西師版三年級數(shù)學上冊第三單元《辨認方向》第1課時 東、南、西、北教案.doc

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教學資料參考范本 精編西師版三年級數(shù)學上冊第三單元《辨認方向》第1課時 東、南、西、北教案 撰寫人：__________________ 時 間：__________________ 第1課時 東、南、西、北 【教學內(nèi)容】 教材第33~35頁內(nèi)容。 【教學目標】 1.知道并能準確判斷地圖上的東、南、西、北四個方向，能運用這些方向描繪物體所在的方向。 2.親身經(jīng)歷辨別東、南、西、北四個方向的過程，初步體驗方向的相對性，發(fā)展學生的方向感和空間觀念。 3.體會方向在生活中的具體作用，能準確辨別生活中的基本方向，掌握辨別方向的基本技能。 4.積累基本的活動經(jīng)驗，激發(fā)學習興趣，獲得良好的情感體驗。 【重點難點】 重點：認識和辨別地圖上和生活中的東、南、西、北四個方向，增強方位感，發(fā)展空間觀念。 難點：體會方向的相對性，在實際生活中辨別方向從而發(fā)展空間觀念。 【教學過程】 一、新課導入 教師：請全體起立，一起來做做運動，伸出你的右手根據(jù)老師的要求指方向?！扒扒啊⒑蠛?、左左、右右、上上、下下”。 （學生根據(jù)指令進行“指方向”活動） 教師：大家還記得我們是怎樣判斷前后、左右、上下的嗎？ 學生：我們的臉向前，背向后，端碗的手在左，拿筷的手在右，頭向上，腳在下。 教師：很好。那么，現(xiàn)在這里有一個乒乓球，你能指出它的前后、左右嗎？ 學生：找不出來！ 教師：為什么？ 學生：因為它沒頭沒臉、沒手沒腳，光光的…… 教師：對了，看來對于有頭有臉的物體來說，很好找到他們的前后左右。對于沒頭沒臉的物體來說，就不好判斷了。那么有沒有比前后左右更好的方位詞來說明這些沒頭沒臉的物體的各個方向呢？好，今天我們就來認識幾個表示方位的新朋友“東、南、西、北”。 二、自主探究 1.結合地圖認識方向。 用多媒體出示中國地圖并問：在地圖上怎樣辨認東、西、南、北呢？仔細觀察，從圖上你能獲得哪些信息？ 學生1：有箭頭，上面還標有“北”字。 學生2：箭頭朝上，表示上面方向就是北方。 學生3：從地圖上看，內(nèi)蒙古在北方，海南在南方。 學生4：上海和拉薩分別在東方和西方。 …… 總結歸納：人們繪制地圖或平面圖時通常是按上北、下南、左西、右東的方向繪制的。 2.在地圖上辨認東、南、西、北。 （1）課件出示教材例1的地圖，并問：這張地圖是按照上北、下南、左西、右東的方向繪制的嗎？說明理由。 （通過方向標可以看出是按照上北、下南、左西、右東的方向繪制的。） （2）標一標，說一說。 讓學生在課本的地圖上標出東、南、西、北，并說一說崗亭的東、南、西、北方向是什么？ 小組內(nèi)互相說一說。 （崗亭的東、南、西、北分別是轉盤、新華書店、草坪、少年宮。） （3）議一議。 你能看著地圖再說幾個類似的例子嗎？ 學生自由回答。 （新華書店的東面是人民小學，北面是崗亭；百貨大樓在體育中心的北面；紅光中學在百貨大樓的東面……） 3.在生活中辨認東、南、西、北。 在日常生活中可以根據(jù)什么來辨認方向？ 小組討論后回答。 （1）看太陽辨認方向。 （2）用指南針辨認方向。 （3）冬天的時候，還可以看溝渠里的積雪辨認方向。 （4）晚上用北極星辨認方向。 （5）大樹的枝葉稠的一面是南，稀的一面是北。 …… 4.說一說。 讓學生五人一組，先確定北方，讓其中一個學生面向北站好，然后在這個學生的前、后、左、右各站一個學生，讓中間的學生說出自己的東、南、西、北各是哪位同學。 （1）五人一組，輪流站中間，說出自己的東、南、西、北各是哪位同學。 （2）讓中間的學生轉一下身再說一說自己的東、南、西、北各是哪位同學。 （3）學生總結活動中的收獲。 學生1：只要確定一個方向，就可以確定其他三個方向。 學生2：南和北是相對的，東和西也是相對的。 學生3：東、南、西、北不會因為自己身體的轉動而改變。 …… 三、鞏固練習 1.完成教材第34頁“課堂活動”第2題“說一說”。 小組合作完成，互相說說。 2.完成教材第35頁“練習八”第1、2題。 （1）讓學生獨立思考，并填空。教師提醒先看方向標，再標出方向。 （2）集體交流，訂正。 3.完成教材第35頁“練習八”第3題。 （1）讓學生以小組為單位到室外實際看一看。 （2）匯報交流觀察的結果。 四、課堂小結 教師：通過今天的學習，你有哪些收獲？ 學生暢所欲言，談自己的收獲。 教師小結：通過今天的學習，我們知道了一般人們繪制地圖或平面圖時通常是按上北、下南、左西、右東的方向繪制的；南和北是相對的，東和西也是相對的；確定一個方向，就可以確定其他三個方向以及辨認方向的方法。 【板書筆記】 【教學反思】 在課堂教學中，有一部分學生的方向感沒有形成，要經(jīng)過教師的點撥才能辨別方向，且辨別圖上的方向時，時常出錯。面對學生個體差異的實際情況，教學時很難顧及到每一位學生。使得學困生上課感覺較吃力，因此課后應多花時間關注學困生的掌握情況，畢竟本節(jié)課與下一節(jié)課的內(nèi)容是緊密聯(lián)系的。 8 / 8