北京師范大學王磊教授-化學新課程與教師專業(yè)成長.ppt

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化學新課程與教師專業(yè)成長 王磊北京師范大學化學學院化學教育研究所 化學1 化學2 有機化學基礎 物質結構與性質 實驗化學 化學反應原理 化學與技術 化學 必修模塊 選修模塊 認識化學科學化學實驗基礎常見無機物及其應用 物質結構基礎化學反應與能量化學與可持續(xù)發(fā)展 化學與生活 新課程的基本觀點 發(fā)展觀結構觀建構觀整合觀 一切為了學生科學素養(yǎng)的發(fā)展 基于學生的發(fā)展 促進學生的發(fā)展 每個學生都要學化學 不同的學生可以學不同的化學 基礎性 時代性 多樣性 選擇性三條內容線索支撐三維教學目標從生活走進化學 從化學走向社會化學溶解于實際中 再結晶出來將裸露的知識包裝起來高觀點 大視野 多角度 有層次揭示學科本質 知識結構化 知識結構功能化超越具體性知識傳授 注重觀念建構 促進認識方式轉變 高中化學新課程課程結構的主要變化 層次性 必修 選修多樣性 領域 模塊選擇性 必修學分 選修學分 高中化學新課程的內容變化特點 內容的模塊化和主題性內容的多元化和層次性內容的結構化和建構性 以探究為核心的多樣化教學 基于觀察 思考 講授的教學以實驗探究為核心的教學以問題解決為驅動的教學基于交流研討的概念建構與轉變教學案例教學基于課題的綜合與開放教學學生自主性學習 新課程的教材編寫思路 高觀點 大視野 多角度 有層次最大的突破內容組織結構化更加符合學科本質內容呈現(xiàn)建構化更加符合學生學習的規(guī)律內容要求層次化更好地解決差異問題欄目設置教學化更好地解決操作性問題教材是范式 是資源 是傳送帶 是發(fā)展的階梯 新課程實驗區(qū)進展 年 個省 山東 廣東 海南 寧夏 年 個省 江蘇 年 個省 福建 浙江 遼寧 天津 安徽 年 個省 北京 湖南 陜西 黑龍江 吉林 年 最晚2010年全部進入 新課程實施第一年必修教學的經(jīng)驗和困惑 經(jīng)驗 生動活潑多樣 注重能力和方法 重視聯(lián)系生活生產(chǎn)實際 問題 課時緊 知識系統(tǒng) 散亂 深廣度難把握 實驗探究難實施 新課程實施第二年 選修教學的經(jīng)驗和困惑 經(jīng)驗 模塊開設操作化 建立學科知識系統(tǒng) 認識化學學科本質 發(fā)展學生學科能力 問題 模塊選擇性不高 技術和實驗模塊開設的太少 必修與選修跨度大 學科困惑和問題增多 教學方式重新回歸 文科生 化學與生活 模塊教學不正規(guī) 新課程實施第三年 高考及其復習教學的困惑 經(jīng)驗 一輪依據(jù)教材 二輪綜合課標 考綱和習題 必修選修實現(xiàn)整合 生活技術實驗與復習內容實現(xiàn)整合 教材課標和考綱實現(xiàn)整合 問題 不知所措 拋開教材 徹底回歸 單純依賴習題訓練 新課程進入第四年 新一輪 的展望 提倡 全面總結第一輪實施經(jīng)驗全面梳理核心知識內容的必修 選修和高考要求 準確把握不同課程模塊的功能定位優(yōu)化選課和開課方式 合理制定本校高中三年整體教學計劃總結和整理前三年的教學資源 不提倡 高一第一學期就分文 理 理科班將必修與反應原理打通進行教學 高二開課只開高考模塊 盡可能依據(jù)考綱進行教學 按照高考題改造教材 篩選增補教材內容 有關化學課程結構的問題例舉 高中化學新課程為什么要設置模塊 這樣是否會影響學科知識的完整性 是否會降低中學生的化學學習水平 高中化學必修學分為什么是 4 2 而不是 6 0 這樣是否會削弱化學學科的地位 高中化學兩個必修模塊之間是什么關系 是完全獨立的嗎 必修模塊與選修模塊之間是什么關系 是緊密銜接關系嗎 怎樣在必修課程的教學中適時引導學生關注相應的選修模塊 高中化學各選修模塊之間是什么關系 有前后基礎關系嗎 有水平高低差別嗎 可以相互替代嗎 對新課程教學的主要問題例舉如何解決學生在新課程中 上課聽得懂 下課不會做題 的問題 教材中的學習活動欄目各有什么功能 教師在課堂教學中應該如何使用 以實驗為基礎是化學學科的重要特征之一 但是由于受學校條件的限制以及領導 教師對這個問題的認識不到位 又加上現(xiàn)在的教材中沒有明確的演示實驗和學生實驗劃分 因此 在許多學校的化學教學中化學實驗不但沒有加強 反而出現(xiàn)被削弱的現(xiàn)象 那么 在推動新課程的進程中 我們如何引導教師在教學中 突出化學學科特征 更好地發(fā)揮實驗的功能 如何處理學生實驗 教師演示 學生討論以及教師講授的關系 化學課堂中演示實驗 多媒體實驗 實驗錄像 學生動手實驗的作用各是什么 我們該如何用好他們 新課程中是否還需要引導學生閱讀教材 又應如何引導 交流研討是新課程的一種重要學習方式 組織學生開展交流研討活動時 容易出現(xiàn)的一些問題及其對策 有人認為 把演示實驗改成分組實驗就是探究式教學 應該怎樣看待這個問題 如果學生不能親自動手做實驗 是否就無法開展科學探究 探究式教學是新課程倡導的一種重要的教學方式 探究式教學的一個重要特征之一是給學生提供活動的時間和空間 如何合理的確定探究的核心問題 針對哪些內容和環(huán)節(jié)組織學生的分組活動 針對哪些問題組織學生在全班范圍內進行交流 在探究過程中 教師的講解是否有必要 應該如何進行 在基于探究和交流討論的教學中 如何引導學生做好學習筆記 如何引導學生歸納整理重要的結論和要點 課下如何引導學生進行及時的鞏固和練習 如何處理教學設計與教材的關系 如何看待既認真遵循教材又不拘泥于教材 有老師認為新教材有利于教師優(yōu)化教學設計 減輕了教師教學設計的負擔 另有老師認為拿到新教材后不會進行教學設計 不知該如何實施教學 應該怎樣看待這一問題 如何評價目前各地廣泛開展的課堂教學評優(yōu)活動 評優(yōu)課與日常教學的關系是什么 教師的集體備課 地區(qū)的教學教研 教師的教學反思如何進行 各起什么作用 有關新課程內容的問題例舉 高中化學新課程中的化學核心知識內容有哪些 各模塊之間的關系是什么 高中化學新課程中的過程方法內容有哪些 各模塊的特點是什么 高中化學新課程中STS內容有哪些 各模塊的特點是什么 高中化學新課程中化學實驗的功能和內容有什么變化 高中化學課程標準中的內容標準彈性較大 該如何理解和使用 課標對教學要求的闡述比較宏觀 現(xiàn)行的三個版本的必修教材內容也有所不一致 在教學實施過程中 教師應如何把握內容的深廣度 必修1 必修2涵蓋重要的元素化合物 基本概念原理 有機化合物基礎 化學實驗和基本計算各類知識 這么多重要的內容與72學時構成了很大的矛盾 如何解決 如何理解新課程必修模塊中化學知識的系統(tǒng)性和規(guī)律性 有教師認為 新課程重視學習的過程和方法 的確體現(xiàn)學生認知過程的特點 但化學知識的系統(tǒng)性卻削弱了很多 應該如何看待此問題 有人說 必修模塊的內容是深度降低 廣度增大 但廣度太廣了 好像什么都說到 什么都不落實 學生把握不住 教師心中沒有底 應該如何看待此問題 化學與生活 化學與技術 和 實驗化學 三個模塊的內容標準沒有規(guī)定化學知識的具體內容標準 那么在實施中該如何處理化學本體的知識內容 對課標和教材中沒有出現(xiàn)但又被教師認為很重要的知識內容是否需要補充 對于 化學反應原理 有機化學基礎 物質結構與性質 等選修模塊 有的老師認為 必修與選修模塊之間學習梯度比較大 教學難以銜接 會造成學生學習的困難 應該如何看待此問題 選修模塊的教學內容好像是大學內容下放 這樣是否增加學生負擔 選修模塊對定量要求是否高了 有必要嗎 與教師專業(yè)成長密切相關的化學新課程的主要特點 大一統(tǒng)的課程結構被打破 逼迫教師要具有基本的課程意識大一統(tǒng)的教材被沖擊 逼迫老師要樹立新的教材觀穩(wěn)定不變的教學內容體系被替換 逼迫老師要重構對化學科學的認識和理解單一的教學方式受到挑戰(zhàn) 逼迫老師要學習多樣化教學的教學方式和策略教師最不適應之處就是專業(yè)發(fā)展的關鍵之處 教師專業(yè)素質的內容 教師的專業(yè)知識學科內容知識 一般教學法知識 課程知識 學科教學法知識 有關學生及其特性的知識 有關教育脈絡的知識 有關教育目標 價值 哲學與歷史淵源的知識 本體性知識 實踐性知識 條件性知識 教師的專業(yè)技能 教師的教學技巧教師的教學能力教學設計能力教學實施能力學業(yè)檢查評價能力 教師的專業(yè)態(tài)度 專業(yè)理想專業(yè)情操專業(yè)性向專業(yè)自我對教學工作來說 教師的專業(yè)自我是教師個體對自我從事教學工作的感受 接納和肯定的心理傾向 這種傾向將顯著地影響到教師的教學行為的教學工作效果 從這個意義上說 教師專業(yè)發(fā)展的過程也是教師專業(yè)自我形成的過程 新課程要求化學教師發(fā)展什么 對課程的理解對教材的理解對學科的理解對學生學習和發(fā)展的理解對教學的理解對自身的理解 理解的水平 了解 比較 理解 評價 模仿 應用 改進 設計 對課程的理解 課程理念 課程結構 課程功能 對教材的理解 教材結構 內容選擇 內容組織 教材呈現(xiàn) 呈現(xiàn)過程 呈現(xiàn)形式 不同模塊 改革目標 內容維度 理念目標課程結構教學方式評價管理教師 個模塊的功能定位各模塊的特點各模塊的內容各模塊的教學及評價 元素化合物概念原理過程方法 認識化學科學物質結構基礎常見無機物化學反應化學與可持續(xù)發(fā)展 知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度與價值觀 必修化學1 和 必修化學2 形式上是獨立的 但實質上是一個整體 它從 認識化學科學 元素與物質 自然界中的元素 元素與材料世界 原子結構與元素周期律 化學鍵化學反應與能量 重要的有機化合物 等方面 由感性到理性 由具體到一般 由事實到本質 進一步提升全體高中生基本的化學科學素養(yǎng) 同時為相應的選修模塊予留接口 搭建平臺 奠定良好基礎 從自然到化學 從化學到社會 從自然界到實驗室 從實驗室到社會生活 將學生對自然界的認識 對社會生活實際的了解與化學實驗室的科學探究三者之間緊密聯(lián)系在一起 開闊學生認識元素與物質的視野 建構更加富于應用遷移價值的認知框架 化學生產(chǎn)技術 化學科學 化學與技術 焓變概念焓變計算 原理 第一章化學反應與能量變化 化學能與電能的相互轉化 能量轉化 化學能轉化為熱能 反應的熱效應 電能轉化為化學能 電解 化學能轉化為電能 原電池 應用 化學熱力學 化學反應 判據(jù) 反應焓變 H 反應熵變 S 影響規(guī)律 H T S 認識化學反應 化學反應條件的優(yōu)化工業(yè)合成氨 共同影響 第二章化學反應的方向 限度與速率 化學動力學 限度 速率 定量描述 化學平衡常數(shù)平衡轉化率影響因素 T c P 化學反應速率有差別 反應歷程 基元反應定量描述 化學反應速率影響因素 c T 催化劑 方向 第三章物質在水溶液中行為 自身電離 溶劑 認識物質在水溶液中的行為 加入多種電解質 水溶液 加入一種電解質 水溶液 水 物質的存在形態(tài) 電離 水解平衡 沉淀溶解平衡 離子反應 有機化學基礎 的核心知識結構 物質結構性質應用官能團反應合成 新世紀 有機化學基礎 教材內容體系 1 有機化合物的結構與性質烴 認識有機化學有機化合物的結構與性質烴 2 官能團與有機化學反應烴的衍生物 有機化學反應類型醇和酚醛和酮糖類羧酸氨基酸和蛋白質 3 有機合成及其應用合成高分子化合物 有機化合物的合成有機化合物結構的測定合成高分子化合物 物質結構與性質 的核心結構 物質性質物質聚集狀態(tài)晶體其他聚集狀態(tài)分子性質微粒間相互作用化學鍵分子間作用力分子元素性質微粒原子離子核外電子原子核 新世紀 物質結構與性質 教材內容體系 1 原子結構 原子結構模型原子結構與元素周期表原子結構與元素性質 2 微粒間的相互作用 共價鍵模型共價鍵與分子立體構型離子鍵 配位鍵與金屬鍵分子間作用力與物質性質 3 物質的聚集狀態(tài)與物質性質 認識晶體金屬晶體與離子晶體原子晶體與分子晶體物質的其他聚集狀態(tài) 化學2 甲烷 乙烯 苯 乙醇 乙酸 糖類 油脂 蛋白質的組成和主要性質 感性認識 常見高分子材料的合成反應 加聚反應 及應用 有機化學基礎 初步掌握有機化合物的組成 結構 性質等 了解有機化學研究的基本方法 掌握有關實驗的基本技能 化學與技術 介紹了幾種工業(yè)上常見的有機合成反應 如以乙烯和丙烯為原料的合成 實驗化學 通過實驗探究甲醛和苯酚的性質 檢驗阿司匹林的主要官能團 制備乙酸乙酯 化學與生活 借助欄目介紹了甲醛 氨基 羧基的性質 縮聚反應等 有機化合物的結構與性質 化學反應與能量變化 化學反應原理 化學與熱能的轉化 定量計算和測定 化學能與電能的相互轉化 理性分析 化學與技術 由氯堿工業(yè)介紹電解原理借助金屬材料的保護這一技術問題介紹原電池工作原理 實驗化學 通過實驗探究電解規(guī)律 化學2 化學反應過程中會發(fā)生能量變化 能量變化的實質是舊化學鍵的斷裂和新化學鍵的形成 化學能與熱能的轉化 電能的轉化 感性認識 化學與生活 通過電池探秘和金屬防護介紹原電池原理 化學電源和金屬腐蝕及防腐的原理和方法 化學2 化學反應的快慢 感性認識 定性分析 化學反應的限度 建立化學平衡及其移動的概念 化學反應原理 化學反應的方向 定量判斷 化學反應速率 理性分析 化學反應的限度 定量計算 理性分析 化學與技術 影響化學平衡的因素 知道 并應用該理論初步探索氨的工業(yè)合成的最佳生產(chǎn)條件 實驗化學 通過實驗使學生反應條件對反應速率的影響 感受濃度對化學平衡的影響 簡介溫度 壓強對化學平衡的影響 化學反應的快慢與限度 初中 選修 必修 不同模塊對 化學平衡 內容的處理 必修模塊2 化學反應原理模塊 課題以重要產(chǎn)品的生產(chǎn)技術為核心構建內容和問題線索 氨氧化法制硝酸 吸收二氧化氮 凈化尾氣 獲得一氧化氮 聯(lián)想 質疑 交流 研討 交流 研討 觀察 思考 實驗室 工廠 反應原理 條件對反應速率和平衡移動的影響 化學與技術模塊 教材的欄目設計 學習過程欄目方法支持引導欄目拓展視野欄目提高要求欄目 知識點擊 正文和活動欄目 身邊的化學 化學與技術 身邊的化學 拓展視野 追根尋源 資料在線 知識支持 歷史回眸 化學前沿 方法導引 工具欄 對學科的理解 學科體系 學科本質 學科內容本體 學科思想方法 對學生的理解 認知發(fā)展 認知結構 認知過程 對教學及自身的理解 教師工作系統(tǒng) 教學反思 教學方式和策略 新的教學設計能力系統(tǒng) 目標設計內容設計活動設計評價設計 知識邏輯 問題線索 認識脈絡 情境素材 證據(jù) 活動 任務過程 學科思考 學生思考 教學思考 思考學科問題內容本體的思考 知識點本身和知識域的思考 學科價值的思考 認識價值 思想方法價值 思考學生他們已經(jīng)知道什么 他們最想知道什么 如何將學生的問題轉化為教學的問題 學生的認識及認識方式與科學的之間的差異學生的問題發(fā)展脈絡 關鍵點和障礙點 思考教學 我們能改變學生什么 學生需要我們幫助什么 我們怎樣幫助學生 什么問題由誰來解決 哪些問題要通過學生活動 需要什么活動 什么問題 什么活動 什么地方需要教師提供什么幫助 刺激 思路 證據(jù) 論證 推理等 基于新教材的教學設計模式 靜態(tài) 動態(tài) 情境素材線索 核心內容線索問題線索 學生活動線索 基于新教材的教學設計構成圖 概括聯(lián)系 交流 活動 問題 假設檢驗 探究 建立理解應用 同化順應 概念轉變 概念掌握 心理機制 三階段 外部環(huán)境 心理過程 基于探究的概念掌握教學模式 概念建立 概念理解 概念應用 創(chuàng)設情境 初步建構概念引發(fā)原有概念 提出假設 活動探究 建構或重新建構概念實驗 交流 討論 尋找事實依據(jù) 檢驗假設 總結評價 整合精致概念類比 轉換 解釋關鍵詞 遷移應用 發(fā)展概念將概念應用于新情境等 影響教師專業(yè)成長的核心因素 課程及教材的發(fā)展功能教師自身的教學反思意識和能力外部教研和培訓研修整體的研究水平 定向機制 其他調節(jié)機制 教學對象和內容 教學反思能力 執(zhí)行機制 教師教學反思能力的構成模型 返回 教師姓名 反思表現(xiàn)評價 表2教師反思水平的比較 反思水平相關因素 反思表現(xiàn)評價 教師姓名 一個教學設計的行動研究案例 氮氣性質 的教學 元素化合物教學典型個案 張毅強 喬敏 氮氣及氮的固定 1 在教學中能不能更好的體現(xiàn)知識之間的內在聯(lián)系 體現(xiàn)知識之間的系統(tǒng)性 邏輯性 更好的體現(xiàn)化學學科的特點呢 2 學生能不能通過本節(jié)課的學習 掌握元素化合物知識的學習方法 能不能把元素周期律等化學原理作為工具熟練使用呢 以學科知識為核心 第一次 以學科知識為核心的教學設計 1 這樣的課堂教學 除了學科知識以外 還有什么值得學生關注的 2 化學除了其本位學科知識的功能外 還能發(fā)揮什么作用 3 應該為學生提供豐富的科學學習背景 教學內容應能貼近生活 貼近學生 貼近社會 應從社會實際問題出發(fā) 以化學的社會功能為核心 第二次 以化學的社會功能為核心的教學設計 1 教學模式仍以講授為主 學生的自主參與性并沒有明顯改善 科學素養(yǎng)的形成需要有效的學習方法和教學方式 2 教學目標中的知識和技能可以靠灌輸 但過程與方法 情感態(tài)度與價值觀則必須在具體的活動過程中才能不斷體驗和內化 所以應當以 固氮 為線索 設計以學生探究為中心的活動 以學生活動為中心 1 學生活動過多造成課堂效率低 教學時間不夠 學生面對問題的本源性知識是什么 哪些活動才是學生們真正需要的呢 2 社會功能的過分凸現(xiàn)造成了化學學科的特征不明顯 內容知識被弱化 那么學生面對教學內容的學習心理是怎樣的 哪些內容才是真正促進學生發(fā)展的呢 以學生綜合發(fā)展為中心 第三次 以學生活動為中心的教學設計 活動記錄表 第四次 以學生綜合發(fā)展為中心的教學設計 實踐反思 實踐中學生比較容易獲得結論 但是由于學生思維活動的空間很小 使他們探究活動的興趣降低 實踐反思 通過錄像增加了學生對該反應的可信度 整體上學生的思維空間增大了 探究的興趣也提高了 但難度也增大了 學生并不能通過錄像判斷是否有NO NO2 后2個實驗好像是強加給學生的 實踐反思 這樣設計思路比較順了 學生通過討論基本能獲得結論 但是也有個別學生提出 從錄像分析只能獲知N2在雷電情況下被氧氣氧化 最終顏色變成紅棕色說明有NO2生成 而不能判斷過程中是否有NO生成 無疑這些學生的分析是正確的 但是試講中絕大多數(shù)學生沒有看出這點 在天津實際授課中也沒有出現(xiàn)學生質疑的情況 第一次設計 第二次設計 第三次設計 研究背景 問題解決教學是通過教師精心設計真實的驅動性問題 以問題貫穿整個教學過程 使學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望 在對問題的分析和解決的過程中學習知識和技能 進而逐漸形成解決問題的能力 掌握解決問題的思路和方法 適用于化學課堂的問題解決教學中驅動性問題是圍繞化學學科特點和學生認知特點而生成的 能夠驅動和組織師生開展討論 探究等課堂教學活動 以實現(xiàn)教學目標和促進學生發(fā)展的真實的 有意義的問題 問題解決教學 驅動性問題 階段性研究中擬解決的問題 1 在高中化學課堂教學中引入問題解決教學模式 2 怎樣的 問題 才是 問題解決教學 中良好的驅動性問題 3 如何設計適用于課堂教學的驅動性問題 4 如何實現(xiàn)對驅動性問題的有效評價 研究案例 基本情況 教學內容 元素周期律和元素周期表 研究目的 采用問題解決教學模式 研究如何進行驅動性問題的設計 研究方法 行動研究研究對象 太原五中高一年級278 280 281 284 285 287班 施教的教師在整個研究過程中始終都積極參與對驅動性問題的設計和改進 研究時間 2007年3月5日 3月18日 研究案例 前期準備 元素周期律和元素周期表 的教材分析 元素周期律和元素周期表 的學生已有認知基礎分析 學生訪談和問卷調查 元素周期律和元素周期表 教學中驅動性問題的選擇 自然界的元素之間存在一定的內在聯(lián)系嗎 研究案例 驅動性問題的設計 問題呈現(xiàn) 自然界的元素之間存在一定的內在聯(lián)系嗎 情境信息 1 20號元素的相關信息和 知識支持 閱讀材料活動設計 學生找聯(lián)系 排順序 學生匯報交流問題解決的過程和結果 教師組織小結元素周期律和元素周期表 問題設計基本思路 研究案例 驅動性問題的設計 教學情況監(jiān)控和測查 學生錄音分析課后學生問卷調查反饋 教學錄像分析 研究案例 驅動性問題的設計 對驅動性問題的反思 優(yōu)點 學生對驅動性問題比較感興趣的 占班級總人數(shù)的82 7 在問題解決過程中 多數(shù)學生都能積極 主動的發(fā)現(xiàn)元素之間在原子結構 半徑 化合價等方面的變化規(guī)律和聯(lián)系 在交流匯報和教師的引導下基本實現(xiàn)了教學目標 缺點 驅動性問題在具體的表述方式上并不是很清晰 很多學生對問題無法正確表征 占班級總人數(shù)的22 4 在問題解決過程中 沒有對驅動性問題進行分析 拆解的過程 致使學生不明白活動與要解決的問題之間有何關系 元素種類和卡片上的信息太過簡單 驅動性問題的開放度太小 調整問題的呈現(xiàn)方式 增大問題信息的開放度 研究案例 驅動性問題的設計 問題情境呈現(xiàn) 教師帶領學生回顧歷史 以史實圖片和精彩講解為學生展示真實的歷史情境 在18 19世紀化學家是如何尋找元素之間的變化規(guī)律 為元素進行分類的 問題表述方式 根據(jù)卡片上的信息 尋找元素之間存在著怎樣的變化規(guī)律 情境信息 1 20號及其它主族 稀有氣體元素 共42種 的相關信息 無關信息和 知識支持 閱讀材料活動設計 學生找聯(lián)系 排順序 學生匯報交流問題解決的過程和結果 教師組織小結元素周期律和元素周期表 問題設計基本思路 研究案例 驅動性問題的設計 教學情況監(jiān)控和測查 學生錄音分析課后學生問卷調查反饋 教學錄像分析 研究案例 驅動性問題的設計 對驅動性問題的反思 優(yōu)點 在設計中加入了豐富 真實的問題情境 有效地幫助學生理解問題的含義 問題呈現(xiàn)方式改變使學生表征問題較為順利 22 4 6 驅動性問題中呈現(xiàn)的信息量增多了 問題的開放性增大了 缺點 學生對 元素間變化規(guī)律 的尋找仍顯得隨機和盲目 學生問題解決的質量不高 雖然學生能夠理解解決驅動性問題的意義 但卻缺少切身的體會 缺少真正的認同 如何才能讓學生在問題解決過程中關注到元素的各種變化規(guī)律 如何才能讓每個學生都體會到解決這個問題是有意義的 有用的 研究案例 驅動性問題的設計 問題設計基本思路 問題情境呈現(xiàn) 教師帶領學生回顧歷史 以史實圖片和精彩講解為學生展示真實的歷史情境 在18 19世紀化學家是如何尋找元素之間的變化規(guī)律 為元素進行分類的 問題表述方式 根據(jù)卡片上的信息 尋找元素之間存在著怎樣的變化規(guī)律 情境信息 增加2種過渡元素 去掉兩種主族元素 控制其它元素所給的信息 有一些所給信息不完全 和無關信息 提供 知識支持 閱讀材料活動設計 學生找聯(lián)系 排順序 學生匯報交流問題解決的過程和結果 教師組織小結元素周期律和元素周期表 遷移應用 預測去掉元素的性質 體會意義 研究案例 驅動性問題的設計 教學情況監(jiān)控和測查 學生錄音分析課后學生問卷調查反饋 教學錄像分析 研究案例 驅動性問題的設計 對驅動性問題的反思 優(yōu)點 問題呈現(xiàn)信息的控制有效的打破了學生的固有思維 利于學生開展高水平的問題解決活動 問題思維難度的增加 使得學生始終保持很高的興趣動機和成就動機水平 對元素規(guī)律的尋找有隨機和盲目變得主動 有目的性 縮短交流匯報時間 改為課后成果展示 增加 問題解決遷移應用 活動 使學生能夠明白問題解決的意義和價值 缺點 過渡元素的引入 對于某些小組來說是很好的思維發(fā)展點 能有效的引發(fā)學生的問題 激發(fā)學生的思考 但對于有些小組來說 新元素卻變成了比較大的障礙 破壞了學生對元素間變化規(guī)律的整體認識 問題設計不僅要考慮問題本身的結構和水平 對教學目標實現(xiàn)的影響 更重要的是把學生的認知基礎和認知風格放在首要位置 尋找三者之間的平衡點 這樣才能將平衡點變成發(fā)展點 研究案例 結論 研究案例 結論 適用于化學課堂的驅動性問題評價測量表 我們與新課程共成長 我們已經(jīng)做的我們正在做的 從2000年到現(xiàn)在 初中和高中化學課程標準的研制初中和高中化學課程標準實驗教材的研發(fā)初中和高中化學新課程系列教師教育用書的編寫初中和高中化學新課程的國家級和實驗區(qū)的培訓和研修活動化學課程網(wǎng)的建設和07年高中化學新課程遠程研修項目 我們正在倡導 教學設計 范型 的轉變具體性知識傳授為本的教學到觀念建構為本的教學促進學生認識方式轉變的化學概念教學內容講解 問題驅動 活動展開從定義中心到基于認識轉變從去情景化到情景化從線性處理到整合設計從單課時教學到單元整體教學 我們正在研究 模塊課程的價值論證及其教學實現(xiàn)高中化學新課程對學生物質結構認識發(fā)展的影響高中化學新課程對學生與生活相關化學科學素養(yǎng)的影響研究高中生化學概念發(fā)展水平的測評研究高中生化學技術素養(yǎng)的構成及其測評研究 我們正在研究 高中化學新課程的實施策略研究促進學生概念理解的教科書編制策略化學教師新課程教學理念到有效教學行為的轉化機制及策略研究化學問題解決教學中驅動性問題的設計及其評價運用問題解決教學促進學生化學認知結構形成化學教師的教學反思能力的構成及其發(fā)展大家都在積極研究 并已取得了豐碩成果 影響教師專業(yè)成長的核心因素 課程及教材的發(fā)展功能教師自身的教學反思意識和能力外部教研和培訓研修整體的研究水平 最后的話 命題作文 浮淺認識接受批評 不斷反思 繼續(xù)學習謝謝大家 歡迎大家在化學課程網(wǎng)上繼續(xù)切磋 歡迎大家 年到北師大