俄羅斯書簡(jiǎn)》（1931）等。他的作品早在1915年就已介紹到中國(guó)，現(xiàn)已出版了10卷本的中文《泰戈?duì)栕髌芳贰? 2. 時(shí)代背景 《新月集》（The Crescent Moon，1903）主要譯自1903年出版的孟加拉文詩(shī)集《兒童集》，也有的是用英文直接創(chuàng)作的。詩(shī)集中，詩(shī)人生動(dòng)描繪了兒童們的游戲，巧妙地表現(xiàn)了孩子們的心理，以及他們活潑的想象。它的特殊的雋永的藝術(shù)魅力，把我們帶到了一個(gè)純潔的兒童世界，勾起了我們對(duì)于童年生活的美好回憶。泰戈?duì)枱o(wú)疑是“孩子的天使”，當(dāng)我們?yōu)樘└隊(duì)枲I(yíng)造的風(fēng)花雪月感嘆時(shí)，詩(shī)人卻以此為線，懷著初探世界的神秘和期待，以純粹的兒童眼光，為我們串起了一個(gè)更為浪漫、理想的詩(shī)之世界?！缎略录肥且徊俊皵⑹鰞和睦?、兒童生活的最好的詩(shī)歌集”，“它把我們從懷疑貪婪的成人世界，帶到秀嫩天真的兒童新月之國(guó)里去”。詩(shī)集具有“不可測(cè)的魔力”。 3. 學(xué)習(xí)內(nèi)容 學(xué)習(xí)《對(duì)岸》一文，通過(guò)詩(shī)人對(duì)于“對(duì)岸”富有想象力的圖景描繪，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的童真童趣，進(jìn)而探求文章主旨，體會(huì)孩童對(duì)于母親的情感；學(xué)習(xí)《同情》一文，體會(huì)孩子所渴望、追求的愛，以及蘊(yùn)涵其中的孩子率真的童心；了解泰戈?duì)柹⑽脑?shī)的一些特點(diǎn)。 4. 學(xué)習(xí)方法 針對(duì)《對(duì)岸》中作者筆下所描繪的、充滿想象力的圖景，挖掘能體現(xiàn)兒童心理特點(diǎn)的詞語(yǔ)，如：“渴想”，“據(jù)說(shuō)”，“頂”，“邀”，“詫異”等，體會(huì)兒童渴望生活在自由而充滿愛的環(huán)境中，以此表現(xiàn)對(duì)自然的無(wú)限向往；而《同情》一文，則通過(guò)兒童想象中母親的語(yǔ)言，來(lái)體會(huì)兒童所向往的真愛，以及他對(duì)于動(dòng)物生命最自然的同情。 二、學(xué)習(xí)思考 ［問題一］ 《對(duì)岸》中，詩(shī)人是以“我”的視角來(lái)鋪陳描寫的，那么，“我”是怎樣一個(gè)形象呢？ ［思路］ 可以反復(fù)朗讀課文，從體會(huì)朗誦的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、詩(shī)歌的內(nèi)容下手，不難想象，在作者的筆下，“我”是一個(gè)充滿著好奇和幻想，熱切向往著大自然，做著船夫夢(mèng)的孩子。 ［問題二］ 詩(shī)人描繪“我”想象中對(duì)岸的美麗景色，你能說(shuō)說(shuō)是哪三幅畫面嗎？ ［思路］ 第一幅是一個(gè)極有田園風(fēng)味、令人向往的新天地。農(nóng)夫們?cè)绯考缈怪珙^，乘船渡到那里去耕耘田地，牧人們帶著鳴叫著的牛從河邊游泳到那邊的牧場(chǎng)上放牧。 第二幅是一個(gè)充滿自由、令人愉快的地方。萬(wàn)物自由自在地生長(zhǎng)無(wú)所拘束，處處充滿了活力和生機(jī)。 第三幅是一個(gè)多么令人眷戀的、充滿了愛的地方?？梢员M情玩耍，肚子餓了，就去找媽媽，媽媽給他無(wú)盡的愛撫、滿足，天色昏暗，他可以回到溫暖的家。 ［問題三］ 作者描寫這些優(yōu)美而的景致是為了寄托怎樣的情感？ ［思路］ 從《對(duì)岸》的語(yǔ)句中，可以深切地感受到泰戈?duì)枌?duì)自然的摯愛和平民化的思想。如：“我渴望到河的對(duì)岸去”，“我長(zhǎng)大的時(shí)候，要做這渡船的船夫”等等。至于母愛的主題，也是顯而易見的。 ［問題四］ 《同情》中，詩(shī)人以孩童的口吻想象自己是一只小狗或鸚鵡，是想表達(dá)怎樣的情感？ ［思路］ 對(duì)小狗和鸚鵡的同情。顯然，在孩童的眼中，母親對(duì)小狗和鸚鵡是毫無(wú)平等和尊重的，呼之即來(lái)，揮之即去，而且始終是居高凌下的態(tài)度。作者以假設(shè)的方式，表達(dá)對(duì)小動(dòng)物的同情和對(duì)母親這一做法的不滿。 ［問題五］ 通過(guò)對(duì)小狗和鸚鵡的同情，作者表達(dá)了自己怎樣的追求和向往？ ［思路］ 其實(shí)不管是孩子，還是小動(dòng)物，都是生命。作者渴望對(duì)待每一個(gè)生命都能一視同仁，包含著寬容、和睦、尊嚴(yán)、平等和關(guān)愛的情感才是最真摯的愛。 ［問題六］ 泰戈?duì)柹⑽脑?shī)的創(chuàng)作有怎樣的特點(diǎn)？ ［思路］ 泰戈?duì)栐f(shuō):自然界就是他的親愛的同伴；她手里藏了許多東西，要他去猜。他與父親的工人，交往得很密切。他在Salaidah地方管理他父親的農(nóng)產(chǎn)時(shí)，除了Padma河，他的最好的朋友就是一般農(nóng)民了。所以他竟成了他們內(nèi)在的精神的表現(xiàn)者。由此可見，自然界和平民是泰戈?duì)柕膬纱罄蠋?。因此泰戈?duì)柕纳⑽脑?shī)語(yǔ)言十分平易，表達(dá)的情感也是極為樸實(shí)而真摯。 課后練習(xí) 1. 選擇《對(duì)岸》中的一節(jié)，用簡(jiǎn)潔而生動(dòng)的一句話描繪泰戈?duì)柟P下的畫面。 2. 你覺得《對(duì)岸》一文中，“我”是以怎樣的心情在想象對(duì)岸的美景的？ 答： 3. 作者以如此平靜的口氣說(shuō)著“媽媽，如果你不在意，我長(zhǎng)大的時(shí)候，要做這渡船的船夫”，你讀了之后有何感受？ 答： 4. 選擇其中的一節(jié)，發(fā)揮你的想象力，寫成一段200字左右的景物描寫。 5. 《同情》一文中，體會(huì)一下“我”對(duì)母親說(shuō)這番話的時(shí)候是怎樣的心情？ 答： 6. 《同情》一文的結(jié)尾兩節(jié)寫“我”的感受，作者三次用到了“永不”這一詞語(yǔ)，是否表示“我”對(duì)母親的冷淡之情呢？ 答： 為少年輕唱（兩篇） 課文閱讀 一、課前指導(dǎo) 1. 作者簡(jiǎn)介 簡(jiǎn)平，本名胡建平，1958年4月生于上海。籍貫浙江奉化。1978年技工學(xué)校畢業(yè)后在房地局、制藥廠任文書、教師、宣傳干事等職。1988年起先后在《城市導(dǎo)報(bào)》、《康復(fù)》、《上海電視》任記者、編輯。1983年開始文學(xué)創(chuàng)作，小說(shuō)、散文、報(bào)告文學(xué)、劇本等多有涉獵。主要作品有短篇小說(shuō)《回歸》、《七月》，中篇小說(shuō)《五天半的戰(zhàn)爭(zhēng)》、《父親》、《水波無(wú)痕》，長(zhǎng)篇小說(shuō)《一路風(fēng)行》，散文《紅女》、《告別童年》、《為少年輕唱》，系列故事《海貝貝》，詩(shī)歌《月亮河》，報(bào)告文學(xué)《記者叔叔的日記》，責(zé)編電視劇《紅蘋果樂園》、《星夢(mèng)緣》、《極速的浪漫青春》等。曾先后獲第13．19屆陳伯吹兒童文學(xué)獎(jiǎng)、第8屆冰心兒童圖書獎(jiǎng)大獎(jiǎng)、巨人中長(zhǎng)篇兒童文學(xué)獎(jiǎng)、上海市中小學(xué)生優(yōu)秀讀物一等獎(jiǎng)、海峽兩岸中篇少年小說(shuō)征文佳作獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)。現(xiàn)為上海電視周刊記者、《都市麗人》雜志副主編、上海師范大學(xué)兼職副教授。 2. 學(xué)習(xí)內(nèi)容 《一樹清輝》中家長(zhǎng)會(huì)時(shí)孩子微妙而復(fù)雜的心理，以及對(duì)老師、家長(zhǎng)真實(shí)而生動(dòng)的情態(tài)描摹，體悟由此要表達(dá)的期待和渴望；《無(wú)名地帶》中孩子們隱秘的團(tuán)隊(duì)心理，以及了解真相之后的復(fù)雜內(nèi)心感受。 3. 學(xué)習(xí)方法 通過(guò)細(xì)致地研讀課文，找出《一樹清輝》、《無(wú)名地帶》兩文中細(xì)膩的心理描寫，以此來(lái)體會(huì)少年真實(shí)的內(nèi)心活動(dòng)；通過(guò)《一樹清輝》中對(duì)于月色的描寫，進(jìn)一步理解文章主題和人物情感；對(duì)兩篇文章的題目進(jìn)行揣摩，蘊(yùn)涵在題目之中的少年對(duì)人生的困惑、追求、迷惘和思索將給予你許多的啟示。 二、學(xué)習(xí)思考 ［問題一］ 在《一樹清輝》中，少年人對(duì)于家長(zhǎng)會(huì)是怎樣的感受？ ［思路］ 抓住文中具體而生動(dòng)的語(yǔ)句，例如“這時(shí)候的我們注定是被拒絕的”、“頓時(shí)，我們的心也沉了下來(lái)”、“唉，我們總有錯(cuò)，我們是錯(cuò)誤的孩子”、“我們?cè)诮匐y逃”等句，都充分表現(xiàn)出了少年們?cè)诩议L(zhǎng)會(huì)召開時(shí)忐忑不安的心情，以及對(duì)于自己總是在家長(zhǎng)和老師那里得不到承認(rèn)的無(wú)奈和不服，期待家長(zhǎng)能夠回答以前的少年時(shí)光，對(duì)自己的孩子給予更多的理解和寬容。 ［問題二］ 《一樹清輝》中的家長(zhǎng)和老師又是如何的心態(tài)？ ［思路］ 家長(zhǎng)的心態(tài)是復(fù)雜的，既有去參加家長(zhǎng)會(huì)的不安、尷尬和羞愧，但又“爭(zhēng)著說(shuō)自家的孩子不爭(zhēng)氣，還搜腸刮肚地把洗壞了幾只碗的小事兒也抖出來(lái)”，將家長(zhǎng)會(huì)當(dāng)作發(fā)泄和求得共鳴的機(jī)會(huì)，而面對(duì)自己的孩子則“莫名其妙地發(fā)脾氣”，因?yàn)楹⒆記]有給自己爭(zhēng)臉，結(jié)合文中的語(yǔ)句，深入地體驗(yàn)為人父母的心理。 而家長(zhǎng)會(huì)的組織者——老師也值得我們細(xì)細(xì)品讀，教師對(duì)孩子的批評(píng)和指責(zé)給孩子心靈上留下了怎樣的印象，今天我們需要怎樣的老師？師生之間應(yīng)該達(dá)成怎樣的理解？這些都值得我們?cè)陂喿x中好好思考。 ［問題三］ 結(jié)合《一樹清輝》的題目，以及文中對(duì)于月色的描寫，說(shuō)說(shuō)這一構(gòu)思的用意？ ［思路］ “月光真清純，清純得如同我們的眼淚”、“月光真柔和，柔和得像我們的期盼”、“但愿我們總能照到這樣平和溫靜的月光”、“真想今晚貼著落滿銀輝的樹根沉沉的睡去。星星睡一夜就是朝陽(yáng)了”，文中的這些語(yǔ)句美得讓人感動(dòng)，其中月色的清朗和溫柔，給讀者帶來(lái)深深的遐思：有月色下的傷感和憂傷，也有月色下的期盼和夢(mèng)想，同時(shí)也充滿著對(duì)未來(lái)日子的憧憬，少年內(nèi)心的感受被真切地表現(xiàn)了出來(lái)。 ［問題四］ 《無(wú)名地帶》一文中的女生形象如何看待？ ［思路］ 是個(gè)很特別的人物形象，雖然著墨不多，但也十分生動(dòng)感人，比如當(dāng)班里的同學(xué)嘲笑她時(shí)，“誰(shuí)都沒注意那女生的頭低了下去”，此時(shí)此刻她的痛苦和難堪是無(wú)法用 語(yǔ)言表達(dá)的；當(dāng)有人把女生的火花交給了老師，雖然沒有描寫女孩的心理，但內(nèi)心被侮辱的難過(guò)是無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)的；當(dāng)女生離開了人世，還寄上了歉意的卡片，女生的大度和寬容，以及她渴望理解的心理感受表達(dá)得十分細(xì)膩。 ［問題五］ 你覺得文中那些孩子們的舉動(dòng)能得到原諒和理解嗎？ ［思路］ 應(yīng)該可以理解，孩子們最原始的嫉恨和排斥被表現(xiàn)得淋漓盡致，特別文后提到了他們內(nèi)心的“震顫”以及其后的不斷地“審視自己內(nèi)心深處那片隱秘幽深的地帶”，對(duì)自己曾經(jīng)的行為表示出最真切的后悔和內(nèi)疚，這是孩子非常真實(shí)的心理。 ［問題六］ 文章的開頭特別提到了學(xué)生之間交往的小事，比如沒帶傘、上課看小書，這樣安排有 何用意？ ［思路］ 少年朋友之間總是保留著無(wú)私和豁達(dá)，可偏偏對(duì)文中那個(gè)女生他們非常苛刻，相比較之下，更襯托出少年們了解原委后的悔恨，以及內(nèi)心的震動(dòng)。 課后練習(xí) 1. 積累下列詞語(yǔ)，并選擇其中五個(gè)寫一段80字左右的話，要有中心。 尷尬 數(shù)落 莫名其妙 平和 深邃 毫不猶豫 震顫 2. 兩篇文章中都多處描寫到孩子內(nèi)心的感受，你覺得哪一處最讓你得到共鳴？簡(jiǎn)述理由。 答： 3. 請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)“月光真清純，清純得如同我們的眼淚”、“月光真柔和，柔和得像我們的期盼”這兩句話所蘊(yùn)涵的意思。 4. 第二篇文章的題目為“無(wú)名地帶”，你是如何理解的？你能為這一地帶命名嗎？ 答： 5. 兩篇文章的總題為“為少年輕唱”，其中“輕唱”可以理解為 的意思，表達(dá)了作者 。 6. 讀完兩篇文章，請(qǐng)你也用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言敘述一件你成長(zhǎng)經(jīng)歷中的類似故事。 一二 在那顆子星下 課文閱讀 一、課前指導(dǎo) 1. 作者簡(jiǎn)介 舒婷，原名龔佩瑜，1952年出生于福建石碼鎮(zhèn)。1969年下鄉(xiāng)插隊(duì)，1972年返城當(dāng)工人。 1979年開始發(fā)表詩(shī)歌作品。1980年至福 建省文聯(lián)工作，從事專業(yè)寫作。主要著作有詩(shī)集《雙桅船》、《會(huì)唱歌的鳶尾花》、《始祖鳥》，散文集《心煙》等。 　　舒婷是朦朧詩(shī)派的代表作家之一，與北島、顧城齊名，但事實(shí)上，她的詩(shī)歌更接近上一代載道意味較濃的傳統(tǒng)詩(shī)人，反抗性淡漠了許多。 2. 學(xué)習(xí)內(nèi)容 了解作者所回憶的中學(xué)時(shí)代的故事；體會(huì)故事中的“我”和林老師這兩個(gè)人物形象； 題目中的“星子”的含義，以及作者要表達(dá)的情感。 3. 學(xué)習(xí)方法 理清故事的線索，按事情發(fā)展過(guò)程梳理內(nèi)容；根據(jù)文中具體的心理描寫和語(yǔ)言描寫體會(huì)人物的心情；從林老師的做法中感悟其包含的深意；將林老師和“星子”進(jìn)行聯(lián)系，體會(huì)作者取題的用意。 二、學(xué)習(xí)思考 ［問題一］ 文章記敘的是怎樣一個(gè)故事？ ［思路］ 理清前因后果之后，梳理出大致框架?！拔摇痹诳荚嚽跋τ|犯校規(guī)外出看電影，無(wú)意中 碰到林老師，林老師并沒有為難我，而是以其獨(dú)特的方式讓“我”認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并且自覺改正。 ［問題二］ 文中兩位人物該如何評(píng)價(jià)？ ［思路］ 根據(jù)具體描寫，體會(huì)人物特點(diǎn)。例如，“我”個(gè)性中的大膽、率真，對(duì)老師批評(píng)的虛心 接受，對(duì)自己錯(cuò)誤的正確認(rèn)識(shí)……林老師則是一個(gè)尊重學(xué)生、善于抓住機(jī)會(huì)用合適的方式引導(dǎo)學(xué)生的好老師…… ［問題三］ 題目中“星子”的含義是什么？ ［思路］ 林老師如同那顆星子，她尊重學(xué)生，以獨(dú)特的方式教育引導(dǎo)學(xué)生，讓“我”認(rèn)識(shí)了自 己的不足，以至終生難忘；她如同夜空中為人指路的星星，總是默默閃亮著。 課后練習(xí) 1. 根據(jù)解釋，寫出相應(yīng)的詞語(yǔ)。 ⑴（對(duì)荒謬的行為或言論）嚴(yán)正申斥。 （ ） ⑵形容不安害怕的樣子。 （ ） ⑶覺得對(duì)不住別人，對(duì)自己的過(guò)失感到不安。（ ） ⑷別人遭到災(zāi)禍時(shí)自己心里高興。 （ ） 2. 用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文中所記敘的故事。 3. 課文對(duì)人物心理把握準(zhǔn)確，品讀下列句子，體會(huì)人物心理。 ⑴……把決心堅(jiān)持到底的我撂在一片惴惴然的黑暗之中。 ⑵在出口處，我和林老師悄悄對(duì)望了一眼。我撮起嘴唇，學(xué)吹一支電影里的小曲。 ⑶她微笑著，驚訝地，仿佛真不明白似地，在50雙眼睛前面，把我剛得了全班第一名的考卷，重新逐條考過(guò)。 ⑷還是那條林陰道，老師纖細(xì)的手沉甸甸地?cái)R在我瘦小的肩上。 4.“我”的成績(jī)單上，英語(yǔ)仍是“優(yōu)”，這是因?yàn)? ，而“我”“不敢正視”的原因是 。 5. 林老師沒有批評(píng)“我”，但她所說(shuō)的話卻讓“我”銘記至今，你能理解林老師話的含義嗎？ 答： 6. 為什么在“我”心目中，林老師如同“一顆最亮的星星”，讓“我”難以忘記？ 答： 7. 林老師身上最讓你感動(dòng)的是哪一點(diǎn)？你心目中理想的老師是怎樣的？ 答： 一三 一千張?zhí)羌? 課文閱讀 一、課前指導(dǎo) 1. 作者簡(jiǎn)介 鐵凝(1957-- )已出版的小說(shuō)集有：《沒有紐扣的紅襯衫》、《屋頂》、《哦，香雪》、《六月的話題》、《鐵凝小說(shuō)集》等，《玫瑰門》是其第一部長(zhǎng)篇小說(shuō)。各類作品16部（集），共300余萬(wàn)字。 鐵凝的小說(shuō)常以普通人的普通生活為表現(xiàn)對(duì)象，通過(guò)平凡的日常事物的描寫，來(lái)揭示人物的心靈世界，并借助人物心靈深處的觸動(dòng)傳達(dá)具有時(shí)代特征的情緒。她善于從自己獨(dú)特的視角捕捉人物內(nèi)心的活動(dòng)，以清麗、簡(jiǎn)潔、富有音樂性和詩(shī)意的語(yǔ)言，營(yíng)造空靈、淡遠(yuǎn)、含蓄的藝術(shù)境界。 1986年以后，鐵凝的小說(shuō)明顯地轉(zhuǎn)向?qū)鹘y(tǒng)文化心理的反思，主題也趨向多義性，手法更富有變化，藝術(shù)上保持了以往的風(fēng)格，筆觸又向深沉、冷峻方向發(fā)展。《近的太陽(yáng)》、《麥秸垛》等篇中可以清楚地尋到這種轉(zhuǎn)變的痕跡。 2. 時(shí)代背景 鐵凝對(duì)生活的最初的感受淵于北京她姥姥家的四合院。當(dāng)時(shí)她的父母進(jìn)了干校，鐵凝不得不暫時(shí)寄住北京姥姥家中。這本來(lái)是一處安靜的世外桃源?！蔽母铩钡目駷懘蚱屏怂暮显豪锏膶?kù)o，于是這個(gè)小院里便發(fā)生了許多令這個(gè)當(dāng)時(shí)十來(lái)歲的小姑娘不得不睜大眼睛重新審視和思考的事情，關(guān)于發(fā)生在這個(gè)院里的種種故事以及她當(dāng)時(shí)的獨(dú)特感受，她在《玫瑰門》、《想象胡同》、《一千張?zhí)羌垺芬约啊豆蚕砗脮r(shí)光》等作品中都有不同程度的涉及，尤其是《一千張?zhí)羌垺分斜砉脤?duì)兩個(gè)天真童稚女孩的欺騙，竟使一個(gè)天真的孩童受到最深重的傷害，以致在長(zhǎng)大后不但見”欺騙”而聯(lián)想到”表姑”，作者還在另一篇小說(shuō)《峽谷歌星》中把幾乎是一樣的情節(jié)移植過(guò)去，對(duì)”欺騙”作了更深刻的揭露和鞭撻。 3. 學(xué)習(xí)內(nèi)容 了解“一千張?zhí)羌垺痹谖闹幸馕吨裁?，?duì)文中的表姑、“我”和世香能進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，對(duì)“孩子是不可以欺騙的”有正確的認(rèn)識(shí)，感悟作者蘊(yùn)涵在字里行間深刻而真誠(chéng)的主旨。 4. 學(xué)習(xí)方法 了解概括故事情節(jié)，把握“一千張?zhí)羌垺边@一關(guān)鍵的交換條件，以及由此引發(fā)出的結(jié)果和思考；對(duì)表姑的做法進(jìn)行思考，體會(huì)應(yīng)該如何正確對(duì)待孩子的深刻思考；對(duì)文中的“我”和世香的心情、做法進(jìn)行分析，體會(huì)人物心理，以及因?yàn)椤耙磺執(zhí)羌垺倍艿降膫Α? 二、學(xué)習(xí)思考 ［問題一］ “一千張?zhí)羌垺痹谖闹惺且粋€(gè)重要的線索，為什么？ ［思路］ 故事圍繞“一千張?zhí)羌垺闭归_，表姑以“一千張?zhí)羌垺弊屛覀兎艞壦谐臭[的游戲， 專著于十分“偉大”的搜集活動(dòng)；“我”和世香又因?yàn)檫@“一千張?zhí)羌垺笔艿搅松钌畹膫Γ谀晟俚男撵`上留下了陰影。 ［問題二］ 對(duì)于“我”和世香的心情你能理解嗎？ ［思路］ “我”和世香有著孩子最純真的信任和童趣，他們相信了表姑的話，并且把搜集糖紙 當(dāng)作了生活的全部，當(dāng)知道被騙時(shí)，內(nèi)心的困惑和痛苦是深重的，這種傷害往往會(huì)影響孩子的一生。 ［問題三］ “孩子是不可以欺騙的”，你認(rèn)為表姑的話是欺騙嗎？為什么？ ［思路］ 孩子用童真的眼睛看世界，用最淳樸的心靈去接納周圍的一切，如果一旦被欺騙，那 么內(nèi)心的傷害是無(wú)法用語(yǔ)言形容的。表姑輕描淡寫、不負(fù)責(zé)任的一句話，雖不是惡意的，但也給孩子造成了心靈的傷害。 課后練習(xí) 1. 從文中找出下列詞語(yǔ)的近義詞。 缺乏（ ） 承諾（ ） 拋棄（ ） 輕視（ ） 2. 文章的開頭，“我”和世香“從來(lái)沒有思考過(guò)累的問題”，而文章的結(jié)尾“我忽然有一種很累的感覺”，前文的“累”是指 ，后文的“累”則指 。首尾呼應(yīng)，著意表現(xiàn) 。 3. 攢糖紙換電動(dòng)狗對(duì)“我”和世香而言意味著 和 （用文中詞語(yǔ)），因?yàn)? （用自己語(yǔ)言概括）。 4．“外婆的四合院安靜如初了”，因?yàn)槲覀? ，開始尋找糖紙。這充分表現(xiàn)了我們攢糖紙一事 的態(tài)度。 5．文中花了較多筆墨寫“我”和世香攢糖紙的過(guò)程，起到怎樣的表達(dá)作用？ 答： 6．文中表姑的“笑”和我們的“悲憤和絕望”形成強(qiáng)烈反差，意在表現(xiàn) 。 7．“我”和世香把糖紙扔向天空，“任它們像彩蝶一樣隨風(fēng)飄去”，文字優(yōu)美而含蓄。想像一下，隨著糖紙飄去的還可能有 。 8．文末兩節(jié)點(diǎn)明了題意，品讀之后談?wù)勀銓?duì)表姑行為的認(rèn)識(shí)。（100字左右） 一四 諾言 課文閱讀 一、課前指導(dǎo) 1. 學(xué)習(xí)內(nèi)容 概括這個(gè)充滿童趣又十分感人的故事，了解故事中小男孩的性格特點(diǎn)以及他身上的閃 光點(diǎn)，對(duì)于故事中的“我”和少校這兩個(gè)人物進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，體會(huì)故事所蘊(yùn)涵的積極的主旨。 2. 學(xué)習(xí)方法 根據(jù)故事展開的先后過(guò)程了解整個(gè)故事情節(jié)，借助文中的人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫把握人物個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)“我”和少校在其中所起的作用進(jìn)行分析，從而體會(huì)這兩個(gè)人物的特點(diǎn)，最終概括男孩的品格以及作者要表達(dá)的主旨。 二、學(xué)習(xí)思考 ［問題一］ 小男孩在整個(gè)故事中堅(jiān)守自己的崗位，你覺得他傻嗎？ ［思路］ 故事中的小男孩在漆黑的公園里仍堅(jiān)定地站在自己的位置上，這樣的做法不能說(shuō)他傻。 或許有著孩子式的童真，但他的堅(jiān)持充分表現(xiàn)出了他對(duì)自己承諾的認(rèn)真，擁有了這一點(diǎn)，或許對(duì)他將來(lái)的人生大有好處。 ［問題二］ 文中的“我”和少校都是不可缺少的人物，起到怎樣的作用？ ［思路］ “我”和少校對(duì)男孩的行為都有一個(gè)認(rèn)同的過(guò)程，他們之所以幫助他，是因?yàn)樗麄儽? 孩子的認(rèn)真和誠(chéng)信所感動(dòng)，他們要保護(hù)他純真的心靈不受到傷害和欺騙；同時(shí)他們身上也反映出人性的善良和美德；他們是推動(dòng)故事發(fā)展的關(guān)鍵人物。 ［問題三］ 故事讓我們有所思考和啟示的是什么？ ［思路］ 誠(chéng)信是一個(gè)人的美德，對(duì)于一個(gè)孩子的純真心靈我們善于呵護(hù)。 課后練習(xí) 1．積累下列詞語(yǔ)，選擇你覺得容易書寫錯(cuò)誤的詞語(yǔ)認(rèn)真抄寫一遍。 抱歉 萬(wàn)家燈火 孤零零 嗚咽 打噎 省悟 天崩地裂 蠢 氣喘吁吁 2．故事中的兒童“中士”給你怎樣的印象？（用完整的語(yǔ)句表述） 答： 3．概括“我”對(duì)孩子多述之事心理感受變化的過(guò)程（用自己的語(yǔ)言概括）。 （ ）→（ ）→（ ）→（ ）→（ ） 4．文中的小男孩無(wú)疑使可愛的，請(qǐng)你從文中找出一處最能體現(xiàn)他“可愛”的文字加以簡(jiǎn)析。 5．文中有一處細(xì)致的描寫：當(dāng)“我”重又回到白亭子叫男孩時(shí)，“他快樂極了，快樂得甚至叫出聲來(lái)”，你能理解男孩的心情嗎？這樣寫有何特殊用意？ 答： 6．少校預(yù)言男孩“將成為一個(gè)真正的軍人”；“我”也保證“他將成為一個(gè)真正的人”。你認(rèn)為他們的預(yù)言和保證有依據(jù)嗎？你的看法如何？ 答： 7．《一千張?zhí)羌垺穼懥吮砉玫牟皇匦牛吨Z言》則介紹了一位守信的小男孩，你有何感觸？ 答： 單元小結(jié) 能力聚焦 一、本單元展現(xiàn)了童年生活即景，通過(guò)具體而生動(dòng)的生活學(xué)習(xí)場(chǎng)景表現(xiàn)少年人的內(nèi)心世界。請(qǐng)你也來(lái)試一試，從以下題目中選擇一題，描繪一個(gè)生動(dòng)的少年生活的場(chǎng)景。 1. 課桌上的“三八”線 2. 早讀課老師沒來(lái) 3. 指出老師上課的錯(cuò)誤 4. 我當(dāng)小老師 5. 競(jìng)選班長(zhǎng) 6. 操場(chǎng)即景 二、少年的內(nèi)心世界是如此的豐富，有著大人們不知道的秘密和向往；少年的情感是如此的細(xì)膩，他們懂得珍惜、體諒、理解和包容；少年的生活是如此彩，籃球場(chǎng)上、實(shí)驗(yàn)室里、圖書館中、小花園內(nèi)……處處是他們青春的身影和快活的笑聲。請(qǐng)你從“渴望成長(zhǎng)”、“體悟親情”、“理解萬(wàn)歲”、“真正的友誼”這四個(gè)話題中任選一個(gè)，談?wù)劯惺?。?00字左右） 三、少年的生活是如此的充滿活力，少年的心靈總是那樣的純潔和敏感，少年的思想或許幼稚卻也散發(fā)出哲理的光彩，少年的一切都值得用筆來(lái)抒寫。請(qǐng)以“為少年放歌”為題，寫一篇500字左右的記敘文，真誠(chéng)地為少年人歌唱。 研究性學(xué)習(xí) 一、以“我的成長(zhǎng)日記”為主題，將自己生活經(jīng)歷中值得記憶的故事記錄下來(lái)，配上照片或圖畫進(jìn)行美化，在每一在故事前或故事后，要精心設(shè)計(jì)題記或感悟，用雋永的言語(yǔ)來(lái)激勵(lì)自己，為自己的成長(zhǎng)留下見證，將這些有意義的文字和畫面制作成一本集子，取一個(gè)漂亮而具有含義的名字。然后將這本集子給自己的父母、老師、好友看，請(qǐng)他們?cè)诒咀由狭粝伦约旱脑?，可以是父母的心里話、老師的鼓?lì)和評(píng)價(jià)、朋友的感受及有趣的心靈對(duì)話，從而了解別人對(duì)你成長(zhǎng)經(jīng)歷的一些看法和希望。 二、以“對(duì)爸爸媽媽說(shuō)心里話”為主題設(shè)計(jì)一次班級(jí)系列活動(dòng)。第一環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生以寫信的形式對(duì)爸爸媽媽說(shuō)一些心里話，把平時(shí)無(wú)法和爸爸媽媽溝通的話題用信的形式和他們交流，讓他們能更為清晰地了解孩子的心聲，然后要求爸爸媽媽寫回信，將自己對(duì)孩子的期望和看法告訴孩子；第二環(huán)節(jié)可以讓孩子回家為自己的爸爸媽媽洗一次腳、或洗一次衣服，然后大聲地告訴自己的父母“我愛你”，父母將自己的體驗(yàn)和感受告訴孩子，讓彼此明白愛是需要表達(dá)的；第三環(huán)節(jié)孩子和父母分別為彼此實(shí)現(xiàn)一個(gè)小小的愿望，讓雙方都在驚喜中進(jìn)一步體會(huì)到親情的可貴，也讓家長(zhǎng)感受到孩子的成長(zhǎng)。最后可以通過(guò)一次集中的主題班會(huì)，將上述三個(gè)環(huán)節(jié)活動(dòng)的成果或感想進(jìn)行交流和分享。 三、課外閱讀上海文藝出版社出版的《青春讀本——感動(dòng)中學(xué)生的100個(gè)故事》，這本書是第一部由中學(xué)生全選、推選和評(píng)選而成的作品集，不但使人學(xué)會(huì)了感動(dòng)，而且還讓人在感動(dòng)中留下生命的暗記。讓同學(xué)們以故事會(huì)的形式在班級(jí)中進(jìn)行交流，共同經(jīng)歷一次令人難忘的閱讀之旅，與此同時(shí)，還可以讓同學(xué)們講述自己的感動(dòng)故事，回顧少年成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。 綜合測(cè)試 ㈠安迪的犧牲 不幸?。‘?dāng)我們沉溺在我們的罪惡中間的時(shí)候，聰明的天神就封住了我們的眼睛。 ——莎士比亞 安迪是個(gè)可愛又逗人的小家伙，因而人人都喜歡他，但人們對(duì)待他的方式也使他困擾。他禁得起開玩笑。他總是對(duì)玩笑報(bào)以微笑，大眼睛眨呀眨的，好像在說(shuō)：“謝謝，謝謝，謝謝?！? 對(duì)我們5年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，安迪是我們的出氣筒、大家捉弄的對(duì)象。對(duì)他付出了這特別的代價(jià)才獲準(zhǔn)成為我們這群人之中的一員，他似乎還相當(dāng)感激。 安迪德瑞克不吃蛋糕。 他的姐姐也不吃派。 如果沒有社會(huì)福利津貼。 德瑞克一家都會(huì)死掉。 看來(lái)他甚至接受了杰克史布拉特作的這首打油詩(shī)。我們其他人都很喜歡它，包括它蹩腳的文法。 我不知道為什么安迪必須忍受這個(gè)特別待遇來(lái)贏得我們的友誼，獲準(zhǔn)成為我們中的一員？自然而然就變成這樣——并沒有經(jīng)過(guò)投票表決或討論。 我不記得曾提及安迪的父親在蹲監(jiān)獄，母親靠給人洗衣維生，但安迪的膝蓋、手肘和指甲總是很臟，舊外套太大。很快地我們就以此嘲笑他，安迪從不反擊。 我想，在人很年輕的時(shí)候總是極想裝高尚。很清楚的，我們這群人的態(tài)度是——我們每個(gè)人都有權(quán)利屬于這一群，而安迪則需要我們默許才可加入其中。 直到某一天某一刻我們才開始厭煩安迪。 “他跟我們不一樣！” “我們不要他，對(duì)不對(duì)？” 我們之中誰(shuí)說(shuō)了這種話？這些年我一直想責(zé)怪蘭道夫，但我也不能不誠(chéng)實(shí)地說(shuō)，這個(gè)發(fā)難的人引出了潛藏在我們每個(gè)人表皮下的野蠻性格。不管是誰(shuí)說(shuō)的，我們高興地接納了這個(gè)呼聲，表示我們都這么想。 “我并不想做我們做的事?！? 多年來(lái)我一直如此安慰自己。直到那天我偶然看到那些刺眼但無(wú)可反駁的句子，使我永遠(yuǎn)確信—— 地獄中最熱的角落，是為那些在危難時(shí)還袖手旁觀的人所設(shè)的。 這個(gè)周末與往日一樣，我們一伙人愉快共聚。每一個(gè)星期五放學(xué)我們會(huì)在會(huì)員之一的家中聚會(huì)——這一次是我家——在附近林子中露營(yíng)。母親們?yōu)槲覀兊摹奥眯小弊龃蟛糠值臏?zhǔn)備工作，也為安迪準(zhǔn)備了一份東西，使他在打完零工后能加入我們。 我們很快搭好了帳篷，不再受母親們左右了。我們個(gè)人的勇氣因人多勢(shì)眾而倍增了，現(xiàn)在我們成了對(duì)抗叢林的“男子漢”。 其他的人告訴我，因?yàn)檫@次是我做東，就該我把這個(gè)消息告訴安迪！ 我？那個(gè)很久以來(lái)就相信，安迪私下認(rèn)為我比其他人強(qiáng)，因?yàn)樗Ｓ眯」芬话愕难劬ν摇８械剿运牭么蟠蟮难劬?duì)我表示他的愛與崇拜的我？ 我訥訥地看安迪朝我而來(lái)，通過(guò)既長(zhǎng)又暗的林蔭小道，樹木濾下了近黃昏時(shí)的光，在他又舊又臟的襯衫上像萬(wàn)花筒似地變幻著。安迪騎著他獨(dú)一無(wú)二的自行車——那是坤車。他的樣子看來(lái)比以前我看到他時(shí)更興奮、更快樂，這個(gè)弱不禁風(fēng)的小家伙在他一生中都必須當(dāng)大人。我知道，他正品嘗著第一次屬于這個(gè)團(tuán)體的滋味，來(lái)享受“男孩的樂趣”，做“男孩做的事”。 當(dāng)我站在帳篷這邊等他時(shí)，安迪對(duì)我揮手。我無(wú)視他快樂的招呼。他下了他的古怪自行車，一臉愉快地向我走來(lái)，一邊朝我說(shuō)話。其他的人躲在帳篷里，悶聲不響，但我可以感覺到他們的支持。 為什么他不正經(jīng)點(diǎn)？他沒看到我并沒給他好臉色？他不知道他的喋喋不休我根本聽不進(jìn)去？ 不久他就該倒媚了！他看來(lái)更加天真客氣，使他毫無(wú)防衛(wèi)之力。 他的舉止看來(lái)像在說(shuō)：“看來(lái)不太對(duì)勁，是嗎？班，沒關(guān)系?！彼麩o(wú)疑地相當(dāng)善于面對(duì)失望，任何打擊都不會(huì)使他緊張。安迪從不反擊。 我才不上當(dāng)，我聽到自己說(shuō)：“安迪，我們不要你?！敝两袢粤钗矣∠笊羁痰氖?，他聽到這話時(shí)，兩滴巨大的淚珠迅速地出現(xiàn)在他的眼眶里。記憶栩栩如生，因?yàn)檫@幅景象在我心中瘋狂地翻騰過(guò)100萬(wàn)次。安迪看我的方式——好像一時(shí)間被凍僵了——但，那不是恨，是震驚？是不相信？或者是對(duì)我的同情？ 還是寬恕？ 最后，安迪的嘴唇顫抖，他決絕地轉(zhuǎn)身，在黑暗中走向回家的漫漫長(zhǎng)路。 我進(jìn)了帳篷。有個(gè)人——我們之中最沒感覺這一凝重時(shí)刻的人，開始唱起老打油詩(shī)： 安迪德瑞克不吃蛋糕， 他的姐姐也不…… 頓時(shí)全體都沒有異議！沒有投票，沒人說(shuō)話，但我們都知道。我們知道我們做了件可怕的事，犯了個(gè)殘忍的錯(cuò)誤。 在這個(gè)沉重的時(shí)刻，我們有了新的體會(huì)，根深蒂固，永難忘懷：我們摧殘了一個(gè)照上帝的形象做出來(lái)的人，他毫不設(shè)防，而我們用來(lái)傷害他的惟一武器是拒絕。 安迪很少到校，很難知道他何時(shí)退學(xué)，但有一天我被告知他永遠(yuǎn)離開了學(xué)校。我那時(shí)已和自己奮戰(zhàn)很多天，想找出一個(gè)適當(dāng)?shù)姆椒ǜ嬖V安迪，我有多抱歉、多羞愧，到現(xiàn)在仍是。我這才知道我只需緊握安迪的手和他一起哭泣，并且和他默默地相對(duì)就夠了，這樣做可以治療我們彼此。 我沒有再看到安迪。我一點(diǎn)也不知道他去了哪里？現(xiàn)在他在哪里？如果他還活著的話。 但如果說(shuō)我沒有再想到安迪那就完全錯(cuò)了。從那個(gè)秋日后數(shù)十年來(lái)，在堪薩斯的樹林中，我遇過(guò)安迪 德瑞克數(shù)千回。我的意識(shí)把安迪的樣子投射在后來(lái)我接觸的每個(gè)不幸的人身上。每個(gè)人都以和我心中久遠(yuǎn)以來(lái)同樣難忘、充滿期望的眼神看著我。 親愛的安迪德瑞克： 你能看到這封信的機(jī)會(huì)很小，但我還是得試試看。現(xiàn)在來(lái)懺悔我的罪惡感已經(jīng)太遲了，而我也不希望那么做。 我很久以前的老朋友，我所祈求的是，你已學(xué)到什么？沒有人能強(qiáng)迫你再做犧牲了。你從我這兒承受的痛苦，還有你所展示的勇氣，上帝已將它們合一變?yōu)樽８?。這種認(rèn)知可以減輕那一天可怕的記憶。 我不是圣人，安迪，我一輩子都沒能做我該做且能做的事。但我要你知道的是——我知道我沒有再出賣過(guò)任何一個(gè)安迪德瑞克。我也祈求，希望我根本沒做過(guò)那件事。 1．積累下列詞語(yǔ)，選擇其中的四個(gè)寫一段不少于80字的話，要有中心。 接納 袖手旁觀 訥訥 喋喋不休 栩栩如生 根深蒂固 2．用一到兩個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)作者寫作此文時(shí)的感受： 。 3．文中劃線句都是對(duì)人物神態(tài)、心理生動(dòng)而具體的描寫，請(qǐng)你選擇其中的一處進(jìn)行簡(jiǎn)析。 4．題目為“安迪的犧牲”，你覺得安迪到底犧牲了些什么？ 答： 5．如果你是安迪，當(dāng)你收到作者表示懺悔的信時(shí)，你會(huì)有怎樣的想法或心情？請(qǐng)用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行描述。 安迪收到了那封表示懺悔的信，他仔仔細(xì)細(xì)地、從頭到尾地把信看了一遍又一遍，他想： 。 ㈡他是我爸爸 切不要把人