2019-2020年一年級語文上冊 字與畫教學反思 北師大版.doc

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2019-2020年一年級語文上冊 字與畫教學反思 北師大版 　　一節(jié)課下來，我和學生都有所提高，本以為太放手會影響教學質(zhì)量，課堂會雜亂無序。但事實卻讓我清醒地認識到：活潑的教學形式及充分發(fā)揮學生潛能的教學方式，是提高教學效果的關鍵因素。我主要有以下兩點深刻的感觸： 　　一、尊重學生已有的知識經(jīng)驗，激發(fā)學生學習興趣。 　　通過課前調(diào)查，學生幾乎都認識課文上所涉及的生字。新《課程標準》中明確指出：課堂教學中應尊重學生已有經(jīng)驗，最大限度地發(fā)揮學生創(chuàng)造潛能。我讓學生真正參與到教學中，激發(fā)他們運用已有的知識，互相教，互相學。如：請學生自由上臺，為漢字找朋友。并運用讓學生當“小老師”領讀的這一手段，激發(fā)全體同學的學習興趣，引導孩子們在小組中大聲讀。此時，我發(fā)現(xiàn)即使原來基礎不是很好的孩子，學習的興趣也頓時高漲起來。學生有一定認知基礎，我只是為其創(chuàng)造展示的機會。然而，這卻讓學生深深感受到了成功的喜悅，同時也增強了學生學好漢字的信心，激發(fā)了學生學習的興趣。難怪《語文課程標準》中要把：“使學生喜歡學習，對本門課產(chǎn)生濃厚的興趣”作為低年級階段目標中的第一條。 　　二、轉變教師教學形式，實現(xiàn)新的師生角色定位。 　　《課程標準》中明確了教師在實施新課程過程中的角色定位：教師應是組織者、引導著、促進者、參與者……，學生才是真正的主角，是主人。作為教師，就應擺正位置，相信學生完全有學習的能力，把機會交給學生。這樣師生之間才能形成真正的“學習共同體”。比如，“課堂中整體呈現(xiàn)八幅象形圖，引導學生說說發(fā)現(xiàn)了什么？”就是將學習的主動權教給學生，使他們在我的引導下，自主探索、自主發(fā)現(xiàn)，成為課堂的主人。 　　有位教授曾經(jīng)說過：“語文教師教學的最佳境界，不是追求教師自我的一種愉悅感、滿足感，而是讓學生獲得一種愉悅感、滿足感。”我想，或許在反思中我才能“跳”出語文的“圈子”看語文，才會變得比較清醒。新的語文課程是在傳統(tǒng)語文基礎上發(fā)展起來的，是對傳統(tǒng)語文的革新。為此，我會在實施中及時反思、及時完善。我將更多的關注學生的全面發(fā)展；關注學生的長期發(fā)展；關注學生發(fā)展中的需求；關注學生發(fā)展中富有個性的學習；關注學生發(fā)展中的個人尊嚴。逐步走進學生，成為學生的“學伴”。 　　在經(jīng)歷了新理念、新思路的洗禮之后，面對新舊觀念的撞擊，在今后的語文教學中我會以“有思路才有出路、有信心才有創(chuàng)新”為準則，還學生自由馳騁的天空！ 附送： 2019-2020年一年級語文上冊 字與畫教學實錄 北師大版 　　課前調(diào)查情況分析： 　　在新理念指導下，我事先做了學生已有認字水平的調(diào)查。了解到大多數(shù)孩子有幼兒園的學習經(jīng)歷，加之現(xiàn)代家長比較注重學前引導，《字與畫》中的字對大多數(shù)學生來說熟字。學生完全有能力，在教師的引導下，圖文結合，感受字與畫的之間的緊密聯(lián)系?；谝陨系恼J識，我這樣處理了教材： 　?。ㄒ唬胄抡n： 　　小朋友，語文課上你們都想學習哪些知識呀？（學寫字、寫文章、學拼音……）。大家想學的這些知識，在今后的語文課上我們都會慢慢學到，今天咱們就先來認識幾位“生字朋友”，喜歡嗎？ 　?。ǘ┬率谶^程： 　　1.整體出示八幅圖，引導學生主動思考。 　　師：請小朋友仔細觀察這些圖，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？ 　　生①：老師，我發(fā)現(xiàn)了第一幅圖像一個火紅的太陽。 　　師評：你觀察的真仔細，“火紅”這個詞用的非常準確。 　　生②：（學生跑上臺指說）我發(fā)現(xiàn)這幅圖畫了一條小河，河里有清清的水在流動。 　　師評：你真是個想象豐富的孩子。 　　生③：…… 　　師評：小朋友們真了不起，通過仔細觀察，動腦想象出色的回答了問題，老師真為大家高興！ 　　2.整體呈現(xiàn)圖及象形符號，引導學生自主合作、主動探究、主動發(fā)現(xiàn)。 　　師：（再整體出現(xiàn)象形符號）現(xiàn)在請小朋友們再仔細看，你又發(fā)現(xiàn)什么？ 　　生①：稻田上面的符號很像稻田的樣子。 　　師評：小朋友們一起來看看像不像？（出示課件：象形符號變大變寬與圖重合）奧，它太會想象了，真棒！ 　　生②：…… 　　（對顯而易見的如“日、月、火、山、石”不必出示課件，結合圖請學生自主指一指即可，“土、水”運用動畫課件呈現(xiàn)，幫助學生理解、記憶。） 　　師：從小朋友的發(fā)現(xiàn)中，我們可以看出——？象形符號都是按（啟發(fā)學生一起說）實物的樣子設計的。 　　師：（呈現(xiàn)漢字）古代的字，小朋友已經(jīng)認識了。下面，我們來做個找朋友的小游戲，好嗎？ 　　生：好。 　　師：老師這兒有一些卡片，上面就是咱們今天要認識的“生字朋友”，誰愿意上臺給他們找到自己的朋友？對自己有信心的小朋友請你自己走到臺上來。 　?。▽W生自由上臺為漢字找到朋友，貼上。） 　　師：大家的本領可真不小，能自己解決問題，學習知識?，F(xiàn)在，我們就請剛才為漢字找到朋友的小朋友，來當小老師，上臺來領大家讀一讀“生字朋友”小朋友一起拍手跟讀。 　?。▽W習的過程完全有學生自主完成，教師知識相機指導。） 　　3.小組合作，激發(fā)興趣，面向全體。 　　師：上來領讀的小朋友，聲音洪亮，非常大方，可真是幾位不錯的“小先生”。老師相信，下面的同學在經(jīng)過精心的準備后，同樣也會很棒！是嗎？ 　　好，下面，我們就以小組為單位，互相教一教、讀一讀。呆會兒再請更多的小老師，上臺領讀。大家行動起來吧！ 　?。▽W生分小組活動，教師巡視，參與其中，形成“學習共同體”?；顒雍?，著重給學困生及中等生機會當小老師，面向全體，樹立起學習的信心。）……