幼兒教育去小學化--課題研究方案

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《幼兒教育中“去小學化”探究》研究方案一、 研究課題幼兒教育中“去小學化”探究。二、課題的提出及意義（一）課題提出的背景幼兒教育階段作為我國教育體系的基礎教育，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。高質量的幼兒教育將為我國的中小學校教育和高等教育夯實基礎，奠定根基。新頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)》 （以下簡稱《綱要》 ）在第二部分發(fā)展任務中，將幼兒教育列為專章，突出強調了發(fā)展幼兒教育的重要性和緊迫感。新《綱要》中提出,幼兒園教育教學更應當充分體現出“生活即是教育“的教育思想。伴隨著我國社會經濟的不斷發(fā)展，也相應的促進了我國幼兒園教育的發(fā)展，幼兒園辦學質量在不斷的提高。在此背景下，改革也在不斷的加大，人們開始對孩子的健康和全面發(fā)展給予了更大的重視。近年來，在巨大的升學壓力下，很多幼兒園按照小學的教育和管理方式實施教育，幼兒教育呈現小學化傾向，而且越來越嚴重。這種急功近利的方式嚴重違背了幼兒身心發(fā)展的基本規(guī)律,影響了幼兒的健康成長。針對于此種情況，需要對幼兒教育小學化的現狀進行研究，并且采取針對性的對策，以提高幼兒教育的質量，促進幼兒的長遠發(fā)展。（二）課題研究的意義1.有助于教學符合幼兒發(fā)展規(guī)律，更好地激發(fā)幼兒學習的積極性。2.有助于教學順應幼兒天性，更好地讓幼兒在玩中學習、探索和創(chuàng)造。3.有助于幼兒身體的正常發(fā)育，幼兒健全人格的形成，促使幼兒身心健康發(fā)展。4.有助于幼兒智力全面發(fā)展，促使幼兒形成良好的行為習慣。三、課題的核心概念及其界定1.幼兒教育：主要指的是對 3～6 歲年齡階段的幼兒所實施的教育，以“體能、智能、心理能力三維平衡發(fā)展”理論為核心，關注幼兒的生理及心理發(fā)展，旨在促進幼兒身心全面發(fā)展，是一個人教育與發(fā)展的重要而特殊的階段。2.小學化：指幼兒教育的管理、教學模式及內容偏重于小學階段，注重了知識的傳授，而忽視幼兒在游戲中主動的、探索性的學習，幼兒園課程、管理、教學方式和評價標準傾向于小學模式的現象。3.去小學化：指能夠有效地、更好地杜絕小學化現象的發(fā)生,讓幼兒教育回歸到適合幼兒身心發(fā)展的教育路程上，遵循幼兒身心發(fā)展的基本規(guī)律,從而促進幼兒的健康成長。四、課題研究價值分析 幼兒教育小學化，在一定程度和較大范圍上，使得幼兒園變成為小學，幼兒成了小學生，幼兒保教變成了小學教學，幼兒教育變成小學教育。這一錯誤的教育方式，偏離了正確的辦園方向，對幼兒健康成長帶來了很大危害。游戲是幼兒有目的、有意識的社會性活動，是適應幼兒身心發(fā)展的需要而產生的。而幼兒期也是游戲期，幼兒愛游戲！游戲不但可以給幼兒帶來愉悅，而且是幼兒全面發(fā)展的有力教育手段。因此，在幼兒園中，讓孩子們開展游戲活動是必不可少的。幼兒活潑好動喜歡模仿，而游戲一般都有具體情節(jié)動作，模仿性強，符合他們的年齡特點，能夠滿足他們的興趣和愿望。 教育家克魯普斯卡婭說：“對孩子來說，游戲是學習，游戲是勞動，游戲是重要的教育形式” ，皮亞杰也認為：游戲是兒童認識新的復雜客體和事件的方法，是鞏固和擴大概念機能的方法，是使思維和行動結合起來的方法。因此，游戲是小兒智力發(fā)展的動力，它能激發(fā)小兒的求知欲與創(chuàng)造力，并且可使小兒掌握一些知識技能，形成對待事物的正確態(tài)度，促進小兒全面發(fā)展?！队變簣@教育指導綱要》 （試行）明確要求：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展” 。 “教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規(guī)律，各領域內容要有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中” 。五、課題研究內容和創(chuàng)新之處（一）課題研究內容1．幼兒教育小學化表現形式；2．導致幼兒園教育小學化傾向的原因；3．教師如何改變教育理念，以游戲教學為主，從教學模式上去小學化；4． 糾正幼兒教育“小學化”現象的策略研究。（二）創(chuàng)新之處1．本課題遵從小課題研究的特性，即“屬己”性、真實性、微觀性、即時性。面對“專業(yè)困境” 、最真實的難題，從小處著眼，立足教育實踐之中，層層深入，不斷探究，尋求解決問題的最佳途徑；2．選題富有挑戰(zhàn)性。本選題所需信息量較大，活動環(huán)節(jié)多，主要由研究者和指導者共同完成課題研究，任務較重；3．本課題研究結果實用性強。本課題旨在轉變家長傳統教育觀念，給幼兒創(chuàng)造一個全面發(fā)展的良好環(huán)境。六、課題研究思路研究中重點關注家長、教師和幼兒，以人為本，關注家長教育教學觀，關注教師專業(yè)化發(fā)展和幼兒身心和諧發(fā)展，關注幼兒的學習過程和教師的教育過程，關注教師教育活動設計和組織及幼兒學習的興趣和積極主動性。要處理好家長、教師、幼兒和教育的關系。研究中還需關注教育策略，即教師為實施的教育方案而發(fā)生在幼兒園的一系列行為。研究中也要關注評估策略，它主要是對幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)的教育過程與結果做出的一系列的價值判斷行為，制定出完善的幼兒園評估策略與方案，主要涉及對幼兒的評估和對幼兒園一日活動的評估。七、課題研究對象前衛(wèi)鎮(zhèn)第二幼兒園大班幼兒。八 、擬 解 決 的 主 要 問 題1.盡力改變家長和社會不正確的人才觀、成才觀和兒童觀；2.提升學前教育機構中教師的專業(yè)水平，轉變教師的兒童觀和教育觀，促進教師的專業(yè)化成長和發(fā)展；3.未雨綢繆，根絕幼兒教育小學化現象，減輕小學化教學對學前幼兒造成的危害，促使幼兒身心健康和諧發(fā)展。九 、 課 題 研 究 方 法1．行動研究法：在行動中研究行動，有明確的目的，有具體的計劃，控制實驗過程，收集相關信息數據，進行分析、統計、加工、提煉，形成研究成果；2．文獻研究法：通過在網上、書刊上查閱相關幼兒教育文獻，提高理論認識，吸取有效經驗方法，促進研究；3．觀察研究法：有目的、有計劃、有步驟地對研究對象(幼兒、教師)進行觀察，典型群體與個案研究相結合，多種感官參與與信息技術相結合，從而收集真實、準確、有代表性的信息；4．問卷調查法：通過向家長和教師分發(fā)問卷，收集相關信息，并進行分析；5．經驗總結法：在課題研究過程中，做好相關記錄，及時做好整理，并做好總結。十、 課題研究技術路線（一） 課題研究技術路線：選擇課題——〉與小組分工協作進行課題研究——〉交流協商研究步驟及分工，查閱文獻、網絡，搜集整理資料，并對各階段資料進行整理——〉提交設計方案——〉提交階段性報告——〉結果分析，經驗總結——〉課題研究總結，提交結題報告。（二）技術路線圖：選擇課題與小組分工協作進行課題研究交流協商研究步驟及分工 在網上、書刊查閱相關文獻，搜集整理資料向家長和教師發(fā)放問卷，詢問建議確定研究方案 提交研究方案 填寫小課題申報表 提交申報表完成階段性總結提交研究成果 前期報告 中期報告課題研究總結，提交結題報告十一、課題研究實施步驟（一）準備階段（2017 年 9 月 15 日之前）1．注冊新浪博客，完成課題研究方案的設計、申報工作；2．進行相應資料的收集，并進行整理分析，形成課題研究的計劃，以確保課題研究順利開展；3．組織教師學習《指南》 ，提高教師的執(zhí)教能力，從而轉變教師的教育理念。（二）實施階段（2017 年 9 月-2018 年 3 月）根據執(zhí)行計劃進行研究，開展相應的研討活動，堅持理論構建和實踐探索相結合，能較好地界定“去小學化”保教工作的內涵，形成具有一定理論價值和可操作性的保教方法與策略。在此基礎上撰寫階段性的研究報告。1．成立本課題研究小組，并開展研究工作。課題負責人：呂占東；課題指導者：徐孟樂(園長、縣級教學能手)；2．發(fā)放調查問卷，了解家長對幼兒園教育小學化傾向的了解情況，并對問卷調查進行分析；3．通過上課、聽課、評課、討論，達到預期的目標，提高教師的執(zhí)教能力，轉變教育理念；4．給家長發(fā)放《指南》讓家長首先明白當前的教育理念，知道幼兒在幼兒園該學什么，應該達到一個什么標準；通過召開家長會，給家長做“去小學化”的專題報告，讓家長深刻認識到小學化對幼兒的危害，并接受和認可新的育兒理念。分層實施，逐步深入，形成課題研究特色。（三）總結階段（2018 年 3 月-2018 年 5 月）對本課題研究過程及資料進行系統分析，形成課題總結報告，把課題研究個案匯編成集，接受評估驗收，為開展成果推廣工作和進一步研究奠定基礎。總結經驗，查漏補缺進行深刻反思。撰寫結題報告。1．根據課題研究結果，總結“去小學化”教育的策略；2．結題報告、階段研究小結、論文的撰寫。十二、課題研究預期成果1． 預期成果通過課題研究，找出幼兒園小學化教育問題的原因，對此加以分析，探索出切實可行的對策，轉變教育理念，創(chuàng)新教學模式和方法；更新家長教育觀念，增進家長對我們的理解和支持，真正發(fā)揮家園共育的作用，讓幼兒快樂、健康的學習和發(fā)展。2． 成果形式（1） 過程性成果；（2） 最終成果形成課題研究報告。課 題 研 究 方 案課題名稱：幼兒教育中“去小學化”探究負責人：呂占東單位：前衛(wèi)鎮(zhèn)第二幼兒園時間：2017.9