研究問(wèn)題的確定教育科學(xué)研究方法ppt課件

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第二章研究問(wèn)題的確定 一 研究的問(wèn)題二 研究問(wèn)題的來(lái)源三 好的研究問(wèn)題的特點(diǎn)四 變量與假設(shè)五 定義術(shù)語(yǔ) 概念的操作化 1 一 研究的問(wèn)題 一 確定問(wèn)題的意義二 研究問(wèn)題的概念三 不可研究的問(wèn)題四 可研究的問(wèn)題五 選題的步驟 2 一 確定問(wèn)題的意義 提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要 因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已 而提出新的問(wèn)題 新的可能性 從新的角度去看舊的問(wèn)題 都需要有創(chuàng)造性的想象力 而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步 愛(ài)因斯坦 3 1 選擇問(wèn)題是研究活動(dòng)的起點(diǎn)2 問(wèn)題決定了研究活動(dòng)的目標(biāo)和方向 4 專業(yè)理論知識(shí)研究方法知識(shí)開(kāi)闊的視野敏銳的洞察力比較強(qiáng)的判斷力豐富的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn) 3 體現(xiàn)出研究的水平 5 二 研究問(wèn)題的概念 1 研究問(wèn)題是指教育研究所要回答的具體問(wèn)題 是一個(gè)可以通過(guò)研究來(lái)進(jìn)行回答的問(wèn)題 2 研究主題指的是教育研究所涉及的現(xiàn)象領(lǐng)域或問(wèn)題領(lǐng)域 比研究問(wèn)題寬泛 6 注意區(qū)分 A 我們應(yīng)該怎樣改善環(huán)境 B 不同顏色的池塘中 魚(yú)的數(shù)量 或種類 有什么不同 7 2 真科學(xué)問(wèn)題與假科學(xué)問(wèn)題 實(shí)例 一杯水的觀察課 A 很多成語(yǔ)都用到了水 例如 知識(shí)的海洋 我想研究為什么要用水來(lái)形容 B 用水作為形容詞的歷史起源 演變過(guò)程是怎樣的 8 3 開(kāi)放性問(wèn)題與封閉性問(wèn)題 案例 探究空氣 A 氣球?yàn)槭裁磿?huì)被吹大啊 B 氣球的大小與氣球里面裝的物質(zhì)有什么關(guān)系 9 4 是什么 的問(wèn)題與 為什么 的問(wèn)題 是什么 現(xiàn)狀描述為什么 原因分析 10 三 不可研究的問(wèn)題 1 價(jià)值問(wèn)題高中課程應(yīng)該包括哲學(xué)課嗎 人們是否認(rèn)為高中課程應(yīng)該有一門哲學(xué)課 2 形而上學(xué)問(wèn)題上帝好嗎人們相信上帝是好的嗎 3 不可能完成的問(wèn)題教授英語(yǔ)最好的方法是什么 在英語(yǔ)教學(xué)中 情境法是否比講授法好些 4 需要?jiǎng)?chuàng)造不可能條件的問(wèn)題如果沒(méi)有第二次世界大戰(zhàn) 今天的學(xué)校會(huì)是什么樣 如果沒(méi)有第二次世界大戰(zhàn) 人們認(rèn)為學(xué)校會(huì)是什么樣 11 四 可研究的問(wèn)題 能夠收集到信息予以回答的問(wèn)題校長(zhǎng)如何提高員工的士氣 家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校收費(fèi)有什么意見(jiàn) 在平常的一周中 一所小學(xué)的教室里都發(fā)生了些什么 教師對(duì)待不同性別學(xué)生的方式是否不同 12 五 選題的步驟 沙漏法 1 選取研究主題 研究主題可以包含多個(gè)不同的研究問(wèn)題2 形成研究問(wèn)題通過(guò)過(guò)濾而聚焦到一個(gè)具體的問(wèn)題3 確定研究問(wèn)題通過(guò)操作化定義等方式使問(wèn)題精確化 13 二 研究問(wèn)題的來(lái)源 現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活個(gè)人經(jīng)歷相關(guān)文獻(xiàn) 理論演繹 文獻(xiàn)批判課題指南與專業(yè)人員的交流 14 三 好的研究問(wèn)題的特點(diǎn) 重要性 有意義或價(jià)值創(chuàng)造性 有新的東西清晰性 焦點(diǎn)突出 意思清楚可行性 具備主客觀條件合適性 適合研究者個(gè)人特點(diǎn)合乎道德 15 重要性 指研究問(wèn)題具有的意義或價(jià)值 回答是否值得我們?nèi)パ芯?研究需要有一些有用的結(jié)果或收效作為回報(bào)三個(gè)問(wèn)題 1 對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答會(huì)如何增進(jìn)某個(gè)領(lǐng)域的知識(shí) 2 對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答會(huì)如何改進(jìn)教育實(shí)踐 3 對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答會(huì)如何改善人類的生存狀態(tài) 16 創(chuàng)造性 有新的東西 創(chuàng)新性或獨(dú)特性 指研究問(wèn)題具有某種新的東西 具有某種與眾不同的地方 具有自己獨(dú)特的特點(diǎn) 1 填補(bǔ)空白 幾乎不可能2 研究的思路3 研究的角度4 依據(jù)的理論5 研究的對(duì)象6 研究的方法7 研究的內(nèi)容 17 清晰性 指大多數(shù)人都會(huì)同意這個(gè)問(wèn)題中關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思 主要途徑是明確界定研究問(wèn)題中的術(shù)語(yǔ)后結(jié)構(gòu)主義視角下研究教師認(rèn)同的主要觀點(diǎn)是什么 教師認(rèn)同是教師自我與環(huán)境互動(dòng)的協(xié)商與建構(gòu) 教師認(rèn)同是受到社會(huì)與歷史牽制的主體存在 18 可行性 指研究者是否具備進(jìn)行或完成某一研究課題的主 客觀條件 主觀限制是指研究者自身?xiàng)l件方面的限制 包括研究者在生活經(jīng)歷 知識(shí)結(jié)構(gòu) 研究經(jīng)驗(yàn) 組織能力 操作技術(shù)等方面的限制 甚至還包括研究者的性別 年齡 語(yǔ)言 體力等純粹生理因素方面的限制 客觀限制指進(jìn)行一項(xiàng)研究時(shí)受到的外在環(huán)境或條件的限制 如研究時(shí)間 經(jīng)費(fèi) 文獻(xiàn)資料 研究對(duì)象及其單位等的不支持與合作 法律政策 社會(huì)倫理 生活習(xí)俗與宗教信仰等 19 合適性 指所研究的研究問(wèn)題最適合研究者的個(gè)人特點(diǎn) 個(gè)人特點(diǎn) 研究興趣對(duì)研究問(wèn)題相關(guān)的社會(huì)領(lǐng)域的熟悉程度與研究對(duì)象之間的相似程度研究者所具有的資源 條件與該問(wèn)題的要求相符合的程度 20 合乎道德 將不會(huì)造成對(duì)人類生理或心理上的傷害將不會(huì)造成對(duì)人類所生存的自然環(huán)境或社會(huì)環(huán)境造成傷害 21 練習(xí) 判斷下列問(wèn)題是否恰當(dāng)并說(shuō)明理由 轉(zhuǎn)變教學(xué)行為與促進(jìn)學(xué)生發(fā)展關(guān)系的研究實(shí)施尊重教育 提高學(xué)生道德水平在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展自主探究性學(xué)習(xí)的研究在數(shù)學(xué)課堂中豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究課堂體驗(yàn)與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的研究 22 四 變量與假設(shè) 概念變量假設(shè) 23 一 概念 1 概念的定義2 概念的層次3 概念的功能4 概念的應(yīng)用 24 1 概念的定義 概念是對(duì)現(xiàn)象的一種抽象 是一類事物的屬性在人們主觀上的反映 如凳子 概念在形式上常常是用字 詞或詞組來(lái)表示 因此 概念是表達(dá)某種思想的字或符號(hào) 如教室 課程等概念由定義構(gòu)成 通常以語(yǔ)言的 或數(shù)字的或符號(hào)的形式來(lái)指明和限定功能所指稱的現(xiàn)象 只有在作出定義之后 概念才有意義 研究者正是根據(jù)概念的定義來(lái)理解和想象該概念所指示的現(xiàn)象 25 2 概念的層次 現(xiàn)實(shí)世界中不同事物和現(xiàn)象的類型 結(jié)構(gòu) 復(fù)雜程度不同 所以概念的抽象程度也高低不同 概念的抽象層次越高 涵蓋面就越大 特征也越模糊 就越難以進(jìn)行直接的觀察和描述 26 概念的各種特征之間的關(guān)系 高大含糊物質(zhì)財(cái)富生活用品家具桌子低小明確抽象層次涵蓋面特征 27 3 概念的功能 概念在科學(xué)中的功能 提供一種觀察或勾畫(huà)那些無(wú)法直接觀察到的事物的方式 如重力為研究者提供一種思想的網(wǎng)絡(luò) 將各種單個(gè)的研究成果相互連接 并且使得不同時(shí)期的經(jīng)驗(yàn)得以組織和再組織 如基因 染色體 28 4 概念的應(yīng)用 由于教育研究中所涉及的概念的復(fù)雜性和模糊性 同一概念對(duì)于不同的研究者來(lái)說(shuō) 其含義不太一樣 即所指稱的現(xiàn)象不同 必須明確界定 教育研究中的概念與現(xiàn)實(shí)社會(huì) 與人們?nèi)粘Ｉ罱?jīng)歷的接近性 相似性 相同性 給教育研究者增加了將日常生活交談中所用的概念與教育研究中所用的同樣概念進(jìn)行區(qū)分的負(fù)擔(dān) 如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用概念 或如何合理地形成概念 是體現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)研究所具有的理論色彩和理論深度的關(guān)鍵一環(huán) 方式 從理論文獻(xiàn)中借用概念 從經(jīng)驗(yàn)材料中抽出概念 29 二 變量 1 變量的定義2 數(shù)字變量與類別變量3 自變量與因變量4 無(wú)關(guān)變量 30 1 變量的定義 變量是具有一個(gè)以上不同取值 不同的子范疇 不同的屬性 或不同的亞概念 的概念 如性別就包括男性和女性兩個(gè)取值的變量 只有一個(gè)固定不變的取值的概念是常量 概念有兩個(gè)類型 一類概念僅僅標(biāo)識(shí)某類現(xiàn)象 如太陽(yáng) 月亮 另一類概念往往包括若干個(gè)子范疇 屬性或亞概念 它們反映出概念所指稱的現(xiàn)象在類別 規(guī)模 數(shù)量 程度等方面的變異情況 指標(biāo)是指表示一個(gè)概念或變量含義的一組可觀察到的事物 概念是抽象的 指標(biāo)是具體的 概念是人們的主觀印象 指標(biāo)則是客觀存在的事物 概念只能想象 指標(biāo)則可以觀察和辨認(rèn) 31 2 數(shù)字變量與類別變量 根據(jù)變量取值性質(zhì)的不同 可分為 數(shù)字變量 表示事物在程度上變化的變量 是從 較少 到 較多 的連續(xù)體上的一個(gè)點(diǎn) 而不表現(xiàn)為全有或全無(wú)的關(guān)系 也稱連續(xù)變量可以給不同的個(gè)體或事物分派數(shù)字 以表明它們所具有的變量的大小 如身高數(shù)字變量常常 但并不總是 能夠被分解為更小的單位 類別變量 表現(xiàn)為事物質(zhì)的不同 而不是程度或數(shù)量上的差異 如教學(xué)方法 政黨等 32 練習(xí) 請(qǐng)你說(shuō)出哪些是數(shù)字變量 哪些是類別變量 1 汽車的構(gòu)造2 學(xué)習(xí)能力3 種族4 凝聚力5 心率6 性別 33 教育研究中變量關(guān)系類型 1 兩個(gè) 或兩個(gè)以上 數(shù)字變量之間的關(guān)系 年齡與學(xué)習(xí)關(guān)系 閱讀成績(jī)與數(shù)學(xué)成績(jī) 看電視的時(shí)間與行為的攻擊性2 一個(gè)類別變量與一個(gè)數(shù)字變量的關(guān)系 閱讀教學(xué)的方法與學(xué)生的閱讀成績(jī) 民族與上學(xué)的愿望 學(xué)生性別與得到老師表?yè)P(yáng)的次數(shù)3 兩個(gè) 或兩個(gè)以上 類別變量之間的關(guān)系 種族與父母的職業(yè) 教師的性別與其所教的科目 管理風(fēng)格與大學(xué)所學(xué)專業(yè)有時(shí) 研究者需要決定將一個(gè)變量是當(dāng)作數(shù)字變量還是當(dāng)作類別變量來(lái)處理 如焦慮 34 3 自變量與因變量 根據(jù)變量相互之間的關(guān)系 可分為 自變量 能夠引起其他變量變化的變量 一般是由研究者主動(dòng)操縱而變化的條件 因素或條件的組合 也稱實(shí)驗(yàn)變量或操作變量或處理變量 用 x 表示 因變量 由于其他變量的變化而導(dǎo)致自身發(fā)生變化的變量 一般是由自變量引起的被試行為或者有關(guān)因素 特征的相應(yīng)反應(yīng)的變量 也叫結(jié)果變量或反應(yīng)變量 是研究中需要觀察測(cè)的指標(biāo) 用 y 表示 中介變量 處于自變量與因變量聯(lián)系之間位置的變量 表明自變量影響因變量的一種方式或途徑 如婚姻狀況 社會(huì)整合程度 自殺率 35 4 無(wú)關(guān)變量 無(wú)關(guān)變量是與某特定研究目標(biāo)無(wú)關(guān)的非研究變量 由于它對(duì)研究結(jié)果將產(chǎn)生影響 所以需要在研究過(guò)程中加以控制 因此也稱控制變量 控制無(wú)關(guān)變量的一種方法就是使其保持恒定 研究者必須不斷思考如何盡可能地控制無(wú)關(guān)變量的影響 36 例如 測(cè)定溫度對(duì)酶促反應(yīng)的影響 在這個(gè)反應(yīng)中有很多可以變化的量 如溫度 酶促反應(yīng)的速度 反應(yīng)時(shí)間 PH 底物的量 酶的量等等統(tǒng)稱變量 其中溫度是我們要探究的因素 自變量 原因 而酶促反應(yīng)的速度會(huì)因溫度這個(gè)自變量而變化 所以稱作因變量 結(jié)果 其他的條件如PH 底物等也可以引起酶促反應(yīng)的速度的變化 因此我們要在對(duì)照實(shí)驗(yàn)中保持一致 保證這些條件不會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果的變化 所以稱無(wú)關(guān)變量 其它原因 37 練習(xí) 在歷史教學(xué)中 由同性教師所教的學(xué)生是否會(huì)比由異性教師所教的學(xué)生更喜歡這門課 這個(gè)問(wèn)題中的各種變量分別是什么 38 答案 因變量是對(duì)歷史課的喜歡程度自變量是就是性別可能的無(wú)關(guān)變量有 教師的性格與能力水平所使用的教學(xué)材料 如教材教師的教學(xué)風(fēng)格教師和學(xué)生的種族或年齡其他因素 39 三 假設(shè) 假設(shè)的定義假設(shè)的陳述方式問(wèn)題與假設(shè)陳述假設(shè)的優(yōu)缺點(diǎn) 40 1 假設(shè)的定義 假設(shè)是一種有關(guān)變量之間關(guān)系的嘗試性陳述 或者說(shuō)是一種可用經(jīng)驗(yàn)事實(shí)檢驗(yàn)的命題 或者說(shuō)假設(shè)是關(guān)于某個(gè)研究的可能結(jié)果的一種預(yù)期 假設(shè)是命題的特殊形式 其一 命題中的基本元素是抽象概念 而假設(shè)中的基本元素則是相對(duì)具體的變量 其二 假設(shè)中的變量關(guān)系應(yīng)該是經(jīng)驗(yàn)可測(cè)的 即可以通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的觀察進(jìn)行檢驗(yàn) 天才往往不幸福 這是命題人們的智商與他們?cè)谛腋Ａ勘砩系牡梅窒嚓P(guān) 這是假設(shè) 可檢驗(yàn) 在教育研究中 研究者更多地是與假設(shè)而不是命題打交道 41 2 假設(shè)的陳述方式 條件式陳述 如果A 則B 高的受教育程度傾向于低的生育率離婚的增加與青少年犯罪的增加相伴隨差異式陳述 A不同 B也不同 年齡不同的人 生活方式也不同年齡不同的人 生活方式上沒(méi)有差別函數(shù)式陳述 A是B的函數(shù) A f B 本研究的目的在于探討A與B之間的關(guān)系假設(shè)的來(lái)源 常識(shí) 個(gè)人預(yù)感和猜測(cè) 現(xiàn)有調(diào)查資料 現(xiàn)有理論 42 3 問(wèn)題與假設(shè) 問(wèn)題 在歷史教學(xué)中 由同性教師所教的學(xué)生是否會(huì)比由異性教師所教的學(xué)生更喜歡這門課 假設(shè) 在歷史教學(xué)中 由同性教師所教的學(xué)生比由異性教師所教的學(xué)生更喜歡這門課 問(wèn)題 教師覺(jué)得為學(xué)習(xí)障礙兒童設(shè)特殊班級(jí)如何 假設(shè) 在X學(xué)校的教師相信 那些因?yàn)閷W(xué)習(xí)障礙而進(jìn)入特殊班級(jí)的學(xué)生將因此被貼上劣等生標(biāo)簽 假設(shè) 在X學(xué)校的教師相信 為學(xué)習(xí)障礙兒童設(shè)特殊班級(jí)將有助于這些學(xué)生改善學(xué)習(xí)技能 43 二者關(guān)系 從一個(gè)問(wèn)題中可以引出多個(gè)不同的假設(shè) 問(wèn)題 為什么我們畢業(yè)班學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)下降了 假設(shè) 這一代學(xué)生中的許多人都麻木不仁 對(duì)任何事情都不關(guān)心 他們有許多人不得不在晚上工作而沒(méi)有時(shí)間學(xué)習(xí) 他們來(lái)自基礎(chǔ)比較差的中學(xué) 原來(lái)的基礎(chǔ)就不好 他們不認(rèn)為上學(xué)將得到良好的回報(bào) 教師不如以前教得好了 我們沒(méi)有搞好學(xué)習(xí)所必需的書(shū)籍和其他資料 他們游戲玩得太多了 44 4 陳述假設(shè)的優(yōu)缺點(diǎn) 優(yōu)點(diǎn) 假設(shè)迫使研究者更深刻和更具體地思考可能出現(xiàn)的研究結(jié)果 隱含的意義和所涉及的變量 能夠使研究者基于先前的證據(jù)或理論觀點(diǎn)來(lái)對(duì)某種現(xiàn)象作出具體的預(yù)測(cè) 如果被證實(shí) 這個(gè)過(guò)程既有說(shuō)服力 又有效率 有助于了解我們是否在研究一種關(guān)系 缺點(diǎn) 使研究者產(chǎn)生有意或無(wú)意的偏向在有些研究中沒(méi)有必要或不合適妨礙研究者關(guān)注其他可能對(duì)研究非常重要的現(xiàn)象 45 五 定義術(shù)語(yǔ) 操作化 一 定義術(shù)語(yǔ) 二 研究中需要定義的術(shù)語(yǔ) 三 操作化的含義 四 操作化的方法 46 一 定義術(shù)語(yǔ) 使研究問(wèn)題中的關(guān)鍵詞語(yǔ)能夠?yàn)榇蠖鄶?shù)人所同意 有三種方式 1 本質(zhì)定義 字典途徑 研究者用其他的詞匯來(lái)闡明術(shù)語(yǔ)的意義 2 通過(guò)舉例來(lái)闡明 3 操作性定義 研究者具體說(shuō)明測(cè)量或辨別某個(gè)術(shù)語(yǔ)所需要的行為或操作 47 二 研究中需要定義的術(shù)語(yǔ) 1 確保整個(gè)研究聚焦于研究問(wèn)題的必要術(shù)語(yǔ)2 理解研究?jī)?nèi)容所必需的術(shù)語(yǔ)3 研究領(lǐng)域的局外人可能不理解的術(shù)語(yǔ)4 規(guī)定自編或選用工具的說(shuō)明精度的術(shù)語(yǔ)5 有多種含義的術(shù)語(yǔ) 48 三 操作化的含義 操作化就是要把我們無(wú)法得到的有關(guān)教育的社會(huì)結(jié)構(gòu) 制度或過(guò)程 以及有關(guān)人們行為 思想和特征的內(nèi)在事實(shí) 用代表它們的外在事實(shí)來(lái)替換 以便于通過(guò)后者來(lái)研究前者 操作化就是將抽象的概念轉(zhuǎn)化為可觀察的具體指標(biāo)的過(guò)程 只有通過(guò)操作化的過(guò)程 將思辨色彩很濃的理論概念轉(zhuǎn)變成 翻譯成經(jīng)驗(yàn)世界中那些人人可見(jiàn)的具體事實(shí) 假設(shè)檢驗(yàn)才成為可能 才能知道查找什么資料 49 四 操作化的方法 1 概念的澄清與界定弄清概念的范圍決定一個(gè)定義 現(xiàn)成的 創(chuàng)造的2 發(fā)展測(cè)量指標(biāo)列出概念的維度如 溺愛(ài)孩子 A 不注意培養(yǎng)生活自理能力B 不注意培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣C 對(duì)孩子過(guò)分遷就D 物質(zhì)上盡量滿足孩子建立測(cè)量指標(biāo) 已有的 探索的如A的指標(biāo)有是否自己洗頭 洗澡 穿衣 收拾書(shū)包 整理床鋪 自己上學(xué) B的指標(biāo)有在家十分抹桌 掃地 洗碗 洗手絹 上街買東西等注意 指標(biāo)選擇的多樣性 50 作業(yè) 嘗試選擇與確定一個(gè)研究問(wèn)題 并把它清晰地表述出來(lái) 51