七年級(jí)生物下冊(cè) 13.2《預(yù)防傳染病》教案2 （新版）北師大版.doc

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《預(yù)防傳染病》教學(xué)設(shè)計(jì) 【教學(xué)內(nèi)容分析】 課題：北師大版七年級(jí)生物第十三章第二節(jié)《預(yù)防傳染病》。 《預(yù)防傳染病》學(xué)習(xí)傳染病的基礎(chǔ)知識(shí)，預(yù)防疾病，增進(jìn)健康，是健康生活的一個(gè)重要方面，是形成良好的心理和社會(huì)適應(yīng)能力的基礎(chǔ)，是青少年健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。艾滋病是當(dāng)代嚴(yán)重威脅人類健康的傳染病，艾滋病對(duì)人類的危害和預(yù)防措施，在課堂上進(jìn)行交流、討論與展示，實(shí)現(xiàn)自我教育和教育他人的雙重效果，共同對(duì)抗艾滋病。 【學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析】 在此內(nèi)容之前，學(xué)生已學(xué)過了“健康及其條件”，對(duì)健康的含義有一定的認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)傳染病或多或少有過親身體驗(yàn)，因此他們對(duì)此部分知識(shí)并不陌生，所以在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊的傳染病這樣的具體實(shí)例進(jìn)行分析，從而獲取預(yù)防傳染病的有關(guān)知識(shí)。七年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了自主學(xué)習(xí)探究能力，思維方式已開始具有初步的辯證邏輯思維特點(diǎn)，他們樂于提出問題，解決問題，我校學(xué)生素質(zhì)普遍較好，自主能力較強(qiáng)，他們一定會(huì)在前人偉大科學(xué)精神的感召下，在興趣和探索欲的引領(lǐng)下，成功的完成該知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。 【設(shè)計(jì)思想】 創(chuàng)設(shè)富于趣味性、貼近學(xué)生實(shí)際的問題情境，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，開展自己所患疾病病名、病因是否有傳染，搜集來自學(xué)生的信息資料，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和愿望；利用多媒體課件，直觀形象認(rèn)識(shí)肉眼看不見，卻在自然界廣泛分布的細(xì)菌及多種病毒；讓學(xué)生用角色表演，講解和演示傳染病的傳播途徑及預(yù)防措施，避免填鴨式的舊的教學(xué)方式，使課堂充滿了生機(jī)和活力；依據(jù)教材資源，結(jié)合實(shí)際情況，教學(xué)內(nèi)容完全采用教師創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生通過開展小組合作學(xué)習(xí)來解決實(shí)際問題，各小組在全班進(jìn)行交流匯報(bào)，將小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果在全班進(jìn)行展示，別的小組提出補(bǔ)充和修改建議。 【教學(xué)目標(biāo)】 知識(shí)與技能： 1． 描述傳染病的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)病原體。 2． 列舉常見的傳染病，說明傳染病的傳播途徑和預(yù)防措施。 過程與方法： 1． 通過小組合作等形式討論問題，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和合作能力。 2． 通過理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。 情感態(tài)度與價(jià)值觀： 通過對(duì)人類傳染病的了解，激發(fā)學(xué)生熱愛生命、珍惜生命、積極向上的思想情感。通過了解傳染病的危害、傳播途徑等，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣以及如何與病人相處等。 【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】 教學(xué)重點(diǎn)：傳染病的流行的三個(gè)基本環(huán)節(jié)和預(yù)防措施。 教學(xué)難點(diǎn)：病原體與傳染病的區(qū)別；傳染病流行的三個(gè)基本環(huán)節(jié)和預(yù)防措施。 【教學(xué)資源】 學(xué)生分組情況： 全班分成14組，每4人一小組； 學(xué)生課前準(zhǔn)備： 角色扮演的兩位同學(xué)卡紙兩張，紙巾一包，每組同學(xué)白紙一張 教師演示器材： 多媒體課件；多種傳染病的圖片（內(nèi)容是展示蛔蟲卵、肺炎球菌、HIV病毒、SARS病毒等病原體）。 【教學(xué)過程設(shè)計(jì)】 教學(xué) 環(huán)節(jié) 教　　師　　活　　動(dòng) 學(xué) 生 活 動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 創(chuàng)設(shè) 情景 1． 簡(jiǎn)述近期學(xué)校學(xué)生常出現(xiàn)感冒發(fā)燒的癥狀，學(xué)校并采取全方位消毒殺菌。 2． 設(shè)問：部分同學(xué)出現(xiàn)感冒發(fā)燒等癥狀，學(xué)校就進(jìn)行全方位的消毒，學(xué)校這么做的目的是什么呢？直接引入課題。 闡述身邊的情景，思維進(jìn)入設(shè)置的情景狀態(tài)之中。 回答問題，得出流感是一種傳染病的結(jié)論。 創(chuàng)設(shè)熟悉親切的情景、讓學(xué)生進(jìn)行觀察、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 教學(xué) 環(huán)節(jié) 教　　師　　活　　動(dòng) 學(xué) 生 活 動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 展示 探究 1． 教師展示1：常見的疾病 2． 并提出問題1：同學(xué)們長(zhǎng)這么大都有什么患病經(jīng)歷呢？ 3． 進(jìn)一步提出問題2：哪些疾病可以傳染呢？ 4．教師展示2：常見的疾病中，傳染病和非傳染病。 5．引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)傳染病的初步概念，指明“病原體”的含義，指明傳染的方式有人與人和人與動(dòng)物傳播。 6．教師展示3：傳染病灰指甲、艾滋病、蛔蟲病、肺結(jié)核及其病原體圖 提出問題：以下疾病相對(duì)應(yīng)的病原體是誰？ 7．歸納得出傳染病的特點(diǎn)，理解死亡率高不是傳染病的特點(diǎn)。 學(xué)生思考成長(zhǎng)過程中的得病經(jīng)歷都有哪些？ 同桌的兩同學(xué)互相討論：哪些常見的疾病屬于傳染?。? 通過理解身邊所見過的傳染疾病并結(jié)合同學(xué)的討論，總結(jié)出傳染病的概念。 討論病原體的類型及其傳播的主體，學(xué)習(xí)會(huì)區(qū)分不同傳染病的病原體。 回憶前面學(xué)過的傳染病的有關(guān)知識(shí)，隨教師一起分析探索傳染病的特點(diǎn)：傳染性、流行性，思維方式從感性發(fā)展到理性。 針對(duì)學(xué)生的經(jīng)歷提出問題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探索欲。 從師生生活觀察出發(fā)，讓學(xué)生參與探究進(jìn)程，得到切身體會(huì)。總結(jié)傳染病的概念結(jié)論 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)得出傳染病的特點(diǎn)，使其不光知其然，而且知其所以然，使教學(xué)重點(diǎn)得到突破。培養(yǎng)學(xué)生從特殊到一般的初步歸納能力。 教學(xué) 環(huán)節(jié) 教　　師　　活　　動(dòng) 學(xué) 生 活 動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 趣味 演示 自主 激發(fā) 1．小品演示：兩位學(xué)生上臺(tái)表演角色扮演流感相互傳染的過程。（甲（流感患者）：頭暈出汗，不斷地打噴嚏，用紙巾，打噴嚏時(shí)不注意戴口罩，捂鼻子；乙（健康人）：體質(zhì)較瘦弱，常常出現(xiàn)感冒、發(fā)燒等，過幾天本來健康的也患上了流感，同樣出現(xiàn)了頭暈出汗，發(fā)燒等不良癥狀） 2．引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合觀察到的現(xiàn)象分析傳染病流行起來的三個(gè)基本環(huán)節(jié)。 3． 引導(dǎo)學(xué)生說明傳染源、傳播途徑和易感人群的含義，討論理解傳播途徑的類型多種多樣，包括空氣傳播、水和食物傳播、接觸傳播、土壤傳播和生物媒介傳播等。 4． 教師提問：傳染病流行起來是否只要具備三個(gè)基本環(huán)節(jié)的一種就可以了？。 5． 歸納傳染病流行起來必須同時(shí)具備三個(gè)基本環(huán)節(jié)。 6. 提出問題：在三個(gè)基本環(huán)節(jié)中，患者或攜帶者屬于哪個(gè)環(huán)節(jié)？健康人屬于哪個(gè)環(huán)節(jié)？ 7. 進(jìn)一步提問：如果不想讓傳染病流行起來我們能夠采取什么措施呢？ 學(xué)生觀察角色扮演，了解流感患者的癥狀，與同學(xué)交流討論總結(jié)流感病的要傳播開它的主體、傳播方式、受體。 通過類比學(xué)習(xí)，與同學(xué)討論總結(jié)傳染病的三個(gè)基本環(huán)節(jié)：傳染源、傳播途徑、易感人群。 討論三個(gè)環(huán)節(jié)的含義，學(xué)會(huì)區(qū)分三個(gè)基本環(huán)節(jié)及其對(duì)象，并能熟練地舉例。理解傳播途徑中的生物媒介傳播主要是蚊蟲傳播。 通過兩位同學(xué)的演繹清楚理解傳染病的流行必須同時(shí)具備三個(gè)基本環(huán)節(jié)，缺一不可。 歸納傳染源是患病者或病原體攜帶者，易感人群是健康人。學(xué)會(huì)區(qū)分傳染源和病原體。 根據(jù)所學(xué)知識(shí)針對(duì)三個(gè)基本環(huán)節(jié)采取相應(yīng)的措施。 通過體驗(yàn)、觀察、思考等自主活動(dòng)激發(fā)學(xué)生猜想：初步意識(shí)都傳染病流行的的三個(gè)基本環(huán)節(jié)是什么呢。 讓學(xué)生利用他們感興趣的小品，再次對(duì)傳染病形成初步的感性認(rèn)識(shí)。 設(shè)置問題由淺到難，并強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)點(diǎn)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行自然接納。 教學(xué) 環(huán)節(jié) 教　　師　　活　　動(dòng) 學(xué) 生 活 動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 合作 探究 1．教師將學(xué)生回答羅列在黑板上。 然后引導(dǎo)學(xué)生分析：我們今天著重研究傳染病的預(yù)防措施。（并引導(dǎo)學(xué)生取得共識(shí)）針對(duì)不同的人群，我們的預(yù)防關(guān)鍵在哪呢？ 2． 教師提問： （1） 傳染病在發(fā)病初期，病原體在病人體內(nèi)大量繁殖，傳染性最強(qiáng)，正對(duì)傳染源，我們能采取哪些方式呢？ （2） 患病者將病原體傳播到健康人的途徑是多種多樣的，針對(duì)不同疾病的傳播途徑，我們可以采取哪些方式？ （3） 作為健康人，及易感人群，我們應(yīng)該采取哪些方式進(jìn)行自我保護(hù)？ 學(xué)生討論并提出三種預(yù)防措施：1.控制傳染源，2.切斷傳播途徑，3.保護(hù)易感人群。 對(duì)剛才的問題進(jìn)行思考，并大膽舉手說出自已的猜想。 ▲學(xué)生猜想結(jié)果可能有：隔離、治療病人，焚燒患病動(dòng)物；注意個(gè)人衛(wèi)生、環(huán)境衛(wèi)生；將強(qiáng)身體鍛煉、打疫苗等方式。 學(xué)生分組討論后，尋找三種預(yù)防措施的方式。 傳染病預(yù)防措施的精妙之處在于它的簡(jiǎn)單、實(shí)用。傳染病預(yù)防措施的方式十分生活化，在學(xué)生猜想的基礎(chǔ)上可直接得出結(jié)果，既節(jié)省時(shí)間，又清晰自然。 易錯(cuò) 點(diǎn)分析 教師向同學(xué)簡(jiǎn)要介紹了易錯(cuò)點(diǎn)，區(qū)分三種預(yù)防措施，要求學(xué)生充分思考，可結(jié)合課本的例子，尋找各種措施的主要字眼，列表總結(jié) ▲在這個(gè)過程中，學(xué)生通過小組合作進(jìn)行討論探究，可能會(huì)展現(xiàn)一些個(gè)性化的看法：有些同學(xué)可能誤以為遠(yuǎn)離病區(qū)是控制傳染源的方式；有些同學(xué)可能將殺死蚊蟲歸于控制傳染源；有的同學(xué)也可能把勤洗手誤認(rèn)為是保護(hù)易感人群。 打破常規(guī)，由學(xué)生自主進(jìn)行探討，不怕學(xué)生犯錯(cuò)不拘一格，可克服學(xué)生對(duì)老師的依賴思想，煅煉學(xué)生的自主思維能力。通過爭(zhēng)論，交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益，使關(guān)鍵字眼的判斷更加合理。 教學(xué) 環(huán)節(jié) 教　　師　　活　　動(dòng) 學(xué) 生 活 動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 歸納 總結(jié) 1． 教師組織各組同學(xué)根據(jù)病原體和傳播途徑的類型對(duì)傳染病進(jìn)行分類。 2． 教師總結(jié)學(xué)生發(fā)現(xiàn)后，在PPT上列表分類。并拓展關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)之常見傳染病。（重點(diǎn)拓展艾滋?。? 3．教師小結(jié)全課，并對(duì)上課過程中表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進(jìn)行表揚(yáng)。 4．布置作業(yè)：課本112頁第1、2兩題。 各組學(xué)生根據(jù)不同方式總結(jié)對(duì)傳染病的分類。通過學(xué)習(xí)艾滋病學(xué)會(huì)正確處理與艾滋病人的相處。 隨教師一起總結(jié)全課，反思體節(jié)課自已所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并談?wù)勑牡皿w會(huì)。 讓學(xué)生分組匯報(bào)討論結(jié)果，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。 讓學(xué)生參與總結(jié)規(guī)律，培養(yǎng)其邏輯思維能力。 【教學(xué)小結(jié)與反思】 本課圍繞“什么是傳染?。俊薄皞魅静×餍衅饋淼娜齻€(gè)基本環(huán)節(jié)是什么？”“預(yù)防傳染病的三個(gè)措施是什么？”這三個(gè)問題，讓學(xué)生參與體驗(yàn)，提出問題，自行根據(jù)所學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探究，通過交流合作、自主理解傳染病。針對(duì)學(xué)生易出現(xiàn)的思維障礙“對(duì)癥下藥”，有意識(shí)地增加學(xué)生對(duì)不同方式下預(yù)防傳染病的措施的區(qū)別并運(yùn)用科學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生的思維，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生在自主的探索過程中發(fā)現(xiàn)新知，從而學(xué)會(huì)以開放的精神解決問題，知道生活處處是生物學(xué)，形成對(duì)生物濃厚的興趣。根據(jù)新課標(biāo)的理念本節(jié)教學(xué)突出了以下特點(diǎn)： 1．強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師是學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，是引路人，是資源人。整節(jié)課 學(xué)生唱主角，學(xué)生通過自主探究獲取新知。 2. 注重從生活走向生物，從生物走向社會(huì)。本節(jié)教學(xué)一開始就讓學(xué)生有親切感 并盡力使每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都生活化。 3．突出合作探究的作用。學(xué)生是通過自主交流和合作探究來學(xué)習(xí)的。因此，教 學(xué)中設(shè)置了許多參與性強(qiáng)，簡(jiǎn)單明了的問題討論，目的是引起他們的興趣，豐富他們的體驗(yàn)，激發(fā)他們的思維，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。