《8和9加減法的應用》教學設計.doc
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. 《8和9加減法的應用》教學設計 ?。ㄒ唬┱n標分析 “要重視從學生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學?!边@是新大綱的要求,這就要求我們教師要結(jié)合學生的生活經(jīng)驗和已有的知識來設計富有情趣和意義的活動,給學生以用數(shù)學可來解決生活中的實際問題,增強了學生對數(shù)學知識的應用意識,培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新解決問題的能力,體驗數(shù)學學習的樂趣。 (二)教材分析 前面學生已經(jīng)學習了6和7的問題解決,教材結(jié)合學生實際,采用圖文結(jié)合的方式提供了解決問題的一般步驟,即:理解現(xiàn)實的問題情境,發(fā)現(xiàn)要解決的數(shù)學問題(教材用“圖里有什么”或者“從圖中你知道了什么”提示)——分析問題從而找到解決的方案并解決問題(教材用“怎樣解答”提示)——對解答的結(jié)果和解決的方法進行檢驗、回顧與反思(教材用“解答正確嗎”提示),引導學生體會到要解決一個數(shù)學問題所要經(jīng)歷的步驟,教給學生解決問題的基本方法, (三)學生分析 一年級學生認知水平處于啟蒙階段,學習的動機還不夠明確,尚未形成完整的知識結(jié)構體系。由于學生所特有的年齡特點,學生有意注意力占主要地位,以形象思維為主,基本的學習方法和學習技能也很欠缺,因此教師在課堂教學中要注意學習方法的滲透,從點點滴滴入手,讓學生在學習的過程中,潛移默化地接受學習方法的指導,獲得成功的學習經(jīng)驗,并逐步內(nèi)化為學習策略。 教學內(nèi)容:教材58頁上的內(nèi)容 教學目標: 1、鞏固8和9的加減計算以及加、減法的含義。 2、培養(yǎng)學生的觀察能力、口頭表達能力和解決問題的初步技能(用8和9的加減計算知識解決簡單實際問題;根據(jù)同一的情境圖反映多個數(shù)學問題,并用不同方法解決)。(重難點) 3、使學生感受用數(shù)學解決問題的樂趣。 教學重點難點: 用8和9的加減計算知識解決簡單實際問題;根據(jù)同一的情境圖反映多個數(shù)學問題,并用不同方法解決。 教學過程: 一、復習舊知。 1、教師出示口算題題組,學生口算(個別答、搶答) (師出示練習卡片,指名回答) 9-1= 7+1= 8-5= 4+4= 9-6= 8-3= 9-4= 5+4= 2+7= 6+2= 8-7= 9-8= 【設計意圖:安排并用好這組練習非常重要,計算技能上,要求學生從數(shù)數(shù)得到得數(shù)向用數(shù)量關系計算出得數(shù)過渡,掃除下一環(huán)節(jié)的計算障礙。】 2、教師引導學生回憶舊知師:①6和7的圖畫應用題;②大括號的名稱和表示的意義表示合起來一共有多少。 板書: 還剩多少 ? 合起來 6 5+2=7 6-3=3 【設計意圖:讓學生回顧“6和7加減法的應用”,強化理解大括號和問號表示的意義,為新課做知識與技能的鋪墊。】 3、教師強調(diào):通過看一看圖,說一說圖的意思,再寫一寫算式這樣的方法,解決6和7的簡圖應用題。 【設計意圖:過程與方法是三維目標之一,教者很重視讓學生在經(jīng)歷數(shù)學知識形成的過程同時,學會總結(jié)學習方法。】 二、導入新課,探究新知。 1、教師出示如下貼圖并板書課題: ? 8和9加減法的應用 8 ? 8-4=4 4+4=8 讓學生看圖,誰說說圖的意思。 【設計意圖:教材安排每個“用數(shù)學”的內(nèi)容,一般都是借助某一生活情境圖來學習,意在讓學生體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系,從而提高學習興趣。如果教者能在自制教具的同時,考慮教具的活用,比如給圖貼配上一個故事情境,使圖貼賦予生命,效果一定大不一樣?!? 2、9的加減 ? 5+4=9 三、新知鞏固。 1、讓學生完成課本58頁的練習。 ①原來有9只小鹿,跑走了3只,還有多少只? ②草地上原來有6個蘑菇,下雨了,又長出來了2個,一共有多少個? ③原來河里有3只鴨子,又走來了5只,一共有多少只? ④原來有8只鴨子,去到河里3只,還剩幾只? ⑤樹上原來有7只猴子,又跳過來了2只,一共有多少只猴子? 個人獨立完成,同桌互相檢查,班內(nèi)統(tǒng)一答案。 2、讓學生兩人合作編題(3道以上),上下桌互換評價編題質(zhì)量,班內(nèi)選擇優(yōu)化好的題目;個人獨立完成班內(nèi)推薦的好題,四人小組木馬旋轉(zhuǎn)檢查答題結(jié)果。 四、課堂小結(jié) 精選word范本!- 配套講稿:
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