語文課程與教學論整理

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.第一章 語文課程與教學論的基本性質、研究對象一、課程與課程論（一）課程 四要素 教師，學生，教材，環(huán)境（動態(tài)交互作用的生態(tài)系統(tǒng)）課程 是為各級、各類學校為實現(xiàn)教育目標而規(guī)定的教學科目及它的目的、內(nèi)容、范圍、分量和過程的總和，包括對學生個性的全面發(fā)展而營造的學校環(huán)境的全部內(nèi)容內(nèi)容：1.顯性課程：學校教育中有計劃，有組織實施的課程，又叫正式課程 2.隱性課程：難以預期的，伴隨正規(guī)教學內(nèi)容隨機出現(xiàn)的對學生起到潛移默化式教育影響的內(nèi)容（二） 課程論 是依據(jù)對學科系統(tǒng)、學生心理特征，社會需要的不同認識和價值取向而建立起來的關于課程編訂的理論和方法體系三大課程論流派 1 學科中心課程論 2 人本主義課程論（學生中心） 3 社會再造課程論（社會中心）二、教學與教學論（一） 教學 四個詞義：學習、教授、教學生學（陶行知） 、教師的教和學生的學（凱洛夫《教育學》 ）教學是教師引起、維持、促進學生學習的全部行為方式行為方式：1 呈示、對話、輔導等主要行為方式 2 激發(fā)動機，課堂管理等輔助方式（二）教學論1 世界上最早的叫教學論專著：《利記。學記》2 西方教育文獻中，最早使用“教學論”一詞的是拉特克（德）和夸美紐斯（捷克） 《大教學論》比較系統(tǒng)3 教學論流派：哲學取向的教學理論、行為主義的教學理論、認知教學理論、非指導性教學理論三、語文課程與教學論的性質 ： 基礎課論學科，應用實踐學科語文課程與教學論的基本任務①認識語文課程與教學現(xiàn)象②揭示語文課程與教學規(guī)律 ③指導語文課程與教學實踐④培養(yǎng)語文教學能力和教學研究能力語文課程 是中小學教育中為了學生的語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展而設計和建構的語文教學內(nèi)容體系及其活動方案第二章 語文課程與教學的發(fā)展一、古代語文教育的內(nèi)容封建社會：以儒家經(jīng)典為主1 蒙學教材：“三百千千”三字經(jīng)，百家姓，千字文，千家詩2 經(jīng)學教材：四書（論語孟子中庸大學） 五經(jīng)（詩經(jīng)尚書禮記易經(jīng)春秋）3 文選讀本：《昭明文選》 《 古文觀止》二、 “紅領巾”教學法 （葉蒼岑教授總結）1953 年，在普希金指導下因課文《紅.領巾》教學引發(fā)了一場教育大討論，內(nèi)容涉及教學時間和效率，教師的積極性和學生的主動性及各自在教學中的作用，組成語文課的因素及分析 等教學方法 。這場討論推動了語文教學方法的改革，建立了現(xiàn)代文教學模式。①推動了教學法改革 ②建立了現(xiàn)代文教學的基本模式 ③調動了學生學習的主動性、積極性。但也產(chǎn)生了傾向性錯誤①對文學作品的教學比較適宜，但對其他作品的教學不一定適合 ②產(chǎn)生了形式主義傾向第三章 語文課程的性質與目標一， 語文的含義 1 語言文字 2 語言文學 3 語言文章 4 語言文化 5 口頭語和書面語 6 言語二、 語文課程的性質特點 語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成?；咎攸c是工具性與人文性的統(tǒng)一（工具性：語言是思維、傳遞文化、學習和交際的基礎工具人文性：①漢字所包含的歷史文化、民族感情②漢字的人文價值③尊重和發(fā)展個性，培養(yǎng)健全人格）其他性質：實踐性、綜合性、文學性、社會性、基礎性課程目標重建①三個維度：（縱向）情感態(tài)度和價值觀，過程和方法，知識和能力②五個領域：（橫向）識字與寫字，閱讀，寫作，口語交際，綜合性學習③四段：第一學段1—2 年級， 34，56，79語文課程目標特點：①明確性和模糊性②連續(xù)性和階段性課程目標的作用（導向 推進 控制 評價 管理）教育目的 是各級各類學校教育總的規(guī)定和要求，對一切教育教學活動都具有指導和制約的作用，具有高度的原則性，抽象性，概括性，因而具有廣泛的適應性培養(yǎng)目標 學校根據(jù)教育目的指定的，符合一定社會需要的具體要求，是具體化的教育目的，與教育目的之間是具體與抽象的關系課程目標 依據(jù)國家和教育方針，依據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律，通過學科內(nèi)容的學習，完成規(guī)定的教育教學任務而達到的目標語文課程階段目標：1 識字與寫字 2 閱讀 3 寫作 4 口語交際 5 綜合性學習（樂于探究，自主學習，主動參與，勤于動手）語文課程的教學原則 1.共性原則（ 、主動性與創(chuàng)造性相結合的原則 、實踐性○ 1 ○ 2與綜合性相結合的原則 、基本素養(yǎng)與情感態(tài)度相結合的原則 、身心發(fā)展與○ 3 ○ 4學習規(guī)律相結合的原則） 2.個性原則（ 、語文教育與思想教育相統(tǒng)一的原則 ○ 1、閱讀寫作與口語交際協(xié)調發(fā)展的原則）○ 2第四章 語文課程設計課程標準 又稱“課程剛要，教學大綱” ，是教育行政部門按照國家的教育方針和教育法規(guī)，用綱要的形式，規(guī)范各門學科的教學活動和教學行為的指導性文件。作用：是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)。內(nèi)容：課程的性質，目標，內(nèi)容框架，教學建議和評價建議，教材編寫.語文教材 泛指對人的語言文字產(chǎn)生影響的一切書面的、非書面的語言材料；特指根據(jù)語文教學大綱或課程標準編寫的，供語文教學中師生使用的教材；專指語文教科書，即課本。功能：德治啟迪、語文歷練、語文積累、知識擴展。語文教科系統(tǒng)：范文系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、實踐活動系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)。高中新教材的特點：①守正出新 ②選文經(jīng)典③構建立體系統(tǒng)，體現(xiàn)內(nèi)容的綜合性和體例的模塊化④按照語文學習的過程與方法設計教科書結構 第五章 語文教學設計語文教學的基本原則 ①文道統(tǒng)的原則（依據(jù)：①語文學科的性質②文章的本質特點③教學過程的特點）②語文訓練與思維訓練相結合的原則③聽說讀寫互相促進原則④語文課程資源的優(yōu)選和重構原則⑤課內(nèi)課外語文學習相配合的原則。識字與寫字教學的特點：科學化、藝術化、信息化、第七章 閱讀教學閱讀能力：閱讀感受力、閱讀理解力（基礎閱讀能力） ，閱讀欣賞力，閱讀評價力，閱讀遷移力，閱讀創(chuàng)造力閱讀方法：朗讀，默讀，精讀，略讀閱讀教法：評點法 談話法 討論法 導讀法 練習法 讀議講練法 情景教學法講授法： 老師通過用口頭語言向學生系統(tǒng)地傳授知識，發(fā)展技能的講授方式，包括：講述，講注，串講，評點等方式優(yōu)勢：1，可以在最短的時間傳遞大量信息并傳遞知識系統(tǒng)性和深刻性 2，便于教師控制教學速度，進度和難易程度，便于發(fā)揮教師的主導作用 3，有利于發(fā)展學生的思維邏輯能力不足：1，只從教師方面輸出信息，學生往往處于被動狀態(tài)，不利于調動學生學習積極性 2，教師活動多，學生活動少，不利于培養(yǎng)學生的進度 3，學生不易獲得解決問題的能力。運用場合：1，在講解某些重難點時 2，在補充教材中沒有的內(nèi)容和知識時 3，當講述包含濃厚情感內(nèi)容不易中斷時要求：1，講授要有啟發(fā)性 2，內(nèi)容要集中，重點要突出 3，教師語言簡潔生動，富有感染力 4，同其他方法配合使用問答法 以師生對話的形式組織課堂教學的教學方式優(yōu)勢：1，引起注意，活躍思維，養(yǎng)成敏捷思考，迅速回答問題的好習慣 2，有利于培養(yǎng)積極主動的學習能力和聽說能力 3，有利于發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，以調整教學不足 1，不利于傳授系統(tǒng)知識，可能形成多數(shù)學生積極，少數(shù)學生消極 2，不利于解決難度大的問題 3 不利于培養(yǎng)讀寫能力運用要求:1 講究提問的藝術，設計問題應新穎 2 提出的問題應有意義和價值 3，正確評價學生的回答 4 使所有學生都有回答問題的機會 5 多鼓勵學生發(fā)言討論法 在教師指導下，通過師生之間，學生之間的多向交流信息，以實現(xiàn)教學目標的方法.優(yōu)勢：1 容易拓展知識，加深學生理解，培養(yǎng)積極思考，敢于爭辯的好習慣 2 能形成生動活潑主動的學習風氣，培養(yǎng)民主、平等的態(tài)度 3 有利于培養(yǎng)聽說能力和思考能力不足：1 教師不容易控制討論的內(nèi)容進度和難易程度 2 不利于語文基本技能的訓練 3 所需的時間較多，影響其他內(nèi)容的學習運用要求 1 討論時，目的要明確，要求要具體 2 充分做好預習和準備 并提供不要的材料 3 啟發(fā)誘導，正確把握討論的方向 4 教師要求發(fā)揚教學民主 5 做好總結歸納評點法 對古詩文進行評點，遣詞造句。即品評，點示以《師說》為例。師者，所以傳道授業(yè)解惑也。點：分析字詞。評：內(nèi)容理解練習法 教師引導學生在完成口頭作業(yè)和書面作業(yè)中，閱讀和理解課本并從中獲得知識，并把知識轉化為技能和熟練技巧優(yōu)點：有利于知識轉化的能力，獲得能說讀寫能力和方法，培養(yǎng)自習自學習慣不足：1 不能傳授系統(tǒng)性知識 2 聯(lián)系過多，影響思考第八章 寫作教學寫作任務 ：育人訓練 積累訓練 思維訓練（善于想象與聯(lián)想、深入地思考生活、全面辯證地看問題）語言訓練（準確生動，簡明得體）技能訓練（審題能力的訓練“準確理解文題含義，弄清寫作要求”立意能力的訓練“正確，深刻，新穎”選材能力的訓練“真實，典型，新穎”謀篇布局能力的訓練，運用表達方式能力的訓練，遣詞造句能力的訓練，修改文章能力的訓練）文體訓練（記敘文寫作訓練要點“寫清楚，寫具體，恰當運用議論抒情”說明文寫作訓練要點“抓住事物的特征，掌握說明的順序，語言準確平實”議論文寫作訓練要點“知道學生立意，選用恰當?shù)恼撟C方法，表達準確嚴密”應用文寫作訓練要點“強化格式訓練，應用文語言簡明得體規(guī)范” ）寫作速度訓練（基礎訓練，思維訓練，技巧訓練）寫作過程： 教師引導，學生定向。教師指導，學生寫作。教師批改，學生參與。交流評講，互相溝通作文批改的方法 ：批：屬于思想內(nèi)容、篇章結構、語言風格、寫作態(tài)度等問題，以批為主。改：字詞句標點符號等方面的問題，以改為主 2.作文批改的要求：有針對性，講求實效；多批少改；內(nèi)容兼顧形式 3.寫好作文批語：運用激勵性語言進行表揚，運用幽默的語言進行批評，選擇恰當?shù)木涫綄懺u語 4.作文批改方式：教師批改，學生批改，師生共同批改第三節(jié) 寫作訓練方式單項作文訓練、命題作文訓練、供材料作文訓練{擬題訓練：觀點式，話題式，對照式，借用式，比喻式，疑問式}、想象作文訓練{關聯(lián)式想象作文，拓展式想象作文，延伸式想象作文，假想式想象作文，寓意式想象作文，科幻式想象作文}、話題作文訓練{ 發(fā)揮寫作特長，增強“發(fā)展”意識，學會擬題}、研究性作文訓練、自主作文訓練{ 形式：自由擬題作文，課外自由寫作，網(wǎng)絡寫作}第九章 口語交際教學與綜合性學習口語交際教學的主要內(nèi)容：1 口語交際的態(tài)度：耐心專注地傾聽， 自信負責地表達，2 語音辨識力 3 話語記憶力 4 話語理解力 5 話語評判力 6 口語表達能力：內(nèi)部祖碼能力，語言編碼能力，定向發(fā)碼能力，口語應對能力.口語交際教學的基本方法：聽講、誦讀、復述、答問、講述故事和見聞、專題演講、即席發(fā)言、討論與辯論、創(chuàng)設生活場景培養(yǎng)語言感知能力的內(nèi)容和方法：質感、敏感、痛感、幽默感、美感先進的教育觀念：1、崇高的職業(yè)的道德 {熱愛教育事業(yè)，熱愛學生，業(yè)務上精益求精}2、語文教師形象的審美自塑{道德美、學識美與儀表美的和諧統(tǒng)一， 道德欣賞、哲理欣賞和儀表欣賞}3、語文教師的教態(tài)類型{親切型，嚴肅型，活潑型，拘謹型，隨意型，沖動型}語文教師專業(yè)能力的提高1、運用教學語言的能力（教學語言的功能 ：①引導功能 ②講授知識的功能③抒發(fā)感情的功能④答疑解難的功能。教學語言的特點：①規(guī)范性②科學性③藝術性④和諧性⑤交流性）2、教學應變能力 3、運用現(xiàn)代教育技術的能力 4、語文教學設計能力 5、語文教學實施能力 6、語文教學評價能力 7、語文教學研究能力 8、班級和團隊組織能力智力開發(fā) 智力要素構成：觀察力，注意力，記憶力，思維力，想象力基本方法：①比較觀察法 分類觀察法 順序觀察法 移動觀察法 聯(lián)想觀察法②培養(yǎng)注意力：明確目的，精心設導語，內(nèi)容充實，方法多變③記憶力：明確目標，理解記憶，及時復習，形象記憶，多器官參與，嘗試回憶④想象：捕捉意境，描述表演法，圖畫圖表法⑤思維：設問，比較，求異，形象，邏輯非智力培養(yǎng) ：由動機，情感，興趣，意志，性格構成綜合性學習：特點：①整體性（語文綜合性學習的整體性特點主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用和聽說讀寫能力的整體發(fā)展。 ）②自主性（突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動， 自己選擇學習目標，安排學習內(nèi)容，選擇學習方式，選擇指導教師，決定活動結果呈現(xiàn)的形式）③開放性（課程目標具有開放性；課程內(nèi)容具有開放性；課程范圍具有開放性；評價標準具有多元性。 ）實施方式：①與綜合性學習相適應的基本學習方式是探究性學習②利用教材資源進行綜合性學習③充分利用和廣泛開發(fā)教學資源④尊重學生的興趣和愛好⑤面向全體學生，承認個別差異當代教學過程理論①蘇聯(lián)教育家凱洛夫的五段教程：組織教學、復習舊課、鞏固新課、布置作業(yè)②我國傳統(tǒng)教學過程論：重知識傳授、輕能力，教師中心，學生主體地位③上海育才中學“八字教學法”讀讀、議議、講講、練練。該方法是閱讀評點、談話、討論、講解指導、組織練習等各種閱讀教學方法的綜合運用，具有廣泛的適應性。其一般程序為：指導學生閱讀；組織學生討論；精講；進行口頭或書面練習。④錢夢龍“三步四式”：自讀、教讀、作業(yè)、復讀。學生為主體，教師為主導，訓練為主線.⑤黎世法的教程：“六課程單元教學法”自學、答疑、復習、作業(yè)、改錯、小結⑥魏書生的教程：“異步教學法”單元教學：定向、自學、討論、答疑、自測、自讀⑦顧陽代娜的教程：預習、答疑、顛簸、答疑、課后綜合練習⑧洪振濤的教程：感受語言，觸發(fā)語感——品位語言，領悟語感——實踐語言，習得語感——積累語言，積淀語感⑨程翔的教程：起領、教讀、自讀、總結文體教學 ①實用文體：記敘文（真實性、六要素、敘述以描寫為主）說明文（運用說明方式表達內(nèi)容、知識的科學性合理性、語言的明晰性簡潔確切）議論文（寫作意圖上具有針對性和普遍的指導性、社會作用看鮮明的政治性和強烈的斗爭性、思想內(nèi)容看高度的思想性和深刻地理論性、篇章結構看完整的三段論和嚴密的邏輯性）②文學作品教學：詩歌（多吟詠、加強語言教學、創(chuàng)造情景、學習詩歌表現(xiàn)力、分析藝術手法和深刻理解）散文（抒情講讀法、品位誦讀法、賞析法、講析法）文言文（認字、讀者、實詞活用、復音詞、正確評價古代作品、體會體裁特點）教學方法 串講法、評點法、練習法、注重熟讀與背誦、試講與回講、點逗與翻譯語文課程標準改革基本理念1.全面提高學生的語文素養(yǎng)（① 語文素養(yǎng) ：指經(jīng)歷長期的學習和實踐在語文方面所達到的高度和水平，包括字詞句篇的積累，語感，思維品質，語文學習方法和習慣，識字寫字、閱讀寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野。②全面：面向全體，每個學生；全面發(fā)展，每個方面）2.正確把握語文教育的特點（ ①語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，尊重學生獨特的體驗和感受②很強的實踐性③學習母語重在感性把握④漢語言文字的特點，具有重要影響）3. 積極倡導自主、合作、探究的學習方式（①自主學習：學習者有明確的學習目標，對學習內(nèi)容和學習過程有自覺的意識和反映的學習方式。其特點是：能動性，積極參與；有效性，采取各種措施提高學習效率；相對獨立性。②合作學習：學習者在學習群體中為了完成共同的學習任務有明確責任分工的互助性學習。特點是：異質分組、積極互賴、個人責任、合作交流、團體反思。③探究、研究性學習（接受學習）學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法，獲得資助發(fā)展的學習方式。特點是：問題性、實踐性、參與性、開放性）4．努力建設開放而有活力的語文課程（①語文學科要加強綜合性，溝通與其他學科的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系②增強課程資源意識③要有現(xiàn)代意識、積極吸收新的教育理念④營造有利于創(chuàng)新的氛圍）綜合性教學法1 讀議講練法：運用閱讀評點、談話、討論、講解指導、組織聯(lián)系等各種閱讀教學方法的綜合運用，具有廣泛的適應性。一般程序為：指導學生閱讀，組織學生討論，精講，口頭或書面練習。2 目標教學法3 單元教學法：葉圣陶.特點：著眼于一組文章，目標進行歸類、強調，做到觸類旁通的特點以知識為綱，以課文為例，以單元訓練為重 舉一反三程翔：四步驟，多課型單元教學黎世法：六課型教學法：自學，答疑，復習，作業(yè)，改錯，小結4 導讀法（教讀法自讀法）錢夢龍“三主四式導讀法”：三主：教師為主導，學生為主體，訓練位主線。四式：自讀式，教讀式，作業(yè)式，練習式概念：①教師指導學生自己閱讀，以學生的閱讀能力為課堂教學的主要形式，以培養(yǎng)學生的自讀能力為主要目的的教學方法②做法：教師提一定的要求，學生自己感知，自己分析，自己綜合，互相質疑解難，共同切磋琢磨。回答老師提出的問題，完成指定的作業(yè)等，在學生活動過程中老師隨時指點。魏書生：六步課堂教學法 定向，自學，討論，答題，自測，自結5 情境教學法（李吉林）：根據(jù)教材所創(chuàng)設的以形象為主體，富有感情色彩的場景、氛圍，來激發(fā)吸引學生學習，追求最佳的學習效果1 聯(lián)系生活，展現(xiàn)情景 2 運用實物 演示情景 3 借助圖畫 再現(xiàn)情景 4 播放音樂，渲染情景5 扮演角色 體會情景 6 使用語言 描繪情景.