2019年秋五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《惟一的聽(tīng)眾》教案 冀教版.doc

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惟一的聽(tīng)眾 一、說(shuō)教材 1、 教材分析 《唯一的聽(tīng)眾》課文以第一人稱(chēng)的口吻，記敘了“我”在一位音樂(lè)教授真誠(chéng)無(wú)私的幫助下，由沒(méi)信心學(xué)會(huì)拉小提琴，到能夠在各種晚會(huì)上，為成百上千的觀眾演奏的事。 贊揚(yáng)了老教授愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成才的美德，同時(shí)也表達(dá)了“我”對(duì)德高望重的老教授的敬佩、感激之情。 2、 教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求和結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，我確定以下教學(xué)目標(biāo)： （1） 學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“神圣、悠悠、莊嚴(yán)、大吃一驚”等詞語(yǔ)。 （2） 鞏固文章層次的劃分方法，領(lǐng)悟環(huán)境描寫(xiě)、人物心理描寫(xiě)的作用。 （3） 體會(huì)老教授對(duì)“我”的鼓勵(lì)，給“我”帶來(lái)了哪些變化。感受人與人之間真情的美好，樹(shù)立積極向上的生活、學(xué)習(xí)態(tài)度。 3、 教學(xué)重難點(diǎn) 為響應(yīng)新一輪課程改革對(duì)教學(xué)提出的嶄新要求。一切為了學(xué)生的發(fā)展，我確定以下教學(xué)重、難點(diǎn)： (1) 從老教授的言行，以及“我”的心理、行動(dòng)兩個(gè)方面的變化，領(lǐng)悟環(huán)境描寫(xiě)、人物的心理描寫(xiě)的作用。 (2) 能夠深刻感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)、以及“我”對(duì)他的敬佩、感激之情。 4、 課程安排 為了突出教學(xué)重難點(diǎn)，我結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，計(jì)劃用兩課時(shí)完成這篇課文的教學(xué)。在第一課時(shí)，學(xué)生已理解了課題，整體感知了課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)了生字，并理解了部分詞語(yǔ)，完成第一教學(xué)目標(biāo)。 現(xiàn)在，我重點(diǎn)說(shuō)第二課時(shí)，通過(guò)第二課時(shí)的教學(xué)，我準(zhǔn)備突破第二、第三教學(xué)目標(biāo)。 二、說(shuō)教法、學(xué)法 《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)立自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，我力爭(zhēng)立足于學(xué)生，著手于教材，聯(lián)系廣闊的生活，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究。 根據(jù)課標(biāo)要求、教材特點(diǎn)和針對(duì)六年級(jí)學(xué)生的能力現(xiàn)狀。首先，我準(zhǔn)備用情景導(dǎo)入法，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文。其次在進(jìn)入課題后，我運(yùn)用誦讀法，情景教學(xué)法等教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)：文中的“我”對(duì)自己的琴聲是十分沒(méi)有信心，親人對(duì)“我”更是輕視和失望。由此，讓學(xué)生明白文中“我”對(duì)自己學(xué)琴之路是十分的迷茫。也讓學(xué)生明白，文中的“我”是在怎樣的背景下，才結(jié)識(shí)了自己“唯一的聽(tīng)眾”。 在此之后，我采用思路教學(xué)法，根據(jù)作者的思維過(guò)程和文章的結(jié)構(gòu)線索，指導(dǎo)學(xué)生分清段落層次。借鑒作文教學(xué)法,把握文章整體結(jié)構(gòu)，鍛煉學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。 在學(xué)生成功把握文章結(jié)構(gòu)后，我運(yùn)用分析法、談話法、討論法，我詳細(xì)分析課文的逐層含義，并會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)剖析每層中的關(guān)鍵句子。重點(diǎn)抓住課文中的三次對(duì)話，三次平靜的眼神，帶領(lǐng)學(xué)生從文字中獲得感悟，進(jìn)而深入感受到人物心理描寫(xiě)，環(huán)境描寫(xiě)的作用，體會(huì)老教授的良苦用心。 在學(xué)習(xí)課文第三、第四部分時(shí)，我采用拓展思維法，引導(dǎo)學(xué)生探究文字，獲得感悟，產(chǎn)生共鳴。 總的來(lái)說(shuō)，我針對(duì)六年級(jí)學(xué)生的能力現(xiàn)狀，相信學(xué)生的閱讀能力，尊重學(xué)生的獨(dú)特感知。我堅(jiān)持將閱讀的空間與時(shí)間，以及表達(dá)的權(quán)利充分放手交給學(xué)生，而不是在講解課文時(shí)，過(guò)多的自我理解，過(guò)分的激情訴說(shuō)來(lái)牽引學(xué)生。 我要和學(xué)生成為真誠(chéng)的閱讀伙伴，在我的有效組織下，我會(huì)與學(xué)生真誠(chéng)交流，并且做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，升華學(xué)生對(duì)課文主要內(nèi)容及中心思想的理解。 三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 結(jié)合新課標(biāo)的理念要求，根據(jù)六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，要致力于綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以我進(jìn)一步組織、引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。 為此，下面我向大家介紹第二課時(shí)的詳細(xì)教學(xué)過(guò)程，整個(gè)過(guò)程分五步： 第一步：聆聽(tīng)比較，整體感知 為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我會(huì)這樣導(dǎo)入新課：在教學(xué)開(kāi)始時(shí)，我先分別播放兩段不同的小提琴演奏者演奏的音樂(lè)。第一段音樂(lè)由初學(xué)小提琴者演奏；第二段音樂(lè)是由小提琴演奏家演奏。然后我會(huì)讓學(xué)生品味比較。接著，我會(huì)問(wèn)學(xué)生：“你愿意做哪一位小提琴演奏者的聽(tīng)眾呢？”在學(xué)生回答問(wèn)題后，我會(huì)告訴他們：“有一位特殊的聽(tīng)眾，她就愿意聆聽(tīng)初學(xué)小提琴者的演奏。這是為什么呢？今天，就讓我們一起走近這位‘唯一的聽(tīng)眾’，走近這位初學(xué)者的演奏世界，看看他們之間究竟發(fā)生了什么？”通過(guò)這樣新穎的導(dǎo)入，我可以更好地帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)課文，走進(jìn)人物深處，讓學(xué)生感悟課文，讓學(xué)生更好地參與到我的課堂教學(xué)中來(lái)。 以上教學(xué)過(guò)程，我充分激發(fā)學(xué)生們特有的好奇心，也保護(hù)學(xué)生這份寶貴的好奇心，引導(dǎo)他們自然而然的走進(jìn)課文，進(jìn)一步感悟文章獨(dú)有的魅力。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)鉆研精神和創(chuàng)造能力。 第二步：朗讀體會(huì)，劃分段落 在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生有感情的朗讀課文的第一自然段，重點(diǎn)理解本段的第一句話。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“白癡”，體會(huì)文中的“我”內(nèi)心深處的感受。讓學(xué)生明白，這里為下文“我”走出家門(mén)，到林中練琴做鋪墊。同時(shí)也從側(cè)面贊美了老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)和幫助。 在引導(dǎo)學(xué)生了解故事的發(fā)生背景后，我會(huì)讓學(xué)生，先自己劃分文章段落，然后我聽(tīng)取他們的劃分意見(jiàn)，和他們一起討論按照故事的起因、發(fā)展過(guò)程和結(jié)果，劃分課文段落層次。若有學(xué)生提出自己的劃分方法，我會(huì)告訴他，只要言之有理，可以按照自己的思路劃分文章層次，但前提是必須符合正常的邏輯思維。 最后按照我與學(xué)生們的最終討論結(jié)果，劃分課文段落層次，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生仔細(xì)品讀文章語(yǔ)言。 讓學(xué)生學(xué)會(huì)劃分段落，鞏固劃分方法，可以鍛煉他們的獨(dú)立閱讀能力，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。在閱讀課文的教學(xué)過(guò)程中，我力爭(zhēng)牢固樹(shù)立閱讀為寫(xiě)作服務(wù)的思想，在平時(shí)把閱讀教學(xué)始終貫穿于作文教學(xué)之中。這樣能夠讓他們更加清楚地明白寫(xiě)作文必須有一定的邏輯順序，一篇好的作文，它的段落層次一定是讓讀者一目了然的。這樣，也鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力。 在這一步的教學(xué)過(guò)程中，我充分地和他們一起探討，尊重他們的閱讀意見(jiàn)，真正的成為他們的閱讀伙伴。帶領(lǐng)學(xué)生們把握文章結(jié)構(gòu)，概括思想內(nèi)容，體會(huì)作者的思維邏輯性，進(jìn)而培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。拓展學(xué)生的寫(xiě)作思路，畢竟他們已經(jīng)不是低年級(jí)的孩子們了，所以，無(wú)論是在閱讀方面，還是寫(xiě)作能力方面，都需要有更高的要求。 第三步:研讀課文，感悟人物 在學(xué)生已整體把握文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，整篇課文分為四部分，我重點(diǎn)講解第二部分，第二部分的大致內(nèi)容是：文中的“我”在樹(shù)林練琴偶遇一位老人，在老人的不斷鼓勵(lì)下，“我”的琴技不斷提高，并逐漸找回自信。在學(xué)習(xí)這一部分時(shí)，我抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，帶領(lǐng)學(xué)生研讀課文內(nèi)容，從而加深學(xué)生對(duì)課文思想內(nèi)容的理解。例如：講解第二、三自然段時(shí)，我會(huì)通過(guò)講解動(dòng)作、肖像、心理、環(huán)境描寫(xiě)，來(lái)告訴學(xué)生，文中的“我”對(duì)自己的演奏沒(méi)有信心，心情沮喪，而就是在這種情況下，文中的“我”遇到了一位老人。從而帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“我”與老人的交流過(guò)程中去。 在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，我將重點(diǎn)抓住三次對(duì)話，三次平靜的眼神，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)老人的良苦用心。 首先，我請(qǐng)學(xué)生畫(huà)出第一次交談的內(nèi)容。我會(huì)問(wèn)學(xué)生，從“我”與老教授的談話中，你感受到了什么？然后讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，帶領(lǐng)學(xué)生感受，文中的“我”在老人的鼓勵(lì)與稱(chēng)贊下，重新找回練琴的信心。讓學(xué)生帶著這樣的體會(huì)有感情的朗讀課文內(nèi)容。 其次，我請(qǐng)學(xué)生畫(huà)出第二次交談的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生從“總不忘”“真不錯(cuò)”“謝謝你”這些關(guān)鍵詞中，體會(huì)老教授的高尚品格。 根據(jù)第一次，第二次的談話內(nèi)容和學(xué)生已產(chǎn)生的體會(huì),我讓學(xué)生畫(huà)出第三次談話內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)文中的“我”產(chǎn)生了怎樣的變化？文中的“我”和老教授之間又產(chǎn)生了怎樣的交流方式，通過(guò)這些變化讓學(xué)生體會(huì)，你從文中感受到了什么？進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生感受老教授說(shuō)“我”的琴聲給了她快樂(lè)和幸福，這樣的話有什么作用？ 在學(xué)生深刻感受三次談話的內(nèi)容后，我抓住老教授三次平靜的眼神，引導(dǎo)學(xué)生再次感受老教授的真誠(chéng)無(wú)私。我還會(huì)深入點(diǎn)撥： （1） 為什么“我”覺(jué)得老人的眼神像“深深的潭水” （2） 體會(huì)老人正以自己獨(dú)特的方式提醒“我”藝無(wú)止境，還需不斷地努力 （3） 帶領(lǐng)學(xué)生有感情的朗讀課文 以上這步教學(xué)過(guò)程是我的課堂教學(xué)重點(diǎn)。我抓住老教授的幾處語(yǔ)言，抓住文中“我”的心理以及行動(dòng)上的轉(zhuǎn)變。來(lái)告訴學(xué)生，老教授對(duì)“我”產(chǎn)生的深刻影響。通過(guò)一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。同時(shí)我尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)與感受，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、自主感悟。我采用自主學(xué)習(xí)，合作探究的教學(xué)方式，我就是學(xué)生式的老師，與學(xué)生分享彼此的思考，交流彼此的情感，讓學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，營(yíng)造良好的課堂氣氛。 第四步：探究學(xué)習(xí)，感悟道理 我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的第三、第四部分，讓學(xué)生明白文中的“我”對(duì)老教授的感激與敬仰之情。感悟雖然文中的“我”現(xiàn)在已經(jīng)取得了成績(jī)，但是始終不忘那清晨唯一的聽(tīng)眾對(duì)“我”的鼓勵(lì)和幫助。 第五步;拓展思維，升華主題 在學(xué)習(xí)完課文后，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展思維訓(xùn)練，從而升華課文主題，再次讓學(xué)生深刻感悟課文內(nèi)容。 讓學(xué)生完成練習(xí)： 我想對(duì)老人說(shuō)＿＿＿＿，我還想對(duì)小提琴說(shuō)＿＿＿＿，我最想對(duì)自己說(shuō)＿＿＿＿。 在第四步，第五步教學(xué)過(guò)程中，我激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和潛能為根據(jù)，設(shè)立創(chuàng)新型問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與，啟發(fā)學(xué)生積極思維，發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。 四、板書(shū)設(shè)計(jì) 板書(shū)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的重要輔助手段，好的板書(shū)設(shè)計(jì)，對(duì)搞好課堂教學(xué)，起著至關(guān)重要的作用。 我的板書(shū)設(shè)計(jì)，緊貼課堂教學(xué)內(nèi)容，圖文結(jié)合、形象直觀、條理清晰，并與教學(xué)環(huán)節(jié)相呼應(yīng)，便于學(xué)生理解。同時(shí)，也體現(xiàn)了所說(shuō)課題的知識(shí)脈絡(luò)，起到深化主題，回顧中心的作用。 回顧整節(jié)課的說(shuō)課，我遵循了“老師主導(dǎo)、學(xué)生主體、訓(xùn)練主線”的基本原則。通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于他們主動(dòng)發(fā)展的情境和活動(dòng)，使學(xué)生的思維潛能和創(chuàng)造精神得到充分的釋放和發(fā)揚(yáng)。在對(duì)課文內(nèi)容有了基本的了解后，又使學(xué)生產(chǎn)生新的聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和思考，并促使他們?cè)谒伎肌⒈磉_(dá)等活動(dòng)中理解、鞏固知識(shí)，使他們的綜合能力水平有較大幅度的提高。 能夠較好地完成既定的教學(xué)目標(biāo)。 小學(xué)教育資料 好好學(xué)習(xí)，天天向上！ 第 6 頁(yè) 共 6 頁(yè)