2019-2020年三年級語文下冊 守株待兔 2教學反思 人教版.doc

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2019-2020年三年級語文下冊 守株待兔 2教學反思 人教版 上完這一課后，我感覺自己對寓意的揭示安排得較為巧妙，水到渠成，學生揭示的教好。主要原因是我在前文的鋪墊做得較好，突出表現在： （1）學生質疑問難后，我便請學生帶著“為什么要守在樹樁旁邊等野兔”這一問題讀課文從文中找到答案，不一會兒學生便匯報所劃的句子。我根據學生所找的內容出示了這句話“種田人急忙跑過去，沒話一點力氣，白撿了一只又肥又大的野兔?！弊寣W生談一談自己的體會，隨著學生的回答，隨即啟發(fā)引導學生，像種田人這樣白白的撿了一只野兔這叫什么？學生回答后及時板書：不勞而獲 而后再請學生從他的想法上談一談這種不勞而獲的高興心理，隨即揭示出他的想法對不對？繼而讓學生得出種田人撿到野兔是碰巧的事。 （2）請學生細讀第一段劃出有關野兔撞死在樹樁上是碰巧的句子，引導學生抓住“忽然”“竄”“撞”這幾個詞來引導學生想象一下造成野兔驚慌失措的原因，繼而得出野兔一定是遇到了危險的事，碰死在樹樁上純屬一件巧合的事，“巧合”換個詞也就是我們所說的“偶然?！苯又阕寣W生談他們對這個詞的理解，得出偶然的事件是不能經常發(fā)生的，但種田人不知道，卻執(zhí)迷不悟，不知是偶然發(fā)生的事。順理成章再讓學生劃出表現他不知是偶然發(fā)生的有關語句。 （3）正因為前文為學生揭示種田人錯在哪兒做好了鋪墊，所以當我提出那個人錯在哪兒時，學生紛紛舉手，回答的十分精彩!在此基礎上，我進一步引導學生體會這個人的悲慘下場一無所有，接著讓學生入情于境發(fā)揮自己的想象：請同學們看圖，你看這個人還在那兒呆呆地、傻傻地等著，假如這時你是他鄰居，從他身邊走過，你會對他說些什么? 有的學生說：“你真傻呀！你撿到一只撞死的兔子，那只是偶然發(fā)生的一件事，怎么能天天想好事呢？”有的學生說：“你趕快醒悟吧!快快起來好好種莊稼吧!要不然你明年吃什么呢？”還有的學生說：“你可要老老實實地勞動，只有這樣才能有好的收獲，才能過上好日子。”總之，寓言所內含的深刻的寓意就這樣從學生的口中以不同的語言表達效果揭示出來。 由此可見，寓意的揭示貴在做好鋪墊。教學中只有真正地把課堂的自主權還給學生才能得到好的教學效果。興趣的激發(fā)直接關系到教學效果的好與差。在語文教學中“讀中悟”是語文學習的基礎，也是很不錯的教學方法。讓學生多動口，多動腦，能提高對文章內容的加深、理解。讓學生適時地、大膽地發(fā)揮想象，能使課堂氣氛活躍起來，更能點燃學生“創(chuàng)新的火花”。 附送： 2019-2020年三年級語文下冊 安徒生公園 2教案 冀教版 教 學 目 標 重難點 參考教案 個人教案 情境引入 今天我們學習《安徒生公園》 展示目標 人們?yōu)榱思o念他，在他的故鄉(xiāng)歐登塞，建了一個美麗的公園《安徒生公園》同學們想不想知道小公園到底是什么樣的？ 自讀文本 1.學生自由讀文，了解大概內容。 2.遇到不認識的字可以問老師、問同學、查字典等。 3.用各種形式理解文中詞語。 如：“白樺”、“毛茸茸”、“銅雕” 如：“疏疏落落”、“幻想”、“描繪”、“請悠”、等詞語可以結合詩中的具體語境來理解。 交流研討 1.教師指名學生按自然段讀課文，聽者可以習慣性的進行評價。 2.字詞掌握情況 3.讀完課文后，你知道了什么？交流讀后的感受、印象或看法。 質疑答疑 1.你認為歐登塞美嗎？美在哪里？ 2.小公園里有那些事物與安徒生有聯系？從文中的語句去找，你從中體會到了什么？ 專項訓練　 安徒生一生作品資料整理　　　 1.安徒生的剪紙：1000多幅， 《豐富人生》的剪紙畫面。引導學生根據每幅剪紙畫面，進行童話想象或命題，讓學生根據搜集的資料進行補充，并進行討論研究。 2.安徒生的長篇小說六部、戲劇50部，詩歌上千首 3.安徒生的長篇游記7部。 課堂小結 通過學習你對童話大王安徒生有了那些了解？你認為安徒生是一個怎樣的人？　　　　 綜合訓練　作業(yè) 1.聽寫詞語 2.根據課文內容填空 a兩岸長有很多樹木，有 ， 有 ，有 。 b 在水上浮游，后面 ，小天鵝是 ， 正像 。 情境引入 授課時間 年 月 日 展示目標 自讀文本 交流研討 質疑答疑 專項訓練 （　資料整理） 課堂小結 綜合訓練 教學反思 教學目標 授課內容 授課時間 年 月 日