2019-2020年八年級語文下冊 22《五柳先生傳》教學案 （新版）新人教版.doc

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2019-2020年八年級語文下冊 22《五柳先生傳》教學案 （新版）新人教版 教學目標： 1、通過朗讀，體悟主人公性格志趣和安貧樂道的精神。 2、理解課文內(nèi)容，了解“好讀書，不求甚解”的讀書方法。 3、學習抓性格志趣和精神風貌的寫人方法。 教學重點： 1、朗讀課文，體會陶淵明的思想性格。 2、積累字詞，理解內(nèi)容。 教學難點： 1、陶淵明安貧樂道的生活態(tài)度。 2、“不求甚解”的讀書方法的理解。 課時安排：兩課時 教學過程： 一、導言設計（讓學生溫故而知新） 　　同學們，每個人的生活方式和處世態(tài)度都是不同的，有時我們可以從一個人對某種事物的看法、追求，評定他的人生態(tài)度，如周敦頤獨愛蓮是由于他與蓮花一樣具有潔身自好的品格，世人甚愛牡丹則透視其追求榮華的心態(tài)，那么大家知道陶淵明喜愛什么嗎？──菊（追求高潔，隱世避俗的品性） 　　我們學過的作品中，哪些篇章反映了此個性？ 　　──《桃花源記》《歸園田居》 　　今天我們將再次走近陶淵明，走近“五柳先生”（板書課題）　 二、釋題:“傳” 　　傳記，是介紹人物生平經(jīng)歷的文章，一般介紹人物的姓名、籍貫、年齡、性格、愛好等，雖記述的是一個人的生平，但并不等于把一個人的一生的全部經(jīng)歷，事無巨細的寫進文章，而是記述一些重要的事件，同時顯示出個人的品格特點。 　三、感知文意 　　１、課堂誦讀，初步感知 　　　⑴　師范讀，要求聽準字音，把握語調(diào)，劃出不理解的語句 　　?、啤∩b讀，要讀出語氣、重音，特別強調(diào)讀出層次 　?。?、分組交流，釋疑譯文 　　以四人為一小組，按“讀文──釋詞──譯句”步驟釋疑解難（讓學生在交流中把握文意，培養(yǎng)學生積極思考，合作探究的意識） 　?。?、檢測學生對文意的理解程度 　　師多媒體顯示含一詞多義，古今異義，虛詞“之”的詞句及一些難理解語句，由學生竟答方式互相交流。（以此形式既激發(fā)學生參與熱情，培養(yǎng)其在良性競爭中互動互進的意識，又督促其更好把握文意，培養(yǎng)閱讀文言文的能力）　 四、自主探究 　　１、教師設計問題，學生自主討論交流（培養(yǎng)學生迅速、準確抓住關鍵信息的能力） 　　　⑴　文章的結構模式有什么特點？ 　　　明確：文章采用先敘后議方式結構全文（傳文+贊語） 　?、啤∥恼陆榻B了五柳先生哪些方面的情況？作者借助哪些語句作勾畫？請學生歸納、列表： 　 思想性格 閑靜少言，不慕榮利 生活狀況 環(huán)堵蕭然，不蔽風雨，短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也 人生志趣 好讀書；性嗜酒；著文章 ２、合作探究，評析人物形象（教師點撥，啟發(fā)思維） ⑴　綜觀全文，你認為五柳先生是一個怎樣的人？找出相關語句分析。 總結：五柳先生是一個不慕名利，率真自然，安貧樂道的隱士。 ⑵　你覺得五柳先生能成為你學習的榜樣嗎？說說理由（激發(fā)學生超越教材感悟，領悟作品中的人文內(nèi)涵，實現(xiàn)情感的升華，暢述己見，言之有理即可，引導學生理解金無足赤，人無完人，我們要取其精華，棄其糟粕） ３、這是我們對五柳先生的評價，作者又是如何評價他的？了解文中評述，加深對五柳先生的認識。 學生齊讀“贊曰”部分，理解贊句的實質(zhì)。 交流理解：贊語主要概括五柳先生的精神風貌;“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴” 贊賞其不愁貧賤，不求富貴，怡然自樂，返璞歸真的生活節(jié)趣。 五、課堂拓展 　　假如你是陶淵明的朋友，并對他的生活情況頗有了解，剛巧有人問你：《五柳先生傳》是陶淵明的自傳嗎？你會如何回答？ 　　學生根據(jù)所查的資料進行討論交流，形成自己的看法。 六、小結 　?。?、語言特色：　 ⑴　語言簡約凝練，勾畫鮮明形象 ⑵　多用否定句，突出與世俗格格不入的節(jié)趣 ２、主旨表現(xiàn)： 　　文章從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象，贊美他安貧樂道的精神。 七、 布置作業(yè) 　 模仿本文寫法，用簡潔語言介紹自己的個性特點，題目自擬，字數(shù)３００左右。 　 【板書設計】 五柳先生傳 閑靜少言 不慕名利-----隱者心情 好讀書 不求甚解-----讀書悅己 性嗜酒 期在必醉-----率真放達 處于貧困卻悠閑自適的隱士 環(huán)堵蕭然 宴如也-------安貧樂道 （人格高潔） 賞著文章自娛 忘懷得失—淡泊名利