七年級生物上冊 2.1.3《綠色植物的光合作用》第二課時教案 （新版）濟南版.doc

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第三節(jié) 綠色植物的光合作用 （第二課時） 教學目標： 1、分析范.海爾蒙特的柳樹實驗，知道光合作用需要水。 2、說出光合作用的概念；理解光合作用的實質(zhì)。（重點） 3、知道二氧化碳、水是光合作用的原料。 教學方法及學法指導： 本節(jié)課主要是植物生理方面的內(nèi)容，比較抽象，學生還不具備相關(guān)的化學知識，因此獨立完成本節(jié)課有一定難度，需要老師的必要的講解和指導。解決的教學問題以師生共同探究為主，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習熱情和積極性，以不同的兩種場景形成對比，激發(fā)學生強烈的探究欲望。再輔以演示、講授和討論；實驗法及多媒體輔助教學。 通過觀察鮮嫩蔬菜和誘人可口的水果激發(fā)學生的求知欲， 通過“海爾蒙特實驗” 分析實驗的結(jié)論正確嗎？你認為海爾蒙特忽視了哪個重要因素？接著各小組自己設計探究實驗來探究“二氧化碳是否是光合作用的原料？” 深入分析光合作用的過程，對比原料產(chǎn)物變化及能量轉(zhuǎn)化，闡釋光合作用的兩方面實質(zhì)，物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化。從光合作用的產(chǎn)物入手，聯(lián)系實際最后歸納光合作用在生活方面的應用。 教學方法： 實驗法感受二氧化碳是光合作用原料的過程， 歸納教學法由光合作用的反應式歸納出它的實質(zhì)和應用。 課前準備： 教師：收集相關(guān)的資料和圖片。 學生：通過網(wǎng)絡和書籍查閱有關(guān)光合作用的資料進行相關(guān)預習工作。 教學過程： 教學環(huán)節(jié)及時間安排 教師活動 學生活動 設計意圖 復習提問 溫習舊知 5分鐘 集體默寫下列問題，并將學生默寫的結(jié)果用實物投影儀展示 1、光合作用的產(chǎn)物是什么？必要條件是什么？場所是什么？ 2、驗證綠葉在光下制造淀粉的步驟？ 3、為什么要把天竺葵提前放到暗處一晝夜？ 4、用黑紙片把葉片的一部分遮光的目的是什么？ 5、為什么要脫去綠葉中的葉綠素？ 6、怎樣驗證綠色植物在光下產(chǎn)生的氣體是氧氣？ 學生集體默寫并對照答案，錯誤的進行改正的規(guī)范的答案。 復習舊知，強化知識的識記和落實。 創(chuàng)設情景 激發(fā)興趣 2分鐘 請學生觀看圖片，問：這幾種鮮嫩蔬菜和誘人可口的水果中儲存著什么物質(zhì)?這些物質(zhì)是怎么來的?誰知道光合作用是怎么發(fā)現(xiàn)的?是誰發(fā)現(xiàn)的? 我們帶著疑問開始今天的學習。 學生觀看圖片，結(jié)合上節(jié)課學習的知識思考集體回答：1、有機物2、光合作用 創(chuàng)設情景,使學生產(chǎn)生疑問，迅速激發(fā)學生的求知欲望,為學生的探究學習進行鋪墊 引導探究 層層推進 5分鐘 過渡：今天我們先來看一下綠色植物光合作用的發(fā)現(xiàn)----從柳苗生長之謎說起，讓我們把時光退回到十七世紀,重溫一下科學家海爾蒙特當時他是怎么實驗的。 請學生閱讀課本,并思考： 1、范.海爾蒙特的實驗中，5年后柳樹增重了80多千克，這主要是依靠什么作用完成的？ 2、土壤減少的100克是什么物質(zhì)？ 3、柳樹增加的80多千克重量從哪里來的呢？ 點撥提示：泥土只有100克不可能變成80多千克的樹，雨水也不可能，因為土壤的蒸發(fā)及植物的蒸騰作用，留在植物體內(nèi)的水分非常少。 4、海爾蒙特認為柳樹增加的數(shù)量是植物吸收了雨水的緣故，他忽略了什么問題? 5、如果你是海爾蒙特,你會得出什么結(jié)論呢? 小結(jié)：雖然海爾蒙特當實驗并不完整，但是卻為后人的研究奠定了基礎。 認真閱讀海爾蒙特的實驗內(nèi)容，動腦思考老師提出的問題 1、 光合作用 2、無機鹽 3、泥土、雨水來自于陽光，看來光合作用的進行還需要其他條件。 4、他忽略了空氣和陽光 5、柳樹增加的量有主要來源于水 讓學生感受人類探索光合作用的漫長歷程，使學生對光合作用的理解更加深刻 學生可能有多種回答，教師找到切入點。學生在教師的提醒下，來探討理解光合作用的發(fā)現(xiàn) 組織交流 點撥建構(gòu) 15分鐘 過渡：時光推移到十八世紀,有一位科學家對氣體非常感興趣,他致力于研究各類氣體，他就是普利斯特利。今天我們也來研究二氧化碳在光合作用中的作用。首先請同學們回憶科學探究的過程。 合作探究：二氧化碳是光合作用原料 1、提出問題：（預測結(jié)果提出問題） 2、作出假設：（假設有可能錯誤） 3、制定計劃： （1）材料器具： 點撥指導：二氧化碳傳感器能檢測二氧化碳含量具有安全可靠、快速直讀、可連續(xù)監(jiān)測等優(yōu)點。 （2）操作方案：①將綠色植物置于氣液相多功能采集裝置內(nèi)，將二氧化碳傳感器與氣液相多功能采集裝置相連。 ②連接計算機、數(shù)據(jù)采集器、二氧化碳傳感器，打開計算機，進入相應軟件。 4、實施計劃：①打開“組合圖線”，添加“時間———二氧化碳”曲線圖，表示綠色植物光合作用過程中氣液相多功能采集裝置內(nèi)二氧化碳濃度的變化。②打開光源后進行實驗。③保存實驗數(shù)據(jù)，并對實驗數(shù)據(jù)進行分析。 5、得出結(jié)論： 6、表達交流：①各小組交流探究過程和結(jié)論。②打開光源進行實驗后，“時間—二氧化碳”曲線圖，若曲線不變，可能的原因是什么？ 延伸探究 為了進一步驗證綠色植物進行光合作用需要二氧化碳，我們做以下探究，先展示下圖實驗裝置。將裝置放在黑暗處一晝夜，然后移到陽光下。甲裝置中是氫氧化鈉溶液，乙裝置中是清水。 提示：氫氧化鈉溶液可以吸收空氣中的二氧化碳，碳酸氫鈉溶液可以增加二氧化碳的濃度 1、甲和乙是一組 _ 實驗，變量是 _ 。 2、在甲裝置內(nèi)放置氫氧化鈉溶液的目的是 _ 。 3、幾個小時后摘下甲裝置內(nèi)葉片，經(jīng)過脫色沖洗后加碘液數(shù)滴，葉片顏色不變藍，證明葉片中無 存在，說明了 。 4、摘下乙裝置內(nèi)葉片做同樣處理后加碘液數(shù)滴，顏色 ，原因是 。 5、若使實驗效果更加明顯，乙裝置中的清水可改用 溶液，以增加二氧化碳的濃度。 知識小結(jié)：二氧化碳是綠色植物合成有機物的原料，實際上水也是綠色植物合成有機物所必需的原料 查閱課本回憶科學探究法一般過程 小組根據(jù)自己的生活經(jīng)驗作出合理的假設： 1、二氧化碳是光合作用的原料嗎？ 2、二氧化碳是光合作用的原料或二氧化碳不是光合作用的原料 3、(1) 綠色植物；數(shù)據(jù)采集器，氣液相多功能功能采集裝置、二氧化碳傳感器、光源（燈），帶導管的雙孔橡皮塞等。 4、認真觀察采集裝置內(nèi)二氧化碳濃度變化曲線圖。 5、二氧化碳是光合作用的原料。 6、可能是裝置不夠嚴密，有漏氣的地方。 分組討論并思考下列問題 1、對照、二氧化碳 2、吸收二氧化碳 3、淀粉、植物沒有進行光合作用 4、 植物進行了光合作用產(chǎn)生了淀粉 5、碳酸氫鈉 通過觀察圖片分結(jié)構(gòu)名稱及作幫助學生構(gòu)建知識模型，增強學生的理性認識。 根據(jù)“采集裝置內(nèi)二氧化碳濃度的變化曲線”，可知二氧化碳濃度的變化數(shù)值，說明裝置內(nèi)二氧化碳在不斷減少，幫組學生直觀的得出“二氧化碳是光合作用的原料”的結(jié)論。 加入探究實驗幫助學生進一步理解光合作用需要二氧化碳，明確二氧化碳是光合作用的原料，了解氫氧化鈉和碳酸氫鈉的作用是解決這一類題目的關(guān)鍵。 知識整合 遷移應用 8分鐘 過渡：通過兩節(jié)課的學習下面我們把光合作用的相關(guān)知識一起回顧一下。 光合作用的概念及其光合作用的意義 1、光合作用的概念：綠色植物利用光能，通過葉綠體，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成貯存著能量的有機物（主要是淀粉），并且釋放氧氣的過程，就是綠色植物的光合作用。 2、光合作用的原料是 、 。 3、光合作用的產(chǎn)物是 、 。 4、光合作用的動力是 。 5、光合作用的場所是 。 6、光合作用的實質(zhì)是：（介紹有機物和無機物的相關(guān)知識） （1）實現(xiàn)了物質(zhì)的轉(zhuǎn)化，即將 物轉(zhuǎn)化成 物。 （2）實現(xiàn)了能量的轉(zhuǎn)化，即將 能轉(zhuǎn)化成在 能。 7、光合作用的反應表達式： （ ）+（ ）→（ ）+（ ） “→”讀作生成，前是原料，后是產(chǎn)物，上、下是場所和條件，“+”讀作和。 請同學嘗試寫出光合作用的反應表達式，并找同學讀出反應表達式并講解其含義： 光能 二氧化碳+水 有機物(儲存能量)+氧氣 葉綠體 遷移應用：利用學到的知識解決生產(chǎn)中的問題。 提示：光合作用的效率直接影響農(nóng)作物的產(chǎn)量 1、根據(jù)光合作用反應式想一想，提高農(nóng)作物的產(chǎn)量的思路有哪些？ 2、大硼內(nèi)種植農(nóng)作物，在保證水、肥等充足的條件下，增加光照、開窗通風，以增加 的含量，其目的是促進植物的光合作用，提高作物產(chǎn)量。 3、農(nóng)技人員進行了不同距離對某品種玉米的單位面積產(chǎn)量影響實驗，得到下圖結(jié)果。 分析圖示得出提高農(nóng)作物產(chǎn)量的方法是 ，還有什么方法提高作物產(chǎn)量 。 討論：師生共同分析“間作套種”、“合理密植”中蘊含的光合作用原理。 4、空氣中二氧化碳的含量一般是0.03％。當空氣中二氧化碳的含量增加到0.5％-0.6％時農(nóng)作物的光合作用會顯著增強，產(chǎn)量就會有較大的提高,這種給農(nóng)作物施用二氧化碳的方法稱為“氣肥法”，你能說出“氣肥法”的原嗎？ 知識小結(jié)：光合作用原理的應用 光合作用原理的應用 實質(zhì) 間作套種 通過提高光合作用效率，提高作物產(chǎn)量 合理密植 施用二氧化碳“氣肥” 促進光合作用的進行 1、理解光合作用的概念 2、二氧化碳、水 3、淀粉、氧氣 4、光 5、葉綠體 6、（1）無機物、有機物 （2）光、化學能 7、學生討論：嘗試用公式的形式表達光合作用。 二氧化碳和水利用光能，通過葉綠體轉(zhuǎn)化為貯存著能量的有機物（主要是淀粉），并且釋放氧氣的過程。 1、增加反應物、提高光能及光照時間 2、 二氧化碳 3、 合理密植、間作套種 分組討論：能充分利用光能，提高作物產(chǎn)量，通風使二氧化碳濃度高。間作套種能夠合理配置作物群體，使作物高矮成層，相間成行，有利于改善作物的通風透光條件，提高光能利用率。 4、通風或施加氣肥；適當增加光照強度并延長光照時間；調(diào)節(jié)大棚溫度。 學生談談怎么根據(jù)所學的知識提高農(nóng)作物的產(chǎn)量。 將知識點回顧總結(jié)，結(jié)合課本把相關(guān)知識進行整合，并落實。 進一步的理解和應用光合作用的實質(zhì)來處理農(nóng)業(yè)方面的問題。感受綠色植物的重要性，培養(yǎng)學生愛護綠色植物的情感觀 這一環(huán)節(jié)的設計促進了知識的整合、遷移和應用，起到舉一反三的作用。解決一些生活中的實際問題。 通過總結(jié)知識點使學生具有分析，歸納問題的能力，鍛練了學生口頭表達問題的能力，能對本節(jié)所學的內(nèi)容進行概括和總結(jié)。 課堂達標檢測（10分鐘） A類： 1、光合作用儲存在有機物中的能量來自（ ） A.太陽光 B.無機鹽 C.水 D.二氧化碳 2、光合作用的實質(zhì)是（ ） A.制造有機物，釋放能量 B.分解有機物，釋放能量 C.制造有機物，儲存能量 D.分解有機物，儲存能量 3、我市櫻桃種植戶為提高大棚櫻桃的產(chǎn)量，采取了以上措施，其中不能達到目的的是（ ） A.合理密植 B.適當增加光照時間 C.適時松土、施肥 D.保持棚內(nèi)溫度恒定 B類： 4、如果把綠葉比做“綠色工廠”，它的“車間”是（ ） A.葉片 B.葉柄 C.葉肉細胞 D.葉脈 5、某校生物興趣小組種植的白蘿卜喜獲豐收，每個質(zhì)量約1.5千克。那么白蘿卜增重的物質(zhì)主要目的（ ） A.空氣中的二氧化碳和土壤中的有機物 B.土壤中的無機鹽 C.空氣中的二氧化碳和土壤中的無機物 D.空氣中的氧氣和土壤中的無機物 6、1864年德國科學家薩克斯將綠色葉片放在暗處12小時，再將此葉片一半曝光，一半用錫箔遮光。光照一段時間后，用碘蒸汽處理葉片，結(jié)果發(fā)現(xiàn)葉片的曝光部分顯藍色，遮光部分顯棕色，如圖所示，該實驗可以證明（ ） ①光合作用需要水 ②光合作用需要光 ③光合作用需要葉綠素 ④光合作用能產(chǎn)生淀粉 A.①② B.②③ C.③④ D.②④ 7、將暗處理后甲葉片的主動脈切斷，乙葉片C處兩面均貼上不透明的錫箔紙（如圖所示）。置于陽光下，四個小時后，將甲乙兩葉片同時取下，脫色漂洗滴加碘液，發(fā)現(xiàn)B、D部分變藍色，A、C部分未變藍色。該實驗證明植物進行光合作用需要_______________。 C類： 8、如果我們把綠葉比喻為“綠色工廠”，那么它的 “車間”是_________，“機器”是_________，“動力”是_________， “原料”是_________和_______________，“產(chǎn)物”是_________、_________。 9、在世博主題館外壁有一面超大的“綠墻“，這也是世界最大的生態(tài)綠化墻面。這面墻是將可回收的廢塑料再利用變成植物容器，構(gòu)建了立體花卉墻．總面積達5000余平方米，每年可吸收二氧化碳4噸。與玻璃幕墻相比可降溫5度，使空氣清新、濕潤。實現(xiàn)上海世博園區(qū)的“低碳排放”。 （1）“綠墻”能吸收二氧化碳是因為綠色植物能進行 作用。 （2）“綠墻”與玻璃墻相比可降溫5度并且使空氣變得濕潤。是因為綠色植物能進行 作用。 （3）本屆世博會的主題是“城市，讓生活更美好”。提倡“低碳生活”，在日常生活中盡力減少能量的消耗，從而減少二氧化碳排放量。你能為“低碳生活”做些什么？寫一條和大家分享 。 10、右圖是植物光合作用過程示意圖。由圖中箭頭所示的方向可知：水和二氧化碳進入葉片作為光合作用的原料，其中水是通過導管運輸來的，二氧化碳是從空氣中吸收來的。淀粉和氧氣是光合作用的產(chǎn)物，其中氧氣是通過葉片進入空氣的。綠色植物中的葉綠體是進行光合作用的的場所。請根據(jù)圖回答： （1）圖中A 是進行光合作用的場所。 （2）光合作用的原料是圖中③ 和 ④ 。 （3）光合作用的產(chǎn)物是圖中① 和② 。 （4）綠色植物進行光合作用的主要器官是 。 學生活動： 學生獨立自主完成，課堂檢測要及時互糾： 達標檢測答案： 1—6、ACDCCD 7、水和陽光 8、葉肉細胞、葉綠體、光能、二氧化碳、水、有機物、氧氣 9、光合作用、蒸騰作用、節(jié)約用水、少開空調(diào)等 10、葉綠體、水、二氧化碳、淀粉、氧氣、葉片 總結(jié)自己的不足之處，并及時進行強化。 設計意圖： 考查學生對知識的理解和識記，并培養(yǎng)學生判斷、分析及運用知識的能力。通過練習加強學生對所學知識的理解，同時培養(yǎng)學生的答題速度和規(guī)范，將學習延伸到課下。針對不同層次的學生提出明確的完成目標。 板書設計： 光合作用 原料 產(chǎn)物 條件和場所 物質(zhì)轉(zhuǎn)化 能量轉(zhuǎn)化 二氧化碳和水 有機物和氧氣 光和葉綠體 將無機物轉(zhuǎn)化為有機物 將光能轉(zhuǎn)化為化學能 教學反思： 本節(jié)課的內(nèi)容從海爾蒙特的實驗入手，引導同學們對光照與植物生長的關(guān)注，激發(fā)他們的求知欲。本節(jié)課能充分發(fā)展學生的自主學習能力，通過學生閱讀課本有關(guān)知識，了解實驗的有關(guān)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學生探究能力。 綠色植物通過光合作用制造有機物的過程內(nèi)容抽象，只有通過外在實驗現(xiàn)象來推理內(nèi)部活動，所以在教學過程中能把積極引導學生理解實驗設計，主動參與實驗的設計與操作作為教學的重點和難點。 本節(jié)課的教學，教師在鼓勵學生探究后，學生提出的問題面很廣，設計方案很多，看得出學生參與的熱情很高，但這樣的教學設計的難度比較大。我們一定要以新課標倡導的“一切為了學生的發(fā)展，倡導探究教學”為指導思想，課前做了大量的準備工作，放手地組織學生開展探究，并很好地組織了課堂教學。