2019-2020年二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 媽媽不要送傘來(lái) 2教學(xué)反思 北師大版.doc
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2019-2020年二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 媽媽,不要送傘來(lái) 2教學(xué)反思 北師大版 《媽媽,不要送傘來(lái)》是一篇用呼告的語(yǔ)氣進(jìn)行表述的詩(shī)歌,孩子們對(duì)此很有朗讀的興趣。因而,本課的教學(xué),我主要采用以讀代講法。整堂課上,孩子們始終都以飽滿的情緒投入在學(xué)習(xí)中,朗讀擂臺(tái)賽更是把課堂推向了高潮:先以小組為單位進(jìn)行小擂臺(tái)賽,再選出小組中讀得最好的代表參加班級(jí)擂臺(tái)賽,接著通過組織評(píng)議,評(píng)選出每小節(jié)讀得最好的同學(xué)。最后,在三位朗讀擂主的帶領(lǐng)下,全班同學(xué)一起完整地把課文讀一讀。經(jīng)過多種形式的朗讀,使孩子們讀通課文——讀順課文——讀懂課文。 雖說(shuō)這堂課的教學(xué)效果挺不錯(cuò),但從中也暴露了一些不容忽視的問題,需要我認(rèn)真地探究: 1.朗讀擂臺(tái)賽中,最后評(píng)選擂主時(shí),我發(fā)現(xiàn)多數(shù)孩子是根據(jù)自己的主觀意識(shí)來(lái)進(jìn)行評(píng)定的:不管他(她)讀得如何,只要是與自己關(guān)系不錯(cuò)的或自己喜歡的人,就是讀得最好的。 我想這是因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)與年齡特征所導(dǎo)致的,他們對(duì)行為的判斷與其的認(rèn)識(shí)水平相適應(yīng)。所以,今后我將得更注重這方面地訓(xùn)練與指導(dǎo)。 2.課堂上,孩子們的發(fā)言真是令人難以欲料,有時(shí)根本無(wú)法配合咱們的教學(xué)程序。比如,在引導(dǎo)學(xué)生通過語(yǔ)境了解“勇敢、歡快”這兩個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)并造句的教學(xué)環(huán)節(jié)中:學(xué)生學(xué)會(huì)了“勇敢”這個(gè)詞語(yǔ)后,我出示課文插圖(小女孩頂著書包奔跑),想讓他們通過觀察圖畫理解“歡快”這個(gè)詞語(yǔ)??烧l(shuí)知,有的學(xué)生卻說(shuō):“這個(gè)小女孩真勇敢,不怕冷,脫掉了外衣?!庇钟械恼f(shuō):“她真聰明??!沒有雨傘,不讓媽媽送過來(lái),會(huì)自己想辦法。”還有的說(shuō):“我也要像她那樣去淋淋雨?!薄? 可能是我剛才的引導(dǎo)語(yǔ)不夠明確,以致學(xué)生一時(shí)跟不上我的腳步,往下我必須時(shí)刻注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。不過,從我記錄的幾個(gè)學(xué)生的話語(yǔ)中,我們不難看出他們的思維發(fā)展了,發(fā)言很有開放性,可這也為我提供了一些有利與弊之別的課堂資源。因而,我用了不少時(shí)間來(lái)處理,特別是第三個(gè)孩子的發(fā)言真得注意,萬(wàn)一他真跑出去淋大雨,那就不好了。我試著這樣做:在毛毛細(xì)雨中散步、奔跑,感覺真的非常不錯(cuò),但下著嘩啦啦的大雨時(shí)還跑出去,會(huì)怎么樣???學(xué)生們一聽,也立即作出了回答——會(huì)感冒,生病;那樣要打針吃藥;挺難受……所以呀,小朋友們別忘了要愛護(hù)自己的身體。我相信,經(jīng)過我適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)處理之后,剛才的擔(dān)憂一定不會(huì)存在了。 我們不能為了完成預(yù)訂的教學(xué)任務(wù),而放棄了這些課堂資源,也不能一言帶之。相對(duì)來(lái)說(shuō),有時(shí)課堂上更會(huì)預(yù)告地顯現(xiàn)某些偶發(fā)事件產(chǎn)生的根源,因而我們更得認(rèn)真對(duì)待。 我想,在新課程的改革浪潮中,教師不僅要注意教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新,也得注意課堂中出現(xiàn)的多種多樣的問題的處理,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)生活。 附送: 2019-2020年二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 媽媽,不要送傘來(lái) 3教學(xué)反思 北師大版 《媽媽,不要送傘來(lái)》一課的教學(xué)中,依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和多數(shù)學(xué)生的需求,以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為出發(fā)點(diǎn)。在課文的理解中,尊重學(xué)生獨(dú)特的朗讀感受,使學(xué)生充分朗讀,形成自己的朗讀見解。如:當(dāng)我讓孩子說(shuō)說(shuō)在下雨天,如果媽媽來(lái)給你送傘,你會(huì)怎么說(shuō)時(shí)?有的學(xué)生就說(shuō):“媽媽,我喜歡在雨中奔跑,我喜歡雨絲打在臉上?!边€有的學(xué)生說(shuō):“媽媽,我再也不是你眼中的嬌氣包了,這點(diǎn)雨淋不壞我,請(qǐng)不要送傘來(lái)……”從學(xué)生的精彩發(fā)言中我感覺到,學(xué)生的潛能得到了發(fā)揮,在生字的識(shí)記中,通過進(jìn)行各種形式的認(rèn)讀,使大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成了主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣和獨(dú)立識(shí)字的能力,并提高了識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量,同時(shí)也體現(xiàn)了合作探究的學(xué)習(xí)方式,擺正了教師和學(xué)生的位置,讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來(lái)的問題本站不予受理。
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