【政治論文】關(guān)于少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中小學政治課教師素質(zhì)研究

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【政治論文】關(guān)于少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中小學政治課教師素質(zhì)研究摘要：政治課教師肩負著改進和加強中小學學生思想道德建設(shè)的偉大使命。隨著社會主義市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中小學政治課教師素質(zhì)雖有些轉(zhuǎn)變，但由于受教學條件和長期以來的教學模式的影響，政治課教師的整天素質(zhì)呈現(xiàn)出滯后現(xiàn)狀。而要改變目前這一現(xiàn)狀，政治課教師就必須具備相應(yīng)的素質(zhì)。在了解農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)學生實際思想狀況的基礎(chǔ)上，積極采取相關(guān)措施，認真完成農(nóng)村中小學學生思想道德建設(shè)的重要使命。關(guān)鍵字：政治課 思想道德教育 教師素質(zhì)建構(gòu)1 前言古人云：“人之初，性本善，性相近，習相遠。”在成長的過程中，學習環(huán)境以及后天的教育現(xiàn)狀對人的品德方面有著重要的決定作用。為此思想品德成為中小學階段一門必不可少的課程，思想道德教育貫穿于我們整個學習階段以及社會交往階段。正如偉大思想家列寧曾說：“人的認識并不是簡單、直接、完全的反映，而是一系列的抽象過程，這些概念和規(guī)律等有條件近似地把握著永恒運動著和發(fā)展著的自然界的普遍規(guī)律性。”【1 】人的認識是一個漫長的學習過程，教師是為學生傳道授業(yè)解惑和教導(dǎo)學生做人的領(lǐng)路人。也正因為教師的角色是作為傳道授業(yè)者和領(lǐng)路人，必須具備與之專業(yè)相關(guān)的素質(zhì)。尤其是農(nóng)村中小學政治課這一門特殊的課程。農(nóng)村中小學生正處于成長階段，需要在學習上、思想上、生活上等各方面的指引，特別是針對農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)留守兒童的思想道德教育問題。這就更離不開政治課教師的正確教導(dǎo)和必要引領(lǐng)，政治課教師肩負著改進和加強中小學學生思想道德建設(shè)的偉大使命。然而在少數(shù)民族偏遠山區(qū)的農(nóng)村中小學學校，教師由于知識量較窄、教學條件以及長期傳統(tǒng)教學模式原因，導(dǎo)致政治課教師整體素質(zhì)較為滯后。這也不利于農(nóng)村中小學學生的思想道德教育，這不僅僅是農(nóng)村學校獨有，也是各類別學校存在的共性。要改變這一不良現(xiàn)象，就要求政治課教師甚至各科教師都要具備相應(yīng)的素質(zhì)。在了解農(nóng)村中小學學生實際情況的基礎(chǔ)上，采取相應(yīng)的策略，落實好改進和加強農(nóng)村中小學學生思想道德建設(shè)的偉大使命，這也是論題的意義所在。2 素質(zhì)與政治課教師素質(zhì)要弄清楚政治課教師素質(zhì)，首當其沖要明白何為“素質(zhì)”。所謂“ 素 ”即指本來的原有的意思；而“質(zhì)”則是一事物區(qū)別與其他事物的內(nèi)在規(guī)定性。合起來素質(zhì)即指一事物固有的區(qū)別于其他事物的性質(zhì)和特點，是個人所達到的身心發(fā)展水平狀況和所表現(xiàn)出來的特征。換而言之，素質(zhì)也是一定的行為主體進行某種活動所具備的內(nèi)在條件，即在某一活動上的基本理念以及必要能力。推而廣之，政治課教師素質(zhì)也就是政治課教師為履行其職能、發(fā)揮其作用所具備的基本理念和必要能力，當然這也是政治課教師能勝任思想品德教育這一工作的基礎(chǔ)。政治課教師素質(zhì)是政治課教師作為專職人員所必須具備的素質(zhì)，當然教師素質(zhì)也不是一成不變的，它隨時代的發(fā)展而改變，符合時代發(fā)展的需要。農(nóng)村中小學政治課教師素質(zhì)主要包括：良好的思想道德素質(zhì)、高尚的職業(yè)道德素質(zhì)、精湛的專業(yè)知識素質(zhì)、高超的業(yè)務(wù)素質(zhì)、較強的能力素質(zhì)以及健康的心理素質(zhì)。農(nóng)村中小學政治課教師素質(zhì)的高低關(guān)系到農(nóng)村中小學學校學生思想道德教育的提升與缺失。農(nóng)村中小學政治課教師的素質(zhì)是做好農(nóng)村中小學學生思想道德教育的基礎(chǔ)，是完成改進和加強農(nóng)村中小學思想道德教育建設(shè)這一偉大使命的保證。3 調(diào)查的基本情況這份調(diào)查是關(guān)于偏遠山區(qū)少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中小學政治課教師素質(zhì)情況的調(diào)查，選取了紫云苗族布依族自治縣宗地鄉(xiāng)具有代表性的一所初中和四所小學進行調(diào)查，這 5 所學校的學生普遍來自宗地鄉(xiāng)山區(qū)的少數(shù)民族，具有較強的針對性。采用問卷法調(diào)查的方法，這次問卷的題目內(nèi)容是根據(jù)政治課教師應(yīng)具備的素質(zhì)要求而確定，這些題目涵蓋政治課教師教學現(xiàn)狀、教師專業(yè)、教學模式和教師素質(zhì)等主要的四個方面。并經(jīng)過多次修改論證最終確定，共同構(gòu)成本次關(guān)于少數(shù)民族地區(qū)政治課教師素質(zhì)的問卷調(diào)查表，在各學校隨機抽取 40 個學生進行調(diào)查。發(fā)放問卷 200 份回收 199 份，有效份數(shù) 190 份，問卷有效回收率 95%。其中小學有效調(diào)查問卷共 152 份，初中有效調(diào)查問卷共 38 份。4 調(diào)查現(xiàn)狀及原因分析4.1 政治課任課教師的非專業(yè)性存在思想品德(政治) 課本身就是一門比較枯燥、抽象的科目。少數(shù)民族偏遠山區(qū)農(nóng)村中小學學校由于師資力量普遍困乏，教師跨專業(yè)教學的現(xiàn)象也比較常見。根據(jù)調(diào)查顯示，有 76.2% 的老師存在跨專業(yè)教學，只有 23.8%老師在運用所學的專業(yè)進行教學。教師的跨專業(yè)教學意味著有部分教師并非運用本專業(yè)進行專業(yè)化教學。思想品德（政治）課本身比較特殊，教師雖然都具備一定的教學技能。但畢竟不一定也不可能完全具備這一門課程的專業(yè)知識，導(dǎo)致大多數(shù)教師在教授這門課的時候采取照本宣科的模式，課堂普遍轉(zhuǎn)為“老師讀念課文，學生聽勾畫重點”的形式。這樣就更不能改變思想品德（政治）課本身存在的枯燥和抽象，更不利于學生的理解，沒有從實際改變政治課教學內(nèi)容的抽象性，沒有產(chǎn)生應(yīng)有的教學成效或者說教學成效普遍不高。少數(shù)民族偏遠山區(qū)由于受到各種因素的制約，如交通不便、通訊工具、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等一系列教學資源的困乏，大部分教師還沿用較為單一的傳統(tǒng)教學模式。調(diào)查中教學方法極靈活，能較好啟發(fā)引導(dǎo)，學生學習積極性高的占 28.5%，教學方法靈活，能做到調(diào)動學生學習積極性占據(jù) 24.3%，教學方法不靈活，不能做到引起學生積極思考的有 18.5，而照本宣科，滿堂灌，學生厭惡課堂的比率到了 28.7%的比重。通常表現(xiàn)出來的是一個教師、一塊黑板、學生和學生手中的一個筆記本。教師在黑板上說和寫，學生在課桌上記然后背。即典型的課堂以老師為中心，老師認為是重點的就提醒讓學生勾畫。當然這種教學方法并非就不可以使用。但隨之而來的就是愛學習的學生勾畫之后可能會在課后去看一下或者努力背誦，傳統(tǒng)的這種教學模式針對愛學習的學生可能會有些作用，不愛學或者不敢興趣的學生就一無所獲了。這種“填鴨式教學” 、“一言堂教學” 以及“滿堂灌教學”的教學模式，內(nèi)容過多雜亂無章，不利于學生的理解。對于他們而言反正只是考察課，有的老師甚至還出現(xiàn)將自己的政治課‘送給’學生復(fù)習要考的其它科目的情況。這種過于單一的非專業(yè)的教學現(xiàn)象，既不易于學生的理解也沒有產(chǎn)生應(yīng)有的效果。4.2 教師責任意識不強少數(shù)民族偏遠山區(qū)由于受各種條件限制發(fā)展，貧困現(xiàn)象嚴重，父母為改善現(xiàn)狀外出務(wù)工。大部分學生就成為留守兒童，與爺爺奶奶一起隔代生活，家里沒有人照顧的就寄宿學校。這樣就出現(xiàn)了另外兩種教育即‘隔代教育’ 與‘寄宿教育’，但大多數(shù)教師沒有真正做到去關(guān)心學生的學習生活情況。在調(diào)查數(shù)據(jù)中，當班上“ 后進生 ”做錯了題目，老師的態(tài)度是：首先諷刺挖苦的就占24.6% ，而直接不管 的比率盡然到了 38.7%，耐心幫助的老師只占 36.7%的比重。當學生的一系列問題顯現(xiàn)出來，教師動不動就用簡單粗暴的方法或者傳統(tǒng)的請家長的方法來達到威懾恐嚇學生的目的。并且大多數(shù)教師眼中還留存優(yōu)等生和差生的不成熟的思想，沒有公平公正地對待每一個學生。教學缺乏與學生自身的實際相聯(lián)系，導(dǎo)致教學與學生自身的實際相互脫離。思想品德（政治）課在中小學由于不考試，成為學生所說的‘副科’。 :在調(diào)查中備課認真，工作負責，嚴格要求自己的老師所占比重是 22.6%，備課較認真，工作較負責、較能嚴格要求自己的占 40.3%，但備課一般，教學有時馬虎，要求不嚴的老師也占據(jù)了 23.8%，而備課馬虎，工作不負責任的也有 13.3%的比率。政治課因為沒有成為必考科目，有的老師甚至學生也不在乎學與不學，所以也就沒有去認真?zhèn)湔n。政治課教師對思想品德（政治）課的教學責任意識普遍不強。沒有從政治課教師的工作出發(fā)，這樣就不能達到改進和加強中小學學生思想道德建設(shè)的目標，不能達到完成好中小學思想道德建設(shè)的重要使命。4.3 教師教學方法呈現(xiàn)單一性政治學科的教學方法普遍單一，在調(diào)查數(shù)據(jù)中，課堂氣氛狀況生動活潑，學生積極主動發(fā)言占 41.3%，較為生動活潑，有學生發(fā)言的比率為 33.3%，沉悶死板，幾乎沒有學生發(fā)言的任然占據(jù) 25.4%的比重。在教學過程中普遍就是老師在講臺念，學生做自己感興趣的。課堂紀律就會出現(xiàn)嚴重的問題，如學生聲音過大導(dǎo)致教師無法進行正常教學等，教師為維護課堂紀律有時就會在教學過程中也不用很認真去備課和教授。只是大體上“ 走過一遍” ，教學方法比較單一。如調(diào)查發(fā)現(xiàn)政治課老師講課時，條理清晰、邏輯性強、語言生動的只有 20.3%，條理清晰、邏輯性強，語言不生動占了 24.7，而條理不清晰、邏輯性不強，語言不生動比率卻為 32.1%，講課思路相當混亂還有 22.9%的比重。很多政治課教師目的就是只要完成教學任務(wù)。沒有從政治課教師工作的實際出發(fā)，沒有去探索和學習新的教學方法。當然這也是受到農(nóng)村地區(qū)困乏的教學資源條件的限制，而且大多數(shù)教師還沒有適應(yīng)新的模式新的教學方法，有的教師也沒有去學習新時代元素的意識，這樣政治課單一的教學方法就成為農(nóng)村中小學政治課教師教學的一大特性。4.4 教師與時代進步呈現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象政治課教師與時代進步出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，如調(diào)查發(fā)現(xiàn)，政治課老師對于目前社會的熱點和時事政治的情況是：經(jīng)常給學生提社會熱點和時事政治的占 31.2% ，而偶爾提到的比率為24%，還有直接不提的占據(jù)了 44.8%的比重，由此可以看出政治課教師與時代呈現(xiàn)的脫節(jié)現(xiàn)象。政治課老師在課堂上情況則是：提問面廣，能照顧到各類學生的比重為 27.1%，提問面較廣，勉強照顧到各類學生的占 32.6%，而提問面不夠廣，照顧不到各類學生的盡然占據(jù)了 40.3%的比重。政治課老師在上課時說普通話的情況：極其標準、流利的占 16.4% ，標準流利的比率為 29.1% ，一般偏差的比重盡然到了 54.5%比重。幸好沒有講普通話的比率為 0。通過這些數(shù)據(jù)可以看出，少數(shù)民族偏遠山區(qū)教師不僅僅是單一的與時代進步脫節(jié)，跟不上時代的步伐，在專業(yè)素質(zhì)和能力素質(zhì)方面急需改變。少數(shù)民族偏遠山區(qū)條件就有限，社會熱點和時事政治大多數(shù)只能是靠我們的政治課教師，教師的提問技巧和普通話等方面就涉及到了教師的能力素質(zhì)方面，當然這需要我們的任課教師要時刻保持學習的心態(tài)和習慣。5 政治課教師素質(zhì)提升的對策5.1 具備新時代下教師的相應(yīng)素質(zhì)時代在發(fā)展，社會在進步。偏遠山區(qū)教師要跟上時代的步伐，政治課教師就更要起到模范作用了。著名講師劉洪翔和周堯華提出：“教師素質(zhì)實質(zhì)表現(xiàn)為一種職業(yè)素質(zhì)，包括體質(zhì)﹑品質(zhì)﹑素養(yǎng)等要素，這些要素之子要素并非彼此孤立，而是相互滲透，互為支撐，共同構(gòu)成一個復(fù)雜﹑多維﹑動態(tài)開放型的教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系。”【 2】思想政治教師由于其教學的特殊性，更應(yīng)該具備與之相關(guān)的素質(zhì)，而少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中小學由于種種條件的限制，教師相關(guān)方面的知識較為狹窄，多數(shù)教師的體質(zhì)﹑品質(zhì)和素養(yǎng)等有待進一步提升。而中國人民大學著名教授張雷聲指出:“思想政治理論課教師的素質(zhì)由教育科研能力﹑創(chuàng)新精神﹑人格、魅力和道德風范四個方面構(gòu)成。其中，教育科研能力是基本層面，創(chuàng)新精神是重要內(nèi)容，人格魅力是必要方面，道德風范是核心內(nèi)容?！薄? 】 張雷聲教授關(guān)于教師素質(zhì)構(gòu)成的分析，這對于培養(yǎng)少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中小學思想政治課教師素質(zhì)有著重要的指導(dǎo)意義。有助于他們樹立科學的馬克思主義觀點，學會理論聯(lián)系實際，提高農(nóng)村中小學思想政治課的教學實效。金舜英老師在文章里提到：“美國中小學教師素質(zhì)包括品德﹑知識基礎(chǔ)﹑教學技能以及學會思考并解決問題四個方面來定位教師素質(zhì)。要求教師要有良好的品德，要有扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)，有效的實用的教學技能和時刻保持思考并解決問題的頭腦?！薄?】 敘述了美國關(guān)于教師素質(zhì)方面的要求。新時代下教師素質(zhì)的要求即要有良好的思想道德素質(zhì)、高尚的職業(yè)道德素質(zhì)、優(yōu)越的專業(yè)知識素質(zhì)、高超的業(yè)務(wù)素質(zhì)、較強的能力素質(zhì)以及健康的心理素質(zhì)。政治課是一門較為特殊的課程，政治課教師要具備良好的思想道德素質(zhì)，才能真正做到改進和加強中小學學生思想道德建設(shè)的重大使命；職業(yè)道德是各行業(yè)都要具備的一個基本素質(zhì)，這里強調(diào)的政治課教師的職業(yè)道德更多指的是要遵守《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》。學高為師，身正為范；為人師表，終身學習。教師既然是教師那學識在某些方面肯定高于學生，要做好模范效應(yīng)；社會在改變，學生在改變，教師也要改變。政治課教師也要堅持終身學習，努力做好為人師的表率。專業(yè)知識是必不可少的，我們古人就有：“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已?！钡恼f法了，政治課教師的專業(yè)知識是完成思想道德建設(shè)培養(yǎng)這一艱巨任務(wù)的基礎(chǔ)；精湛的業(yè)務(wù)素質(zhì)是干好行業(yè)本職工作的推動力，政治課教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的精湛是做好思想道德建設(shè)的保證；政治課教師擁有較強的能力素質(zhì)是做好本職工作的前提，包括管理能力、組織協(xié)調(diào)能力、科研能力以及教學設(shè)計能力等各方面的能力；健康的心理素質(zhì)是教師素質(zhì)的一個重要組成部分，教師心理素質(zhì)的健康與否會潛移默化地影響著學生，特別是政治課教師要具備健康的心理素質(zhì)。少數(shù)民族偏遠山區(qū)教師除了具備政治課教師應(yīng)有的素質(zhì)外，還要從當?shù)刂行W學生實際情況出發(fā)，真正落實改進和加強農(nóng)村中小學學生的思想道德建設(shè)的工作。5.2 改變政治課教師非專業(yè)教學現(xiàn)象抽象性是思想道德（政治）課的一大特殊性。這門課程不僅僅是抽象，還帶有一定的枯燥性。政治課盡可能是專業(yè)的教師任職，專業(yè)教師能運用他們對政治課本身特殊性的了解，更好地把握教材把握教學方法，避免因照本宣科而產(chǎn)生的抽象性與枯燥性的弊病。教師備課期間，在努力備好課的前提也要積極尋找課題與學生具體實際生活聯(lián)系的接近點?！皩W科與專業(yè)、學科專業(yè)與行業(yè)專業(yè)既相互依存，又不能相互替代，它們共同決定教育培養(yǎng)人才的質(zhì)量和數(shù)量。學科專業(yè)知識是學科、專業(yè)和社會行業(yè)實踐發(fā)展的科學基礎(chǔ)，社會行業(yè)實踐需要是學科、專業(yè)及其知識發(fā)展的不竭動力，提高認識和實踐能力都是學科、專業(yè)及其知識發(fā)展的目標。”【5 】正如郝文武老師而言，我們要清楚認識學科與專業(yè)、學科專業(yè)與行業(yè)專業(yè)的關(guān)系。政治課的任課教師要高度重視學科的專業(yè)性，做到與實際教學實踐的緊密結(jié)合。不僅追求科學化，還要做到專門化;不僅追求專業(yè)化，還要做到靠近大眾生活。要適應(yīng)學生實際學習和生活。教學要根據(jù)學生的發(fā)展需要，適時適當?shù)恼{(diào)整，便于學生更好的理解和學習。著名教育家蘇霍姆林斯基所說的:“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛護兒童”【6 】關(guān)心學生具體實際學習生活，愛護學生。中小學學生畢竟還處于未成年階段，有較強的好奇心。再加上少數(shù)民族偏遠地區(qū)由于‘隔代教育’ 以及‘寄宿教育’的逐漸存在。沒有父母在身邊，缺少父母應(yīng)給予的教育與關(guān)愛，學生出現(xiàn)了一系列急需解決的教育問題。政治課教師在這方面應(yīng)多一些關(guān)注，給學生必要的幫助以及關(guān)愛。只有將抽象的教學內(nèi)容與具體實際生活聯(lián)系，較好地將書本知識與學生實際生活相聯(lián)系。才能做到貼近學生學習生活，較好地運用到教學實踐過程中。才能達到既能改變政治課本身的抽象性與枯燥性，又能達到與學生實際生活相聯(lián)系。既能提高教學成效又能達到教書育人的目標。5.3 提高政治課教師的能力素質(zhì)少數(shù)民族偏遠山區(qū)農(nóng)村學校因為師資力量嚴重缺乏，教師跨專業(yè)教學普遍，還有就是政治課本身比較抽象的原因，教師教學模式較為單一。要改進和完善這一現(xiàn)象，政治課教師要努力學習現(xiàn)代新型的教學方法，要時刻關(guān)注時政熱點，掌握并熟練運用多媒體教學方法給學生帶來不一樣的驚喜。可以采取不改變教師主體性的同時充分調(diào)動學生的主動性，盡可能地使每一位學生都參與到政治課課堂教學。要時刻切忌采用以往“一言堂”、“滿堂灌” 以及 “填鴨式”的傳統(tǒng)教學模式。教師個人的模范性教學，對于未成年中小學學生的心靈，是任何東西都不可代替的最有用的陽光。教師盡可能地采用多種教學方法，特別是“啟發(fā)式教學法”和“ 討論式教學方法”的運用，做到最大限度調(diào)動學生的積極性激發(fā)他們的好奇心，促使他們主動參與課堂教學。既能改變因傳統(tǒng)單一模式而產(chǎn)生的抽象性與枯燥性，又有助于調(diào)動學生學習好思想品德課的興趣，達到開設(shè)思想品德課的預(yù)期效果。5.4 善于自我反思和與學生溝通相結(jié)合胡錦濤曾說：“高尚的師風可以為學生帶來最具體、最深遠的教育?！?高尚的師風對教師而言是極為重要的，是從事教師行業(yè)的每一位教師都應(yīng)具備的。反思即學習，反思過程就是學習過程。善于反思的教師是明智的教師，善于反思的教師才能更好地教好自己的學生。恩格斯就曾提出：“偉大的階級，正如偉大的民族一樣，無論從哪一方面學習都不如從自己所犯的錯誤的后果中學習來得快?！薄? 】這里面突出強調(diào)了反思的重要性。毛澤東也指出：“必須及時掌握工作進程、交流經(jīng)驗、糾正錯誤不要等數(shù)目。半年以至一年以后才開總結(jié)會、算總賬總的糾正，這樣的損失太大，而隨時糾正損失較少?！薄?】作為教師要時刻反思自己，樹立要把學生培養(yǎng)成為什么樣的人，自己應(yīng)當就是這種人的理念。將自我反思和與學生溝通結(jié)合在一起，在反思中學習，在反思中進步，不斷反思在總結(jié)反思中完善，不斷提高自己各方面素養(yǎng)。5.5 尊重學生富有愛心強化責任意識‘尊重’一詞說起倒是很容易真正做到卻沒有幾個人，尊重簡而言之就是對待他人和自己的一種態(tài)度，是人們在日常交往中承認人的尊嚴的一個重要表現(xiàn)。學生作為生命個體是有思想、有感情的，作為教師應(yīng)該處理好與學生之間的相互尊重的關(guān)系。正如魏書生老師而言：“首先從自己做起，培養(yǎng)自己尊重人的品質(zhì)，首先向?qū)Ψ捷敵鲎鹬氐男畔??！弊鹬厥窍嗷サ模粘Ｉ罱煌形覀冎挥凶鹬厮瞬趴赡艿玫剿说淖鹬亍＝處熞矐?yīng)該時刻提醒自己要尊重學生，那樣才有可能得到學生的尊重和敬仰，體驗尊重帶給彼此的巨大動力，感受尊重給彼此帶來美好。富有愛心不僅僅是政治課教師應(yīng)具備的素質(zhì)，應(yīng)作為所有教師的必備素質(zhì)，教師工作是一門愛的藝術(shù)教育工作。就像歐洲著名教育家斐斯泰洛齊說：“教育的全部技巧在于如何愛護兒童。”政治課教師的工作更多的是做人的工作，做學生的工作就需要有耐心有愛心和強化責任意識。尊重學生、富有愛心、強化教師責任意識，做好政治課教師的本職工作，做到“其身正，不令而行。” 的效果。奉行尊重每一位學生、關(guān)愛每一位學生、強化自己的責任意識，堅持心里眼里沒有差生只有要有問題的學生的教學觀念。學高才能為師，身正才能成為模范。政治課教師必須堅持教好每一節(jié)思想政治理論課。讓課堂充滿愛的和諧的氛圍，讓每一位學生都沐浴在愛的光環(huán)下學習。結(jié)語人們常贊美教師是教師工作是太陽底下最光輝的工作，贊美教師是人類靈魂的工程師，贊美教師是默默無聞辛勤勞作的黃牛。少數(shù)民族偏遠山區(qū)政治課教師要有一定的思想道德素質(zhì)、良好的職業(yè)道德素質(zhì)、優(yōu)越的專業(yè)知識素質(zhì)、高超的業(yè)務(wù)素質(zhì)、較強的能力素質(zhì)以及健康的心理素質(zhì)。并根據(jù)學生實際情況，將抽象教學內(nèi)容與具體實際生活聯(lián)系，采用多種教學方法調(diào)動學生的興趣，將善于自我反思和與學生溝通相結(jié)合，尊重學生富有愛心強化責任意識。完成“道之以德，齊之以禮?！本媲缶?，不懈追求。政治課教師具備相應(yīng)的素質(zhì)，讓學生“親其師，信其道?！?在了解少數(shù)民族地區(qū)學生實際思想狀況的基礎(chǔ)上，積極采取相關(guān)有效措施，認真完成中小學學生思想道德建設(shè)的重要使命。