四年級語文教案《跨越海峽的生命橋》二.doc

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四年級語文教案《跨越海峽的生命橋》二 二、猜謎導(dǎo)引 師：老師有個謎語，請大家猜猜。 謎語：水里看是一個洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河?xùn)|。（打一交通設(shè)施） （學(xué)生數(shù)人發(fā)言，都猜到謎底是橋，并說明了猜謎理由。教師由此談話：是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的，其實我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。） 三、揭題 1、師：今天我們就來學(xué)習(xí)新課《跨越海峽的生命橋》，請同學(xué)們看老師寫課題。 （教師板書課題，邊寫邊教峽的書寫，山字旁要寫得瘦些。） 2、生讀題，教師問學(xué)生讀了課題后有什么問題？ 生：生命橋是從哪里到哪里？ 生：生命橋指的是什么？ ......（教師根據(jù)學(xué)生的生命橋指的什么這個問題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧?。? 四、初讀課文 1、學(xué)生自讀課文。 2、反饋： （1）（教師出示詞語認讀。） 我能讀準，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉(zhuǎn)血脈白血病骨髓移植 a、師：在這些詞語中，你讀懂了哪些詞語？ （生數(shù)人回答，主要著眼于字形、字音和自義。其中骨髓這個詞讀錯的人較多，教師作了強調(diào)，但在后來的反饋中還是有學(xué)生讀錯，教師自己也老是讀錯。還對間隔、暫停等詞正了音。還有學(xué)生提了幾個容易寫錯的字，教師課件出示了襲、暫的田字格。） b、學(xué)生提出不理解的詞語步履，教師作了引導(dǎo)。 （2）、（教師出示句子認讀。） 我能讀準，我能讀通：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。 師：這個句子中包含5個生字，誰能讀準？ （生數(shù)人朗讀，師生共同評議。好幾個學(xué)生白血病的血讀錯，教師正音，但感覺引導(dǎo)得還不夠，其實在三下冊《她是我的朋友》中就出現(xiàn)了血的兩個讀音，區(qū)分應(yīng)該還是比較明顯的。） 五、結(jié)合談何容易研讀課文 1、師：救這個青年容易嗎？從課文中找到相關(guān)詞語。 （生數(shù)人回答，答案有談何容易、終于等） 2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。（理解讀） 師：為什么這么不容易找呢？從文中找到有關(guān)句子。 反饋： 生1：小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人。 （生讀時不理想，鼓勵后再讀有進步，表揚。） 發(fā)散：小錢可能會在哪兒找骨髓？（在學(xué)生的回答中理解輾轉(zhuǎn)。） （拓展小資料：我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對骨髓的知識欠缺，意識淡薄。目前捐獻者庫存資料加起來還不到3萬份。而臺灣有目前亞洲最大的骨髓庫，庫存資料30多萬份。）生3：就在昨天，一場里氏7。3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。 （從哪兒體會到不容易。） 六、小結(jié)課文，結(jié)合談何容易。 課后感想： 總的來說，這節(jié)課上得還可以，教師自身的素質(zhì)比較好，富有激情，而這樣的課，情的渲染應(yīng)該是比較重要的。在設(shè)計中，教師重視了文本中詞語、句子的朗讀、感悟，符合中年級的教學(xué)要求。在上課過程中，教師比較關(guān)注學(xué)生的生成信息，引導(dǎo)得也不錯。但是，正如張祖慶老師所說的在當下的閱讀教學(xué)中，存在著忽視整體的現(xiàn)象，這種整體的缺失，大致表現(xiàn)在以下三個層面。第一，很多老師往往在學(xué)生還沒有對文本獲得整體初步感悟的前提下，就急于進入對課文局部的分析。這樣的分析，肢解了文本，使得學(xué)生的理解缺乏一種整體感。第二，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文某一部分的時候，喜歡孤立地在屏幕上展示某個句子，而不是將之放在整個文本語境中去解讀。第三，忽略對最后一個整體的回歸。課文一段段分析完了，往往教學(xué)的任務(wù)也完成了。我想，這是一節(jié)第一課時的課，初讀部分時的整體感受文本是否有缺失現(xiàn)象？過早地切入文本的深讀研究，對于不少中下生來說，是否合適？ 因為自己以前都是教低年級的，對于中高年級的閱讀教學(xué)涉及不夠，對于四年級，我還要付出很大的努力才行！ 3 / 3